內(nèi)向幼兒行為矯正的個案分析

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 胡曉艷

浩浩，4歲，是一個極度內(nèi)向的孩子，從小班入園到升入中班，他從來不主動向老師打招呼，也沒有自己的好朋友，每天都是一個人孤獨地坐在一邊，其社會適應能力明顯低于同齡幼兒。幾乎每個認識他的老師都會問我：“這個孩子會說話嗎？”幼兒時期是社會性品質發(fā)展的關鍵期，于是幫助浩浩形成良好的人際關系、提高社會適應能力成了我們的首要任務。

場景一

區(qū)域活動開始了，浩浩一個人坐在旁邊看著小朋友們玩游戲。多多走過來對他說：“浩浩，我們一起玩游戲吧！”浩浩就像沒聽見一樣，一動也不動。多多又拍了拍浩浩的肩膀說：“浩浩，我們一起去娃娃家玩吧！”浩浩還是無動于衷，多多見浩浩不理她，只好走了。

場景二

中午起床時老師聞到了一股臭味兒，忙問：“是不是誰拉臭臭了？”小朋友們紛紛說“沒有……”麒麒說：“有可能是誰放屁了?！崩蠋熡痔嵝训溃骸罢l想拉臭臭就趕緊上廁所喲！”不久，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地起床了，臭味越來越濃。老師順著臭味兒找過去，原來是浩浩將便便拉在身上了。老師急忙將浩浩抱到淋浴間幫他沖洗干凈，并提醒他：“以后想拉臭臭就直接跟老師講，也可以自己去衛(wèi)生間哦！”浩浩低著頭，什么話也不說。

場景三

體檢時間到了，孩子們手里拿著體檢單排著隊等待著稱體重。輪到浩浩了，保健老師問：“小朋友，到這兒來稱重?！焙坪普驹谀抢镆粍右膊粍?。保健老師又一次提醒：“小朋友，你叫什么名字？快來稱體重哦！”浩浩低著頭，還是一動也不動。保健老師疑惑地問我：“他不會說話嗎？”

案例分析

幾乎所有幼兒都有一起玩耍的伙伴、喜歡的游戲，且愿意親近大自然和小動物，但是浩浩似乎對什么都不感興趣。經(jīng)過一段時間的跟蹤觀察以及與家長的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)浩浩內(nèi)向性格的形成有以下原因：

1.天生的氣質類型萌發(fā)幼兒的防御行為

希波克拉底的四種氣質類型是指：膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質，其中，抑郁質的孩子極端內(nèi)向，行為孤僻、不太合群，但內(nèi)心體驗深刻。浩浩的氣質類型就屬于抑郁質，即喜歡安靜、不愛說話，不善于與別人交流，天生缺乏歸屬感與安全感，特別是到了陌生環(huán)境時，更加小心翼翼，以至于表現(xiàn)出對周圍的所有事情都無動于衷——這其實也是浩浩自我保護的一種方式，也就是心理學領域所指的防御行為。

2.母親的行為方式引發(fā)幼兒的學習模仿

浩浩媽媽是一個內(nèi)向的人，她每天早晨送浩浩上學時，從來不主動跟老師說話，也不引導浩浩跟老師問好，當老師主動和她打招呼時，她總是輕輕地用一兩個字回應，且說話時臉漲得通紅。浩浩的爸爸則性格開朗，但由于工作很忙，經(jīng)常在外地出差，幾乎沒有時間陪伴浩浩。據(jù)浩浩爸爸介紹，浩浩媽媽在單位也很少與同事有過多的交流，每天除了接送浩浩，只是往返于家庭和單位兩點一線之間。媽媽作為孩子的親密陪伴者對浩浩的成長有著潛移默化的影響，由此可見浩浩的性格、行為方式和媽媽極為相似。

3.匱乏的社交技能誘發(fā)幼兒的緘默反應

性格內(nèi)向的媽媽很少帶浩浩到公共場合與其他孩子互動，只是讓浩浩待在家里看電視、看書。長期沒有同齡玩伴的浩浩，缺乏社會交往的技能，到了幼兒園以后，不知道該怎樣和老師、同伴交往。當老師和他說話時，他不知所措，只能裝作沒聽見；當同伴邀請他一起游戲時，雖然他內(nèi)心極為渴望，但不懂如何回應，只是在一旁看著別人。長此以往，便很少有孩子主動邀請他一起玩游戲。

