初中“靈·悅”課堂構(gòu)建路徑探析

楊 勇 (山東省梁山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 272600)

“靈·悅”課堂是新時(shí)代生命化理念下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新,“靈”代表靈活、靈敏和靈氣,是對(duì)學(xué)生自由自在、輕松探索的倡導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生以靈活的思維去拓寬視野,以靈敏的反應(yīng)去捕捉新知,以富有靈氣的方式去享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！皭偂眲t是情感的呼喚,代表著高興、愉悅和幸福,是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的美好體驗(yàn)的追求。初中階段是學(xué)生求學(xué)過(guò)程中承上啟下的重要階段,其教育難度和重要性都十分突出,而當(dāng)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法陳舊,教學(xué)效率有待進(jìn)一步提升。“靈·悅”教學(xué)模式的出現(xiàn),正是為了回應(yīng)和突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,旨在堅(jiān)持以生為本,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新時(shí)代構(gòu)建初中“靈·悅”課堂的必要性

初中教學(xué)中各學(xué)科間關(guān)聯(lián)密切,開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生明確各學(xué)科間橫向與縱向的關(guān)聯(lián)?！办`·悅”課堂教育體系下,教師以階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)整合,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián),有助于幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯縝密的知識(shí)鏈、方法鏈與規(guī)律鏈,進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)體系,實(shí)現(xiàn)在同類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通、聞一知十。隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入,提高教師的“靈·悅”教學(xué)能力,凝聚校園“靈·悅”教學(xué)力量是優(yōu)化初中教學(xué)、提升教育水平的直接途徑。教師通過(guò)挖掘?qū)W生的個(gè)體優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用,倡導(dǎo)自主互動(dòng)、靈活探究的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)策略,推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化提升。以“靈·悅”式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使學(xué)生在自由、寬容、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中提升自主學(xué)習(xí)能力,獲取情緒上的安全感、探索中的自豪感、創(chuàng)造中的靈動(dòng)感,追尋課堂教學(xué)深意,深化新時(shí)代初中教學(xué)改革。

二、構(gòu)建初中“靈·悅”課堂教學(xué)模式的三階段

“靈·悅”課堂教學(xué)模式是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ),針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題構(gòu)建的全新課堂教學(xué)模式。以學(xué)生主體為出發(fā)點(diǎn)而言,構(gòu)建“靈·悅”課堂旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)思維更加靈活,學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為靈敏地收獲知識(shí)、提升能力;在自主探究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,深化學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生樹(shù)立靈氣外顯、靈秀內(nèi)藏的健全人格。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為劃分依據(jù),“靈·悅”課堂構(gòu)建的核心為自主探究、自問(wèn)自思,學(xué)習(xí)分享、互問(wèn)互思,目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、靈問(wèn)反思三個(gè)階段。自主探究階段要求教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)資料,為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)期限及目標(biāo),激發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑與釋疑,以知識(shí)學(xué)習(xí)與心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的主體地位。學(xué)生依照教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)性化自學(xué)方案,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,積極進(jìn)行思考,自主探究答案,在既定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我探究學(xué)習(xí),同時(shí)產(chǎn)生全新思考,為進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)分享階段即教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)溝通、展示學(xué)習(xí)成果提供平臺(tái),幫助學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺,明確自身的發(fā)展方向,引導(dǎo)學(xué)生在互相交流的過(guò)程中深化思考,推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)階段即教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,采取靈活、生動(dòng)、富有情感的方式引導(dǎo)學(xué)生深入反思學(xué)習(xí)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生以“靈活”的思維拓寬視野、以“靈敏”的反應(yīng)捕捉新知、以富有“靈氣”的方式享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣,讓學(xué)習(xí)的每個(gè)瞬間都充滿(mǎn)愉悅和幸福,使學(xué)生能夠綜合把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,再度激活學(xué)習(xí)潛能。在此基礎(chǔ)上,教師更要融入“悅意”的教學(xué)氛圍,用愛(ài)與關(guān)心締造溫馨和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下探究學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)造更多歡笑、掌聲、互動(dòng)和合作的時(shí)刻,讓“悅”化為每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和歡愉的源泉。

