核心素養(yǎng)下低年級非紙筆測評的實施路徑探究

文|王少肇

“雙減”政策明確提出小學一、二年級不進行紙筆考試，為全面了解低年級學生的學業(yè)情況，教師應采用非紙筆評價方式關注學生的發(fā)展。如何讓非紙筆評價全面、準確、真實地測評出學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展呢？將非紙筆測評工作縱深化、常態(tài)化、系列化就成為了教師力求突破的重點、難點。

一、遵循課標，制訂評價項目

2022 年版課標既是教學的依據(jù)，也是評價的依據(jù)。結(jié)合課標低年級“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面的要求及教學內(nèi)容、學情基礎，確定評價項目，盡量選擇筆試不能體現(xiàn)的內(nèi)容。表1 為測評項目樣例：

表1

拼音教學是一年級上冊的教學重點，故測評中單列這個項目。識字、朗讀是低年級教學的重點，也是紙筆測試無法科學、有效評價的內(nèi)容，安排這兩項內(nèi)容，體現(xiàn)了低年級教學的重點，促進了教師對學生基礎能力的培養(yǎng)，夯實了學生語文學習的基礎。口語交際是學生語言應用的重要途徑，是學生的必備能力，培養(yǎng)學生樂說、敢說、會說的能力是教學工作的一個重要目標。當然，不同學生會存在差異，在設置評價項目時教師另外安排了選測項，體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重。在遵循課標的基礎上，教師可以結(jié)合學校、班級的辦學特色，靈活設置選測項，激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、梳理教材，確定評價內(nèi)容

教師是以學段目標確定教學內(nèi)容的，如第一學段包括整個一、二年級的整體目標，要清楚具體一冊教材的教學目標，教師既可借鑒《教師教學用書》，也可以通過教材自行梳理。以二年級下冊為例，根據(jù)整體教學目標，結(jié)合教材梳理課文內(nèi)容和語文要素，教師理出非紙筆具體評價的內(nèi)容：

識字教學目標為：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；認識常用漢字450 個；初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢要正確；學習獨立識字，繼續(xù)學習使用部首查字法查字典。重點是在一年級對漢字的偏旁、結(jié)構、構字原理有初步了解的基礎上，針對二年級合體字增多的情況，進一步強化形聲字形旁表意、聲旁表音的規(guī)律，引導學生大膽猜讀識字。測評內(nèi)容為認識450 個常用漢字，試著猜一猜形聲字，利用部首查字典法識字，關注學生識字習慣和興趣。

閱讀教學目標為：引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣；用普通話正確、流利地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀，能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言優(yōu)美；體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文。本學期要求背誦的古詩有4 首，“日積月累”的內(nèi)容主要為生肖文化、節(jié)氣歌、格言警句等，要求背誦的課文有2 篇，8 個單元的內(nèi)容分別為：朗讀課文注意語氣和重音；讀句子想象畫面；學習形聲字形旁表義的構字規(guī)律；運用學到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來；根據(jù)課文內(nèi)容談談簡單看法；提取主要信息了解課文內(nèi)容；借助提示講故事；根據(jù)課文內(nèi)容展開想象。測評內(nèi)容重點為用普通話正確、流利地朗讀課文，并注意不同標點的語氣，默讀時不指讀，不出聲，根據(jù)有關語句或插圖能說出畫面，體會到語言的優(yōu)美，背誦古詩和“日積月累”課外積累詩句等。

口語表達目標為：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，注意說話的語氣，有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。課文有4 個單元安排了口語交際話題內(nèi)容，分別為：注意說話的語氣、長大以后做什么、圖書借閱公約、推薦一部動畫片。測評內(nèi)容可以圍繞所學內(nèi)容創(chuàng)設話題情境，也可以另外設置話題，考查學生能否完整講述內(nèi)容，還要關注學生說話過程的態(tài)度、禮儀和信心等。

課外閱讀目標為：閱讀總量不少于兩萬字，主要通過課文內(nèi)容中的“日積月累”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目對學生進行課外閱讀的系統(tǒng)指導，培養(yǎng)閱讀的習慣，體驗閱讀的快樂。本學期重點引導學生讀兒童故事，測評內(nèi)容重點為閱讀習慣、興趣和兒童故事。

