基于“三段式”體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐研究

王丹，張茹茹，張軍

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150040）

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重要的入門課程[1]，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維體系、初步形成規(guī)劃觀以及開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要作用。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是各高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)化培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)能力。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)如何對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律、使學(xué)生掌握扎實(shí)的技能基礎(chǔ)，教師如何科學(xué)構(gòu)建學(xué)生能力提升的實(shí)踐訓(xùn)練框架，是亟待解決的問(wèn)題，也是其順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)[2]、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]的必然要求。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)重視技能訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐和設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)的訓(xùn)練還存在一定的不足，同時(shí)教學(xué)成果評(píng)價(jià)滯后，影響了教學(xué)改革的推進(jìn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 實(shí)踐性課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)置相對(duì)不足

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門具有綜合性與復(fù)雜性特征[4]的學(xué)科，實(shí)踐性和創(chuàng)造性活動(dòng)貫穿始終，因此，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，不僅要使其具備扎實(shí)的規(guī)劃理論知識(shí)，還要使其具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在以往的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革中，雖然增加了實(shí)踐課程的比例，但缺乏環(huán)境體驗(yàn)認(rèn)知和綜合分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生的理論認(rèn)知與實(shí)際情況脫節(jié)，導(dǎo)致其很難分析設(shè)計(jì)方案的可實(shí)施性，因而，也難以形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維。

1.2 課程教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

設(shè)計(jì)思維的形成是規(guī)劃人才培養(yǎng)的重中之重，因而，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。但傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)常常是教師布置教學(xué)任務(wù)，講解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生完成圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，此種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠，缺少促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)成果而不重視過(guò)程[5]，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，未對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，缺少探索精神和創(chuàng)造活力。

1.3 缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)一致性的研究

教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)活動(dòng)的組織與開展決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)對(duì)教學(xué)成果做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，能夠反映出學(xué)生的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師能夠以此為依據(jù)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，由于教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，教師未及時(shí)獲得教學(xué)反饋，導(dǎo)致教學(xué)中存在的問(wèn)題未被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響了教學(xué)改革的推進(jìn)。

2 “三段式”教學(xué)法的建構(gòu)

布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程和規(guī)律，將認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)維度[6]，這六個(gè)維度分別屬于三個(gè)不同的認(rèn)知階段，結(jié)構(gòu)層次分明，又相互影響。在布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程各階段不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“三段式”教學(xué)法，將課程每個(gè)知識(shí)模塊按照能力進(jìn)階的培養(yǎng)目標(biāo)分成三個(gè)不同層次階段，并根據(jù)各階段的教學(xué)目標(biāo)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

“三段式”教學(xué)法的應(yīng)用一方面能夠幫助教師選擇教學(xué)目標(biāo)框架，以目標(biāo)為導(dǎo)向確定各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)；另一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。心理學(xué)家維果茨基曾說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)不在于知識(shí)的傳授，而是教師與學(xué)生共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜過(guò)程[7]?！叭问健苯虒W(xué)法通過(guò)教師外驅(qū)推動(dòng)和學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了師生共建的教學(xué)模式。同時(shí)分層教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度能夠使教師及時(shí)獲得教學(xué)效果評(píng)價(jià)的反饋，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

3 體驗(yàn)教學(xué)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

3.1 強(qiáng)化實(shí)踐性和創(chuàng)造性特征

對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)學(xué)生，要激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的主體性意識(shí)，教師就要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的參與體驗(yàn)過(guò)程[9]。體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、參觀等形式進(jìn)行環(huán)境觀察與認(rèn)知，從專業(yè)的角度建立正確的規(guī)劃觀。同時(shí)，體驗(yàn)教學(xué)打破了課程重圖紙輕實(shí)踐的設(shè)計(jì)模式，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程性教學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段以實(shí)踐體驗(yàn)的方式逐步激發(fā)創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[10]。

3.2 構(gòu)建多層次、多角度的實(shí)踐教學(xué)體系

建立多層次、多角度的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)是十分重要的。一方面，教師通過(guò)建立進(jìn)階式的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索專業(yè)知識(shí)，在不同層次的實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階[11]，逐步達(dá)到能力的建構(gòu)與提升；另一方面，“以生為本”是現(xiàn)代教育重要的教育理念，教學(xué)形式要“因材施教”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師在教學(xué)中可以采用不同的體驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生參與多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從多角度獲得實(shí)踐體驗(yàn)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

