小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)效閱讀教學(xué)策略初探

李紅巖 (山東省青島青山路小學(xué) 266100)

閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)所必須具備的基本素養(yǎng),尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀量不斷增加,閱讀難度越來(lái)越大,這就需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,并利用一些新穎獨(dú)特的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性,使學(xué)生能夠始終保持清醒閱讀思路,進(jìn)而為語(yǔ)文素養(yǎng)的快速養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、結(jié)合視頻畫(huà)面, 激發(fā)閱讀興趣

高年級(jí)小學(xué)生理性思維日漸成熟,語(yǔ)言文字獨(dú)立分析能力大幅提升,因此,語(yǔ)文教材當(dāng)中選取的課文類(lèi)型也呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn),這就對(duì)學(xué)生個(gè)人閱讀能力提出了更加嚴(yán)格的要求。在這種情況下,部分學(xué)生一旦遇到篇幅長(zhǎng)、文字信息量、類(lèi)型復(fù)雜的課文時(shí),便逐漸喪失閱讀興趣,閱讀效果大打折扣。為了改善這一狀況,教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的技術(shù)優(yōu)勢(shì),將所要講授的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為形象而生動(dòng)的視頻畫(huà)面,吸引學(xué)生注意力。這在培養(yǎng)和提高閱讀能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先,教材當(dāng)中的語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出靜態(tài)效果,而視頻畫(huà)面則呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)效果,這種效果將直接給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力,如果學(xué)生目光鎖定在某一個(gè)場(chǎng)景或者某一幅畫(huà)面時(shí),腦海當(dāng)中也將快速浮現(xiàn)出課文內(nèi)容,這對(duì)挖掘課文創(chuàng)作主線(xiàn)將大有幫助。其次,由于視頻畫(huà)面所展現(xiàn)的場(chǎng)景與課文內(nèi)容息息相關(guān),因此,在視頻畫(huà)面播放過(guò)程中,學(xué)生能夠?qū)?huà)面內(nèi)容與課文內(nèi)容融合在一起,隨著播放進(jìn)程推進(jìn),課文當(dāng)中的一些關(guān)鍵信息也會(huì)越加清晰。這時(shí),再去理解和分析課文中的語(yǔ)言文字會(huì)事半功倍。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》為例,這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的閱讀分析來(lái)了解草船借箭這一歷史事件的前因后果以及事件的發(fā)展過(guò)程,以此體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與他的創(chuàng)新精神。為了使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),重溫這一經(jīng)典瞬間,教師可以將《三國(guó)》影視劇中《草船借箭》片段展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)目睹諸葛亮穩(wěn)坐小船,與魯肅暢談古今的場(chǎng)景時(shí),學(xué)生會(huì)被諸葛亮的睿智所折服;當(dāng)看到曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)的壯觀場(chǎng)面時(shí),學(xué)生會(huì)被這一恢宏的氣勢(shì)所震撼;當(dāng)吳國(guó)派出的小船滿(mǎn)載而歸時(shí),學(xué)生也會(huì)與諸葛亮、魯肅同享這份收獲的喜悅。而這些感觸在靜態(tài)化的語(yǔ)言文字中是難以體現(xiàn)出來(lái)的。因此,這種直觀而生動(dòng)的視頻展示,帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入真實(shí)情境,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的解讀將更加深刻,并且可以短時(shí)間內(nèi)提煉出作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。

鑒于這方面考慮,教師可以將視頻畫(huà)面穿插到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的觀賞、剖析來(lái)提煉課文主旨與情感主線(xiàn)。在觀賞畫(huà)面內(nèi)容時(shí),要求學(xué)生做到以下三點(diǎn):第一,注重細(xì)節(jié)。視頻畫(huà)面當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些渲染環(huán)境的場(chǎng)景,這往往與課文內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。這時(shí),學(xué)生應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)移到畫(huà)面中出現(xiàn)的主要人物身上,通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的洞察,提煉出有助于深入理解課文內(nèi)容的信息。第二,注重比對(duì)。在觀看視頻內(nèi)容時(shí),可以和課文內(nèi)容進(jìn)行比對(duì),并查找出二者之間存在的相同之處與不同之處。然后,對(duì)課文中所缺少的情感要素進(jìn)行補(bǔ)充和完善,這樣可以更加深入理解課文內(nèi)容。第三,注重反思,即視頻畫(huà)面當(dāng)中所展現(xiàn)的場(chǎng)景,與課文內(nèi)容之間會(huì)存在差異。因此,在觀看視頻畫(huà)面時(shí),應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成善于糾錯(cuò)的習(xí)慣,將視頻畫(huà)面中的一些脫離現(xiàn)實(shí)生活的要素查找出來(lái)。然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析,這樣才能還原文學(xué)作品的真實(shí)面目。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 梳理閱讀思路