總而言之,“靈·悅”課堂教學(xué)模式是一種追求靈活、愉悅、情感共振的教學(xué)方式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輕松、快樂(lè)的狀態(tài)下,以更靈活、開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí),享受每一個(gè)學(xué)習(xí)的瞬間,充分感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅和滿(mǎn)足。構(gòu)建“靈·悅”課堂,教師需設(shè)定“靈透”的教學(xué)目標(biāo),開(kāi)展“靈韻”的教學(xué)設(shè)計(jì),并運(yùn)用“靈活”的教學(xué)手段。堅(jiān)持以學(xué)生為核心,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極提出問(wèn)題、自主探究、解決問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)“靈慧”的課堂教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、新時(shí)代構(gòu)建初中“靈·悅”課堂的路徑

1.注重師資力量提升,提高“靈·悅”教師水平

初中的“靈·悅”課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者和教育引領(lǐng)者,在此過(guò)程中具有關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。構(gòu)建初中“靈·悅”課堂,校長(zhǎng)首先要注重師資力量的提升,通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)教師、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師、改進(jìn)學(xué)校硬件設(shè)施以及提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力等措施,從而對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),促進(jìn)師生共同發(fā)展。在優(yōu)質(zhì)教師引入方面,要拓寬人才招聘渠道,讓優(yōu)質(zhì)教師主動(dòng)加入教學(xué)團(tuán)隊(duì),同時(shí)要基于教師工作現(xiàn)狀提升其薪酬待遇,一定程度上避免優(yōu)質(zhì)教師外流,增強(qiáng)教師的歸屬感。為進(jìn)一步提升“靈·悅”課堂師資力量,校長(zhǎng)還要注重優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng),以國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)資金的支持為著力點(diǎn),邀請(qǐng)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者一方面對(duì)師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的線(xiàn)上培訓(xùn),強(qiáng)化學(xué)校后備師資力量;另一方面開(kāi)展相應(yīng)的教育講座,對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn),引導(dǎo)教師更進(jìn)一步了解先進(jìn)的教育知識(shí)和教育思想,為教師教學(xué)計(jì)劃的整體調(diào)整提供理論支持,強(qiáng)化教師實(shí)際教學(xué)能力。除此之外,校長(zhǎng)還要對(duì)學(xué)校現(xiàn)有硬件設(shè)施進(jìn)行完善,加大資本的投入,改善教學(xué)設(shè)備及教師辦公條件,開(kāi)放專(zhuān)門(mén)的教師教學(xué)研討室和自修室。校長(zhǎng)要提高對(duì)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力,在管理過(guò)程中,首先將課堂教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)實(shí)際情況推動(dòng)教學(xué)改革探索,借助教育成果展示平臺(tái)鼓勵(lì)教師勤學(xué)習(xí)、多思考,不斷強(qiáng)化師生交流,提高教師開(kāi)展“靈·悅”課堂的水平,成就教師幸福的職業(yè)人生。

2.加強(qiáng)校園文化建設(shè),構(gòu)建“靈·悅”校園環(huán)境

追尋初中“靈·悅”課堂教學(xué)深意,校長(zhǎng)要加強(qiáng)校園文化建設(shè),為“靈·悅”課堂創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境,以良好文化引領(lǐng)師生思想和行為,在教學(xué)管理中,要從提升校園組織文化建設(shè)入手,創(chuàng)設(shè)以教學(xué)為核心的校園文化,做好校園文化宣傳,充分發(fā)揮文化的育人功能和校風(fēng)校訓(xùn)的育人作用,營(yíng)造良好的育人環(huán)境。充分利用組織文化,要根據(jù)實(shí)際校園建設(shè)狀況加強(qiáng)道德文化建設(shè),組織校園文化活動(dòng)。借助良好的育人環(huán)境讓師生接受道德文化的熏陶,通過(guò)教師打造校園文化墻、講述道德模范事跡、學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典書(shū)籍等體現(xiàn)深刻的道德內(nèi)涵,借助系列主題講座、文化節(jié)、音樂(lè)節(jié)、讀書(shū)競(jìng)賽等校園活動(dòng)傳遞校園文化思想,提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)以教學(xué)為核心的校園文化,校長(zhǎng)要始終堅(jiān)持把教學(xué)工作擺在首位,高度重視文化相關(guān)管理制度建設(shè),明確教師要始終以教好學(xué)生為己任,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),營(yíng)造良好的精神面貌和文化氛圍。同時(shí),還要做好校園文化宣傳,秉持“以人為本”的管理理念,凝練學(xué)生思想品格,讓校園成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的家園,為構(gòu)建“靈·悅”課堂提供良好教學(xué)環(huán)境。

