工程管理導(dǎo)論課程混合式案例教學(xué)模式探索
——以武漢紡織大學(xué)為例

田文迪，常利利，張宇

（1.武漢紡織大學(xué) 管理學(xué)院，湖北武漢 430200；2.武漢紡織大學(xué) 研究生院，湖北武漢 430200）

工程管理導(dǎo)論是一門將現(xiàn)代工程與科學(xué)管理相結(jié)合的課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、跨學(xué)科知識(shí)多、綜合難度大、數(shù)理基礎(chǔ)要求高、理論知識(shí)抽象等特點(diǎn)，是武漢紡織大學(xué)物流工程與管理專業(yè)碩士研究生的必修學(xué)位課程[1]。由于武漢紡織大學(xué)物流工程與管理專業(yè)碩士研究生缺乏一定的工程背景和相關(guān)理論知識(shí)，使得該課程教學(xué)難度大，傳統(tǒng)的課堂教授模式和被動(dòng)學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。因此，針對(duì)課程特點(diǎn)探索相應(yīng)的混合式案例教學(xué)模式與方法，有利于解決當(dāng)前武漢紡織大學(xué)物流工程與管理專業(yè)碩士研究生在學(xué)習(xí)工程管理導(dǎo)論課程過程中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生課后自學(xué)的鉆研能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)武漢紡織大學(xué)改革工程管理導(dǎo)論課程具有重要的意義。

1 工程管理導(dǎo)論課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)對(duì)象沒有工程專業(yè)背景及相關(guān)學(xué)科知識(shí)

武漢紡織大學(xué)自2020 年開始為物流工程與管理專業(yè)碩士研究生開設(shè)碩士學(xué)位專業(yè)課。該專業(yè)學(xué)生以管理學(xué)學(xué)士為主，其占比約為55%，而學(xué)習(xí)過工程類知識(shí)的學(xué)生不足10%，因而，學(xué)生具備充足的管理類知識(shí)，但工程類知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，尤其缺乏工程項(xiàng)目相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，師生缺少有效的互動(dòng)交流。因而，教師需根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.2 可選用教材有限，與學(xué)生需求不匹配

目前，工程管理導(dǎo)論課程的相關(guān)教材主要有3 本，分別為：汪洛應(yīng)2013 年主編的工程管理專業(yè)碩士學(xué)位研究生系列教材《工程管理概論》[1]、成虎2017 年編著的《工程管理概論》[3]、劉學(xué)應(yīng)等2021 年編著的《工程管理導(dǎo)論》[4]，這些教材較好地介紹了工程管理的相關(guān)理論、知識(shí)與方法。后兩本教材主要側(cè)重建筑和土木工程，較適合作為土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，師生缺乏有效溝通

當(dāng)前，工程管理導(dǎo)論課程授課主要采用傳統(tǒng)的理論講授方式，僅有36 課時(shí)，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)講授課程全部相關(guān)內(nèi)容。上課的學(xué)生人數(shù)多，且大多數(shù)學(xué)生前期缺乏必要基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和相應(yīng)的工程實(shí)踐，從而導(dǎo)致課堂討論、案例教學(xué)等很難有效地開展，增加了師生有效互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的難度[5]。

1.4 課程考核方式單一，不利于研究生綜合能力的培養(yǎng)

武漢紡織大學(xué)以閉卷考試作為主要考核手段，期末考試成績占比70%，平時(shí)成績占比較低，總成績低于70 分為不合格。這種單一的考核方式未注重對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[5]，因此，需改革現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2 混合式案例教學(xué)模式分析

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是指將理論知識(shí)引入實(shí)際生活中的實(shí)際場景進(jìn)行教學(xué)的一種方法[6]。這種方法能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，并應(yīng)用理論知識(shí)。這種教學(xué)方法符合專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的特點(diǎn)，然而，就目前工程管理導(dǎo)論課程案例教學(xué)情況來看，存在案例主題不明確、案例缺乏時(shí)效性和指導(dǎo)性、案例與教學(xué)內(nèi)容缺乏整體思維和邏輯連貫性等問題。

2.2 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），即將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式[7]，其能夠很好地發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[8]。但是，這種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程中也存在問題：學(xué)生掌握信息化技術(shù)的能力不同，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果；混合式學(xué)習(xí)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備線上課程的內(nèi)容；混合式教學(xué)課堂的教學(xué)形式單一，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有待調(diào)整。

2.3 混合式案例教學(xué)

混合式案例教學(xué)結(jié)合了上述兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力[9]。理論學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行案例討論的基礎(chǔ)，而案例討論可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收、理解和應(yīng)用。教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后通過課堂的案例討論和講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和綜合應(yīng)用。

3 工程管理導(dǎo)論課程混合式案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)

混合式案例教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其核心是將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的獲得和內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。課下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課上，學(xué)生進(jìn)行情景問題探究和案例討論[10]。

