搭建晨讀支架，助推班集體建設

王益紅|北京市海淀區(qū)教師進修學校教育集團

一日之計在于晨。晨讀是學生鞏固學科新知、豐富閱讀視野的一種有效學習方式，也可以成為班集體建設的重要載體。班主任應努力探索晨讀的有效路徑，巧妙搭建晨讀支架，讓詩意、高效的晨讀促進班集體建設，在滿足語文或英語學科教學需求的同時，提升書香校園的建設水平。

一、搭建模仿支架，激發(fā)學生晨讀的興趣

心理學理論認為，模仿是動物界最基本的一種學習方式，也是人類重要的一項學習手段。學生有較強的真善美意識，學生核心素養(yǎng)的培育離不開班集體這一學生成長的精神家園。班主任可以授予學生跟晨讀相關的各種稱號，引導學生通過同伴模仿、影響與喚醒，逐步掌握晨讀的方法和技巧，激發(fā)晨讀的興趣。

如設置“我是領讀者”。班主任可對自薦的領讀者進行崗前培訓，培訓合格后再讓其帶領全班同學一起朗讀，并授予其此稱號。

再如設置“我是推薦者”。班主任可以讓學生推薦晨讀內(nèi)容：可以是整本書閱讀，也可以是片段朗讀；可以是閱讀評述類文章，也可以是閱讀知識類文章。對推薦內(nèi)容被采納的學生，教師授予其此稱號。

又如設置“我是收獲者”。生命的成長害怕遺忘與忽視，班主任可隨時記錄下學生用心誦讀的畫面，并將其發(fā)到班級群，同時每周進行一次總結表揚，對表現(xiàn)突出的學生，授予其此稱號。這樣，晨讀的磁場將愉悅不斷放大。在這一過程中，班主任要盡力照顧到每一個學生，特別是要關注不善表現(xiàn)的學生，以激發(fā)他們的晨讀興趣，使他們能甘之如飴地去吟誦、彰顯和釋放。

二、搭建情境支架，深化晨讀的內(nèi)涵

班集體建設的核心問題，就是師生要建立溝通的橋梁。這座橋梁可以是學生自己的一個目標，也可以是班集體的一個共同愿景。從某種意義上說，晨讀是一門復合型課程。班主任可以依據(jù)學生的學習特點、朗讀現(xiàn)狀，引導學生形成有關晨讀的共同愿景，同時借助音樂、美術等手段搭建不同的情境支架，讓學生在晨讀中獲得朗讀技巧的提升、情感的碰撞、思想的啟迪。

如開展表演式晨讀，它指向文學作品的閱讀。一開始，班主任可以讓學生朗讀自己熟悉的故事，指導學生通過調(diào)整語氣來表達情感，讓學生與文章產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎上，班主任可逐步過渡到放手讓學生找相關作品，引導其體會作品的內(nèi)涵，表達自己的閱讀體驗。久而久之，學生就會在晨讀中對作品有更深入的理解。

再如開展多媒體輔助的晨讀。在傳統(tǒng)閱讀書本的基礎上，班主任還可以利用數(shù)字文本的優(yōu)勢，使學生的晨讀內(nèi)容不受錮于書本。班級可舉行“PK晨讀作業(yè)”“歡迎來找茬兒”等活動，播放學生提交的優(yōu)秀或存在問題的口語作業(yè)，讓其他學生在對比中發(fā)現(xiàn)自己和他人的差距，或幫助同學找出問題。此外，班級還可以開展“中國好舌頭”“有圖有真相”“快問快答”諸如此類的挑戰(zhàn)活動，以豐富晨讀活動的內(nèi)容。

又如開展基于熱點話題的晨讀。班主任可鼓勵學生根據(jù)自己感興趣的熱點話題收集閱讀資料，以激發(fā)他們的閱讀期待。九霄逐夢，神舟十六號載人飛船發(fā)射取得圓滿成功，見證了30多年來中國航天人挑大梁、擔重任，堅持向科技創(chuàng)新要答案，在逐夢太空的征程上踔厲奮發(fā)、勇毅前行，不斷刷新中國高度、創(chuàng)造中國奇跡……朗讀相關內(nèi)容，可以讓學生在真實情境中獲得強烈的自豪感。

三、搭建對話支架，優(yōu)化晨讀的實效

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€健康、有質(zhì)量的班集體一定能夠關注、關心學生個體的情感狀況與需要，維護并促進他們的情感朝著積極健康的方向發(fā)展。當學生愛上晨讀后，班主任可以創(chuàng)建不同的對話支架，激發(fā)學生參與晨讀的熱情，營造輕松愉快的晨讀氛圍，使學生加強與文本的對話，打通與生活之間的界限。習慣成自然，久久為功，晨間將成為學生值得回味的詩意時光。

如班主任可以通過師生共讀，與學生一起徜徉美文，產(chǎn)生情感共鳴。這時，班主任不再是高高在上的命令發(fā)布者與班級管理者，而是和學生一起成長的學習者、對話者。在這樣的言傳身教中，晨讀成為學生朗讀興趣的催化劑，使學生在體悟中漸漸習得誦讀技巧，形成相應的語言素養(yǎng)。

再如班主任可通過組織比賽活動，使學生保持高漲的閱讀情緒。班主任可組織男女生朗讀比賽或者“我要大聲讀”“看誰感情最真切”“抑揚頓挫我最行”等活動，讓學生在比賽中不斷提升口頭交流與溝通表達等能力，形成高昂的閱讀情感。

此外，班主任還可以通過其他方式多管齊下，優(yōu)化晨讀的實效。如：開展“經(jīng)典趣配音”活動，讓學生和作者對話，獲得對語言的獨特體會；開展“打起快板念起來”活動，讓學生將諺語、俗語、歇后語等日積月累的內(nèi)容讀出明快的旋律；開展“歌訣樂讀”活動，讓學生讀出古詩詞的起承轉合，回腸蕩氣……各種趣味朗讀方式，能使學生在自覺、愉悅的學習中浸潤語言文字。

總之，搭建晨讀支架，開展多元化的晨讀活動，可以讓學生體驗不一樣的晨讀方式。學生通過晨讀不斷挑戰(zhàn)閱讀新高度，用自己的方式表現(xiàn)自我，在輕松的氛圍中碰撞出新的思維火花，班級整體語言應用能力和精神風貌也得到逐步提升。當然，晨讀具有較大的自由度，它對班主任的個人素養(yǎng)提出了較高的要求，班主任自身更需要有對詩意生命的追求，這樣才能以生命影響生命，以詩意影響詩意。因此，班主任在晨讀工作中要多點溫情，讓學生學會自我反省、滿足自我需要，繼而產(chǎn)生自覺向上的意識。