3.發(fā)揮校長(zhǎng)組織合力,凝聚“靈·悅”教學(xué)力量

凝聚初中“靈·悅”課堂教學(xué)力量,要完善校長(zhǎng)培訓(xùn)制度,提升校長(zhǎng)的自身綜合素質(zhì),增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任擔(dān)當(dāng),以此發(fā)揮校長(zhǎng)組織合力,為構(gòu)建初中教學(xué)課堂提供管理動(dòng)力。首先,完善校長(zhǎng)培訓(xùn)制度,要以當(dāng)前課堂需求為主導(dǎo),豐富培訓(xùn)內(nèi)容,遵循針對(duì)性和實(shí)效性的原則,拓展校長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí),補(bǔ)充校長(zhǎng)職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性知識(shí),掌握專(zhuān)業(yè)教育管理指導(dǎo)理論和核心教育理念,發(fā)揮其教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者身份的作用,以新的視角明確不同角色職責(zé)要求。其次,要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)實(shí)施方式,以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展論壇分享式培訓(xùn),以分析現(xiàn)實(shí)案例開(kāi)展研討培訓(xùn),以自主學(xué)習(xí)交流開(kāi)展翻轉(zhuǎn)講座式培訓(xùn),從不同的視角提出解決方案,激發(fā)校長(zhǎng)構(gòu)建“靈·悅”課堂的創(chuàng)造性。校長(zhǎng)作為學(xué)校主要的管理者,要不斷提升專(zhuān)業(yè)知識(shí),加強(qiáng)理論知識(shí)和教育技能的學(xué)習(xí),結(jié)合當(dāng)下教育現(xiàn)狀將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,針對(duì)“靈·悅”課堂構(gòu)建制訂更為專(zhuān)業(yè)且有效的教學(xué)策略,同時(shí)要認(rèn)清自我角色定位,以此提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任擔(dān)當(dāng),以實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的承擔(dān),協(xié)調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與其他領(lǐng)導(dǎo)工作,以身作則成為教學(xué)變革的支持動(dòng)力,為學(xué)校發(fā)展助力。

4.完善內(nèi)部管理制度,優(yōu)化“靈·悅”管理方案

完善校園內(nèi)部管理制度,優(yōu)化“靈·悅”管理方案能夠促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成,激發(fā)校長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,為提升初中教育教學(xué)效果提供保障。校長(zhǎng)通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的校園氛圍,靈活提升教師的思想觀念,開(kāi)展教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)明確“靈·悅”課堂模式下教師的崗位職責(zé);組織舉辦教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),促進(jìn)“靈·悅”教學(xué)思想對(duì)教師的引領(lǐng),引導(dǎo)教師明確開(kāi)展“靈·悅”課堂對(duì)于教師及學(xué)生發(fā)展的綜合性意義。同時(shí),以教師的工作態(tài)度與工作效率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定激勵(lì)機(jī)制,激勵(lì)教師嚴(yán)格遵守“靈·悅”課堂教學(xué)原則,持續(xù)規(guī)范自身行為,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在有限的教學(xué)時(shí)間及教育空間內(nèi),提升課堂教學(xué)水平。

要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的側(cè)重點(diǎn),以學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建“靈·悅”學(xué)習(xí)機(jī)制,依據(jù)初中生思維的獨(dú)立性有所發(fā)展,自主需求逐步提升的特點(diǎn),設(shè)置具有靈活性空間的學(xué)習(xí)機(jī)制,把握不同學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性,進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì);靈活運(yùn)用課堂組織形式,打造靈活性、藝術(shù)性的教學(xué)方式;使教學(xué)目標(biāo)靈活適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、幫助學(xué)生維持自主學(xué)習(xí)狀態(tài)提供動(dòng)力。將傳統(tǒng)教學(xué)中維持穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)向激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。要設(shè)置學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)的多元化評(píng)價(jià)主體;將課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)生的思想認(rèn)知水平以及考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);運(yùn)用教師互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方法靈活開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。保證“靈·悅”課堂教學(xué)模式在靈活性的空間維度上得到實(shí)質(zhì)性提升。