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的工程管理理論知識(shí)體系，使其形成科學(xué)縝密的邏輯關(guān)系[11]。工程實(shí)踐是工程管理理論研究的基礎(chǔ)，而工程管理理論知識(shí)包含了一系列現(xiàn)代工程中的實(shí)際問題以及解決方法和經(jīng)驗(yàn)。以實(shí)際問題為導(dǎo)向來構(gòu)建工程管理理論知識(shí)體系，為教師開展理論教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。工程管理導(dǎo)論課程涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，理論知識(shí)較為抽象。引入工程實(shí)際問題，不僅能夠使抽象的問題具體化，學(xué)生更容易理解，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：在講授工程進(jìn)度管理時(shí)，通過“來客泡茶”的問題引入網(wǎng)絡(luò)圖和關(guān)鍵路徑方法，對(duì)泡茶等一系列工作進(jìn)行排序，使得整個(gè)流程所用時(shí)間最短。這樣的案例能直接反映課程中的理論知識(shí)原理，使授課內(nèi)容簡單明了、通俗易懂，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。通過構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的工程管理理論知識(shí)體系，能夠?qū)⒕唧w問題與理論知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)縝密的邏輯框架，從而幫助教師改革授課方式，提升授課的質(zhì)量和效果。

（2）工程管理案例研究。工程管理理論知識(shí)來源于工程實(shí)踐，又可以指導(dǎo)實(shí)踐。將工程項(xiàng)目作為案例進(jìn)行研究，是用理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程。通過對(duì)工程項(xiàng)目案例展開專題研究，學(xué)生使用課堂所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)和分析工程項(xiàng)目中的實(shí)際問題，符合武漢紡織大學(xué)物流工程與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)重視應(yīng)用和實(shí)踐的特點(diǎn)。學(xué)生可以采用專題小論文的方式對(duì)所研究的工程案例進(jìn)行匯報(bào)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力。

3.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行混合式案例教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便教師了解學(xué)生登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況等信息，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括師生互動(dòng)交流設(shè)計(jì)、線上專題學(xué)習(xí)小組組建、課程研究成果匯報(bào)等內(nèi)容。

（1）師生互動(dòng)交流設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)反饋的信息了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生存在的共性問題，在課堂上集中進(jìn)行解答，對(duì)于個(gè)別問題，則可在線下進(jìn)行針對(duì)性解答。此外，在線上教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)性問題和發(fā)散性問題，設(shè)置學(xué)生搶答的方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可以提高學(xué)生在課堂上的參與度。

（2）線上專題學(xué)習(xí)小組組建。組建線上專題學(xué)習(xí)小組，是將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的小組，學(xué)生以小組合作的形式對(duì)引入的工程案例進(jìn)行研究，對(duì)案例研究結(jié)果進(jìn)行交流討論，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這種方式能使小組成員積極參與案例研究，不僅有助于培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以提升教學(xué)效果。

（3）課程研究成果匯報(bào)。研究成果匯報(bào)是學(xué)生應(yīng)用課程中的理論知識(shí)和方法對(duì)工程管理中存在的問題進(jìn)行研究和分析，并將最終研究成果整理成文，制作成PPT，在課堂上進(jìn)行分享和匯報(bào)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性成果。成果匯報(bào)可以采取學(xué)生互評(píng)、教師總結(jié)性講評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉學(xué)生PPT 制作和匯報(bào)等能力。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式案例教學(xué)模式評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指以學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評(píng)[12]。由于工程管理導(dǎo)論課程的混合式案例教學(xué)模式是由線上自主學(xué)習(xí)和線下師生溝通交流兩部分組成，因此，構(gòu)建的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系可分為線上教學(xué)評(píng)價(jià)和線下教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分。其中，線上教學(xué)評(píng)價(jià)包括線上課程參與度、線上小組討論情況、線上課堂作業(yè)完成情況等，線下教學(xué)評(píng)價(jià)包括線下課堂討論和結(jié)課評(píng)價(jià)。結(jié)課評(píng)價(jià)是對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括線下最終期末考試成績、線下研究成果匯報(bào)等。另外，對(duì)于不同評(píng)價(jià)內(nèi)容的難易程度和重要性應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，促使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果，并科學(xué)評(píng)價(jià)混合式案例教學(xué)模式的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

工程管理導(dǎo)論是武漢紡織大學(xué)物流工程與管理專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，針對(duì)學(xué)生存在的缺少工程專業(yè)背景和相關(guān)知識(shí)等問題，本文提出混合式案例教學(xué)模式。這種混合式案例教學(xué)模式是以工程項(xiàng)目中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的理解，可以很好地解決當(dāng)前物流工程與管理專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力[13]。通過對(duì)混合式案例教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，可以為武漢紡織大學(xué)物流工程與管理類研究生人才培養(yǎng)提供理論保障，也為研究生課程教學(xué)改革提供參考和借鑒，同時(shí)還有利于加快武漢紡織大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)[14]。