三、根據(jù)學情，研制評價標準

教學目標和課文內(nèi)容已經(jīng)確定，研制評價標準是有效開展非紙筆測評的前提。如二年級下冊內(nèi)容，根據(jù)班級學情或校情設定評價標準。

識字、朗讀：能正確、流利地朗讀，聲音響亮，吐字清晰，感情自然，添字、漏字、錯字、重復、停頓等控制在2 處以內(nèi)，語氣和重音處理得很好為優(yōu)秀；能較正確、流利地朗讀, 不唱讀, 不拖音,添字、漏字、錯字、重復、停頓等控制在4 處以內(nèi)，注意語氣和重音為良好；能基本流利朗讀,添字、漏字、錯字、重復、停頓等控制在6處以內(nèi)為合格。另外設置選測猜形聲字：猜對80%得3 顆星；猜對60%得2 顆星；猜對20%得1顆星。

背誦：能正確、流利地背誦,聲音響亮, 能自行糾正錯誤為優(yōu)秀；能較正確、流利地背誦,提醒不超過1 次為良好；能背誦，提醒次數(shù)在2～3 次為合格。課外積累背誦5 篇以上得3 顆星，3 篇以上得2 顆星，一篇以上得1 顆星。

口語表達：說普通話,發(fā)音準確,聲音響亮，能讓別人聽清楚，能用幾句連貫的話進行介紹，交流時自信大方,身體能自然站直。會認真傾聽他人的發(fā)言，有不明白的地方會有禮貌地提問為優(yōu)秀；說普通話，發(fā)音較準確,大部分時間聲音響亮清晰，能用幾句話介紹自己，交流態(tài)度較自然大方,身體基本能自然站直，能比較認真傾聽其他人的發(fā)言，有不明白的地方會有禮貌地提問為良好。說普通話,發(fā)音比較準確,聲音較輕，講話時意思基本連貫，內(nèi)容比較簡單，說話時略顯緊張，傾聽別人發(fā)言時能做到基本認真,提問時能注意基本的禮貌為合格。另外設置選測內(nèi)容，若有學生選課外話題交流加3 顆星。

以上標準能簡單、明晰地為學生評定等級，考量了學生的學情，力求讓大部分學生都能得到優(yōu)良成績又符合學生的最近發(fā)展區(qū), 讓學生在起始年級獲得成功的學習體驗。

四、編制試題，設計評價活動

編制試題可以加強課程內(nèi)容的整合，但要注重科學性和趣味性。為增強評價的趣味性，激發(fā)學生的興趣，活動設計多以闖關式、游園式、主題故事式、旅行式等形式開展。

如在考查識字情況時，通過“弈棋（圍棋）”主題活動，黑白棋子卡片上寫有本學期所學生字，師生各為一方，教師出示黑棋生字，學生在棋盤上找出白棋對應能組詞的生字，幾番輪回，即可蓋章完成挑戰(zhàn)；積累背誦通過“詩社”主題形式，從本學期所學的詩和“日積月累”欄目中選出內(nèi)容，以接對聯(lián)和排列九宮格里隱藏的詩句方式完成以詩會友關卡；在考查口語表達時，通過“書肆”活動主題，學生可自行選擇一本教師制作的書，根據(jù)圖片內(nèi)容挑戰(zhàn)口語表達，敘述完整完成挑戰(zhàn)。

以上活動從學生的年齡特點和心理需求出發(fā)，考查書本內(nèi)容掌握情況的同時也對學生在活動中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力等進行了綜合考查、評價，讓學生在活動中享受成功與快樂。

五、整理結(jié)果，改進教與學

評價結(jié)束后，評價結(jié)果要可見、可用。教師一要及時總結(jié)分析，幫助學生尋找增長點、突破點，通過評價引導學生進行自我校正，明確改進方向，在反思中前進、成長。二要通過數(shù)據(jù)積累，科學比較，診斷教學，改進課堂教學。如朗讀評價中學生僅僅會讀是不夠的，還要讀好，讀出自信，明確是否達到課標要求等。在課堂教學中，教師根據(jù)測評情況設計教學環(huán)節(jié)，可以讓學生積極參與課堂，提高朗讀水平和鑒賞能力。

總之，非紙筆評價作為一種評價方式，在實施的過程中，既要重點關注課標要求、教材內(nèi)容、評價標準，還要兼顧評價方式的科學性和趣味性，促進核心素養(yǎng)的落實。非紙筆測評不是終極評價，目的不在甄別和選拔，而是在于改進與激勵，它聯(lián)結(jié)和指導著學生每個階段的深度學習，為他們的成長儲蓄力量，為學生的未來學習，做出方向性、路徑性、策略性引領，最終讓低年級非紙筆測試真正落地，成為考評新常態(tài)。