體驗(yàn)教學(xué)是一種通過(guò)深入體驗(yàn)領(lǐng)悟、理解來(lái)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它使學(xué)生能夠走出課堂，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生完成從發(fā)現(xiàn)探索到積極創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)教學(xué)把學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的興趣和需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“以學(xué)生為主體”的課堂，進(jìn)而讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并開展進(jìn)階學(xué)習(xí)。

4 “三段式”體驗(yàn)教學(xué)在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐

以東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程外部環(huán)境空間設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊為例，課程以“三段式”體驗(yàn)教學(xué)框架為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論認(rèn)知到能力建構(gòu)與提升的轉(zhuǎn)變。

4.1 初級(jí)階段

在課程的初級(jí)階段，讓學(xué)生首先了解課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行合理分工協(xié)作，對(duì)東北林業(yè)大學(xué)校園環(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、測(cè)量。學(xué)生在調(diào)研中完成對(duì)各種數(shù)據(jù)的采集，記錄校園環(huán)境和測(cè)量基地現(xiàn)狀情況，形成對(duì)環(huán)境的初步認(rèn)知。然后，小組成員對(duì)記錄、觀察內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，這是一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，通過(guò)小組討論、資料查閱等方法去解決一部分問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生仍未理解的問(wèn)題，教師通過(guò)課堂知識(shí)講授的方式幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生帶著問(wèn)題聽教師講課，目的更明確，聽課效果會(huì)更好。

4.2 中級(jí)階段

中級(jí)階段重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，針對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的空間環(huán)境進(jìn)行多方面實(shí)踐體驗(yàn)。每名學(xué)生要完成多輪的方案草圖設(shè)計(jì)，并制作模型，模擬分析設(shè)計(jì)方案的實(shí)際效果和可操作性。這個(gè)階段的課程設(shè)置要強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)成果的重要性，圍繞建立系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維體系，使階段性成果呈現(xiàn)出進(jìn)階性變化，從而達(dá)到學(xué)生設(shè)計(jì)能力的建構(gòu)。課堂上，學(xué)習(xí)小組成員針對(duì)每名學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展開小組研討，比較多個(gè)方案，教師通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)等方式給予指導(dǎo)。這種開放式的合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生始終處于不斷思考、研究、創(chuàng)新的過(guò)程中，真正成為課堂活動(dòng)的主體。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，東北林業(yè)大學(xué)舉辦面向全校師生的設(shè)計(jì)成果展，教師可以從多方面獲得教學(xué)成果評(píng)價(jià)，通過(guò)整理反饋意見，明確教學(xué)改革的方向。

4.3 高級(jí)階段

課堂教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到設(shè)計(jì)實(shí)踐能力建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，但學(xué)生要掌握高階能力，還需要進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐拓展。近年來(lái)，基于外部環(huán)境空間設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊教學(xué)，東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與了各類學(xué)科競(jìng)賽，競(jìng)賽的參與檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力[12]，提升了教學(xué)效果。同時(shí)，競(jìng)賽題目具有深度、廣度和創(chuàng)新度，需要參賽學(xué)生積極思考，有針對(duì)性地探索相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以尋求設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法和途徑，達(dá)到“以賽促創(chuàng)”的目的。通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)，學(xué)生開闊了專業(yè)領(lǐng)域視野，構(gòu)建了較完整的專業(yè)知識(shí)體系[13]，并能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，起到了“以賽促學(xué)”的教學(xué)目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與競(jìng)賽，所取得的成績(jī)是對(duì)教學(xué)效果的有效反饋和評(píng)估，它能夠反映出教學(xué)中的不足，教師可以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”，從而使課程更符合學(xué)科建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的要求。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)問(wèn)題的剖析，本文立足專業(yè)與課程特點(diǎn)，探索了“三段式”體驗(yàn)教學(xué)模式在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，以期逐步分層實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)搭建實(shí)踐體驗(yàn)訓(xùn)練框架，結(jié)合多元化教學(xué)方法和措施，使學(xué)生在不斷思考和實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建認(rèn)知體系，逐漸學(xué)會(huì)觀察、思考、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新、與人交流合作等，達(dá)到綜合能力的提升。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程取得了較好的教學(xué)成效，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不足之處，同時(shí)，隨著學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，還會(huì)面臨一些新的問(wèn)題，因此，需要授課教師繼續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)改革探索[14]。