矯正方法與手段

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的主要途徑。”因此，我們努力從家庭、園所、社會等方面幫助浩浩，助力其社會性發(fā)展。

1.共情接納，創(chuàng)造寬松溫馨的生活氛圍

幼兒之間有個體差異，氣質、性格也不盡相同。對于浩浩的行為方式，我們給予了充分的共情、理解和接納，從不強迫浩浩回答我們的問題，也不強求浩浩做他不愿意做的事情。我們只是陪伴他，并請性格開朗的孩子邀請他做游戲——區(qū)域游戲時，陪他一起看書、給他講故事；戶外活動時，拉著他的手一起排隊、一起探究水流的奧秘；每天早晨，三位老師都會主動跟浩浩打招呼，會邊擁抱他邊說：“浩浩，早上好！”，放學時，還會主動和浩浩揮手說：“浩浩，再見！”——進而創(chuàng)設出一個溫暖關愛、積極健康的友好環(huán)境，以期讓浩浩逐漸放下對老師和同伴的戒備。

2.滿足需求，提供合理適宜的輔助材料

浩浩對教室里的大多數(shù)玩具都不感興趣，但是在戶外活動時，我們發(fā)現(xiàn)浩浩喜歡玩沙，每次玩沙時，他都會全情投入，臉上也會露出快樂的笑容。但是，因為戶外活動場地的場次安排，我們班一個星期只能玩一次沙池。怎樣才能滿足浩浩每天想要玩沙的愿望呢？通過查詢，我們了解到沙盤游戲對于幼兒的成長大有裨益——不僅能夠釋放幼兒的身心，讓幼兒愉悅快樂，還能解決幼兒膽小及人際交往困難等問題。于是，我們購買了沙盤，并添置了一些相關的輔助材料，有動物模具、樹林以及小掃帚和小簸箕，鼓勵引導他和小朋友們一起去玩沙，享受幼兒園游戲活動的快樂。

3.榜樣示范，給予積極主動的正向引導

模仿法可以給性格內(nèi)向、社會交往能力欠缺的幼兒提供學習的榜樣。我們建議陽光樂天的浩浩爸爸平時多陪伴浩浩，利用周末和節(jié)假日帶浩浩到游樂場、動物園游玩，同時定期舉辦家庭聚會，創(chuàng)造機會讓浩浩和同齡幼兒交流互動，引導浩浩模仿爸爸與他人的相處方式，感受和朋友一起游戲的快樂。同時，我們鼓勵浩浩爸爸引導浩浩媽媽改變自己的生活方式，見到鄰居積極打招呼，主動與朋友聚會，用自己的榜樣作用引導浩浩早日適應周圍的環(huán)境，進而提升交往技能。

4.適時推動，正面強化偶發(fā)的積極行為

“代幣法”對幼兒的行為表現(xiàn)起著一定的激勵作用，我巧用“代幣法”強化浩浩偶然出現(xiàn)的積極行為，鼓勵他主動與同伴交往。在一次放學前，我觀察到浩浩主動和鄰座同伴說再見，我馬上獎勵了他一朵小紅花，并笑著說：“浩浩真有禮貌，真棒！”浩浩拿到小紅花后，喜悅之情頓時浮現(xiàn)在臉上，馬上又跟另一個同伴說了“再見”，于是，浩浩又得到了一朵小紅花。當晚，浩浩爸爸告訴我，浩浩很開心，還表示要多和小朋友說話、玩游戲，因為這樣做能得到更多的小紅花。

矯正效果

通過近六個月的矯正，浩浩內(nèi)向的性格有了明顯改變——他開始愿意嘗試很多事情，比如認真盡職地當值日生，為同伴分發(fā)碗筷；有條不紊地掛毛巾、擺茶杯；開開心心地做早操、參加戶外活動。最值得高興的是，浩浩還有了自己的好朋友，他們一起下交通棋、說悄悄話，主動和老師分享好朋友之間的秘密。由此可以看出，浩浩已經(jīng)充分感受到了與同伴共同成長的幸福。相信在教師和家長的鼓勵和引導下，浩浩一定會成長為一名活潑大方、心智健康的幼兒。