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中選取的課文,其文字架構(gòu)越加復(fù)雜、故事情節(jié)越加曲折、理解難度越來(lái)越大。一部分學(xué)生在閱讀中,經(jīng)常陷入閱讀瓶頸,甚至無(wú)法確定整篇課文的核心思想。在這種情況下,教師可以結(jié)合課文內(nèi)容,向?qū)W生提出一些帶有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、理解,在課文中尋找正確答案。這樣既能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路,也能夠加深課文內(nèi)容印象。需要注意的是,在設(shè)置問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)做好充分事前準(zhǔn)備工作。首先,需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理,以確定課文核心思想及作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。然后圍繞這些關(guān)鍵信息提出一些緊扣課文主題的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題提出以后,給學(xué)生預(yù)留足夠思考及討論時(shí)間。此時(shí),教師扮演輔助指導(dǎo)角色,對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,對(duì)存在的疑惑進(jìn)行解答。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》為例,本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠合理想象出課文描繪的祖父園子里的生活場(chǎng)景,體會(huì)作者在園子里逍遙自在、快樂(lè)無(wú)憂(yōu)的心情,感受作者童年的美好生活。為了幫助學(xué)生理清閱讀思路,快速確定課文中心思想,教師可以圍繞課文內(nèi)容專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題是課文開(kāi)頭部分出現(xiàn)了這樣一段話(huà):“我家有一個(gè)大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了……花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新穎秀麗?！睆倪@段話(huà)當(dāng)中,能夠體會(huì)到什么? 為什么作者能夠?qū)⑺耐晟顚?xiě)得真實(shí)有趣? 在這兩個(gè)問(wèn)題提出以后,學(xué)生首先需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀,然后通過(guò)小組討論,在課文中尋找問(wèn)題答案。討論環(huán)節(jié)結(jié)束后,可以在每個(gè)小組中選擇一名學(xué)生代表來(lái)分享觀點(diǎn)。比如有的學(xué)生認(rèn)為,第一個(gè)問(wèn)題中出現(xiàn)的這段話(huà)主要是描寫(xiě)祖父園子里有各種各樣的昆蟲(chóng),并且每一種昆蟲(chóng)都特別可愛(ài)。通過(guò)對(duì)昆蟲(chóng)的描寫(xiě),表達(dá)作者對(duì)祖父園子的喜愛(ài)之情。而第二個(gè)問(wèn)題則說(shuō)明作者不僅熱愛(ài)生活,而且擅于觀察生活,能夠?qū)⒄鎸?shí)情感滲透到課文當(dāng)中。因此,我們也要像作者一樣,做生活的有心人。從分享中可以看出,學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了深刻認(rèn)知與理解,考慮問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性也得到充分體現(xiàn)。

可見(jiàn),這種問(wèn)題引導(dǎo)式的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。首先,問(wèn)題提出后,學(xué)生的第一反應(yīng)是對(duì)課文內(nèi)容的回顧,在回顧過(guò)程中,學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)對(duì)故事情節(jié)、出場(chǎng)人物、事件發(fā)展脈絡(luò)的聯(lián)想而找到解決問(wèn)題辦法。這一回顧過(guò)程實(shí)際也是對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)真梳理的過(guò)程。其次,教師提出的問(wèn)題與課文內(nèi)容存在密切關(guān)系,并且問(wèn)題重心往往能夠反映課文主旨思想,學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題,腦海當(dāng)中對(duì)課文的行文主線(xiàn)及情節(jié)脈絡(luò)便愈加清晰,當(dāng)問(wèn)題全部解決后,整篇課文關(guān)鍵信息也將清晰浮現(xiàn)出來(lái)。最后,學(xué)生可以借助教師提出的問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀,比如,在解決某一個(gè)問(wèn)題時(shí),可以直接將關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到與問(wèn)題相關(guān)的句子、段落上面,能夠節(jié)省大量閱讀時(shí)間。通過(guò)這種抓重點(diǎn)、重實(shí)效的閱讀方法,學(xué)生能夠收獲最佳閱讀體驗(yàn)。

三、整合課外資源, 拓寬閱讀視野

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,在教學(xué)大綱規(guī)定時(shí)間內(nèi),教師只能完成教材當(dāng)中的教學(xué)任務(wù),學(xué)生很少接觸課外文學(xué)作品,這就給閱讀能力提升設(shè)置了屏障。為了切實(shí)解決這一問(wèn)題,拓寬學(xué)生閱讀視野,教師可以根據(jù)所講述文學(xué)作品體裁、故事情節(jié)脈絡(luò)等信息專(zhuān)門(mén)為學(xué)生收集一些課外閱讀資源,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在選擇課外文學(xué)作品時(shí),要遵循以下三個(gè)原則:第一,適用性原則。如果教材中出現(xiàn)的課文屬于某一文學(xué)作品的節(jié)選或者片段,那么,在選擇課外閱讀資源時(shí),教師可以向?qū)W生推薦這部文學(xué)作品,如果教材中出現(xiàn)的課文屬于獨(dú)立的文學(xué)作品,那么,教師則可以選擇同類(lèi)型、同體裁或者同一作者的文學(xué)作品,這對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣將大有幫助。第二,啟發(fā)性原則。教師選擇的課外閱讀資源應(yīng)當(dāng)對(duì)課內(nèi)文學(xué)作品的分析、理解有所幫助。通過(guò)對(duì)課外文學(xué)作品的閱讀,學(xué)生能夠掌握一些基本的閱讀技巧與方法,隨著閱讀進(jìn)程的加快,學(xué)生也將積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這時(shí),再對(duì)課內(nèi)文學(xué)作品進(jìn)行分析,其過(guò)程將變得更加輕松。第三,融合性原則,即學(xué)生在閱讀課外文學(xué)作品時(shí),能夠快速捕捉到課內(nèi)文學(xué)作品的閱讀重心,當(dāng)這一重心確定后,對(duì)課內(nèi)文學(xué)作品的認(rèn)知和理解將更加深刻。久而久之,學(xué)生的閱讀熱情和閱讀欲望很容易被激發(fā)出來(lái)。

以小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元中寓言故事《自相矛盾》為例,這篇簡(jiǎn)短的文言文寓言故事主要是為了比喻和諷刺那些行事或者言語(yǔ)前后不相應(yīng)、相互抵觸的人。由于學(xué)生接觸文言文時(shí)間較短,對(duì)故事中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字容易產(chǎn)生歧義,進(jìn)而影響閱讀體驗(yàn)。因此,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索一些同屬于文言文的寓言故事,然后通過(guò)對(duì)課外資源的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與深入分析,來(lái)尋找到文言文這種文學(xué)體裁的閱讀技巧。像“鷸蚌相爭(zhēng),按圖索驥、庸人自擾、杞人憂(yōu)天、南轅北轍”等經(jīng)典的寓言故事,都可以作為學(xué)生閱讀參考范本。在閱讀這些寓言故事時(shí),教師首先給學(xué)生預(yù)留足夠閱讀與理解時(shí)間,然后,在學(xué)生中間選擇2～3名學(xué)生代表來(lái)表達(dá)自己看法與觀點(diǎn)。例如,有的學(xué)生在閱讀《杞人憂(yōu)天》后,形成了以下觀點(diǎn):這篇寓言故事主要是嘲笑了那種整天懷著毫無(wú)必要的擔(dān)心和無(wú)窮無(wú)盡的憂(yōu)愁,既自擾又?jǐn)_人的庸人,告誡人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中不要沒(méi)有任何根據(jù)的憂(yōu)慮和擔(dān)心。由于學(xué)生在此之前已經(jīng)閱讀了《自相矛盾》這則寓言故事,因此,在閱讀課外寓言故事過(guò)程中,已經(jīng)對(duì)文言文這種文學(xué)表現(xiàn)形式產(chǎn)生了初步印象,接觸的課外閱讀資源越多,存留在腦海當(dāng)中這一印象也將更加深刻。

由此可以看出,課外閱讀資源是提高閱讀能力的一種參照載體,在這一載體幫助下,學(xué)生能夠從迷茫閱讀狀態(tài)中跳脫出來(lái),閱讀思路越加清晰。基于這方面考慮,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,教師應(yīng)事先做好充分準(zhǔn)備,并根據(jù)所要講述課文內(nèi)容,為學(xué)生精心選擇一些對(duì)提高閱讀理解能力有所裨益的文學(xué)作品。在學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)之后,教師可以通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的全程監(jiān)督,驗(yàn)證學(xué)生閱讀效果。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對(duì)課外文學(xué)作品存在疑惑,應(yīng)及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo),如果絕大多數(shù)學(xué)生所質(zhì)疑的知識(shí)點(diǎn)完全相同,那么,可以單獨(dú)將這一知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái),并作為教學(xué)重點(diǎn),予以耐心講解。

小學(xué)高年級(jí)階段,閱讀水平的高低和語(yǔ)文成績(jī)之間存在著密切關(guān)系。因此,為了培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力,教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,利用一些帶有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、互動(dòng)性與趣味性的教學(xué)方法與策略,來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí),收獲最佳閱讀體驗(yàn)。