以專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整為導(dǎo)向的微專業(yè)建設(shè)方案研究

黃霞，鄭樂

（南京工業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，江蘇南京 211816）

專業(yè)結(jié)構(gòu)是高等教育的專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)形態(tài)，是學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中所形成的專業(yè)類別、專業(yè)數(shù)量、專業(yè)體系等，反映了高校的辦學(xué)特色與辦學(xué)實(shí)力。我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)需要不同類型的人才，高校應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)高端專業(yè)技術(shù)人才的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置。

專業(yè)設(shè)置是高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有重要作用。大部分高校都是依據(jù)教育部門制定的專業(yè)目錄來設(shè)置專業(yè)，存在著部分專業(yè)設(shè)置定位不清晰、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、專業(yè)間相似度較高等問題，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)人才的需求不斷增加，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。高校在進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。開展符合高校辦學(xué)特色、充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)的微專業(yè)建設(shè)研究是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的可行路徑。

1 微專業(yè)的產(chǎn)生

隨著信息時(shí)代的到來、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及、現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校逐步將網(wǎng)絡(luò)視頻課引入日常教學(xué)體系，網(wǎng)絡(luò)視頻課程平臺(tái)也相繼建立，微專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生[1-3]。

1.1 微專業(yè)的發(fā)展概況

微專業(yè)這一概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，是由在線教育慕課平臺(tái)提出的，2014 年，MOOC 學(xué)院的產(chǎn)品經(jīng)理在介紹Coursera 新項(xiàng)目——“Specializations”（專項(xiàng)課程）的同時(shí)，賦予其中文翻譯——微專業(yè)，該項(xiàng)目的形式是將相關(guān)課程組合在一起，組成一個(gè)“微型專業(yè)”的認(rèn)證項(xiàng)目[4]。當(dāng)前微專業(yè)的形式大致分為兩類：一類是由高校牽頭，聯(lián)合用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)共同建設(shè)、自主開發(fā)建設(shè)的校內(nèi)微專業(yè)課程，旨在彌補(bǔ)院校培養(yǎng)能力的不足，是當(dāng)前學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系的重要組成部分[5]。這一類的微專業(yè)大多數(shù)都是以線下學(xué)習(xí)為主，以線上學(xué)習(xí)為輔，學(xué)校開設(shè)微專業(yè)課程，每個(gè)微專業(yè)設(shè)置5～7 門核心課程，學(xué)生進(jìn)行選修，課程成績(jī)合格后，可以獲得微專業(yè)畢業(yè)證書。另一類微專業(yè)是由慕課平臺(tái)或者智慧樹平臺(tái)與企業(yè)、大學(xué)進(jìn)行合作，共同設(shè)計(jì)一系列系統(tǒng)化的課程，這些課程是針對(duì)某一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能快速達(dá)到某一個(gè)領(lǐng)域的技能要求，幫助學(xué)生快速掌握某一方面的技能，使學(xué)生能夠快速就業(yè)。

1.2 微專業(yè)的實(shí)踐探索

目前，微專業(yè)的形式大部分都以線上教育為主。從國(guó)內(nèi)來看，網(wǎng)易公司的云課堂和其與高等教育出版社合作的中國(guó)大學(xué) MOOC 平臺(tái)在微專業(yè)教學(xué)方面發(fā)展較為成熟，是我國(guó)現(xiàn)階段典型的線上付費(fèi)微專業(yè)發(fā)展模式，其課程大多以就業(yè)為導(dǎo)向，平臺(tái)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的頂尖企業(yè)合作，并吸納行業(yè)專家和高校參與課程建設(shè)，為學(xué)員提供一系列前沿、實(shí)用、專業(yè)的課程[6]，在一定程度上緩解了大學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與企業(yè)人才需求之間的矛盾。

近年來，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有多所高校開始獨(dú)立設(shè)置微專業(yè)課程。例如，華東理工大學(xué)于2018 年開設(shè)了14 門微專業(yè)選修課程，學(xué)生可以選擇某個(gè)微專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定時(shí)間內(nèi)修滿所需學(xué)分便可獲得學(xué)校授予的微專業(yè)合格證書。蘇州大學(xué)在2020 年立項(xiàng)建設(shè)了“創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)”“未來腦科學(xué)”“精準(zhǔn)放射醫(yī)學(xué)”“國(guó)際人道工作實(shí)務(wù)”“教育領(lǐng)導(dǎo)+”5 個(gè)微專業(yè)項(xiàng)目。山東大學(xué)在2019 年底公布了《關(guān)于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，將微專業(yè)建設(shè)納入本科培養(yǎng)方案。除此之外，江蘇大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高校均已著手開展校內(nèi)或校間合作的微專業(yè)建設(shè)。

2 微專業(yè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮的作用

2.1 避免了專業(yè)結(jié)構(gòu)的同質(zhì)化

各高校的學(xué)科專業(yè)都是按照教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》設(shè)置的，其嚴(yán)格規(guī)定了各個(gè)專業(yè)的名稱、學(xué)科的各個(gè)門類、授予的學(xué)位等內(nèi)容[7]。2018 年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、教育條件等都提出明確要求，對(duì)知識(shí)體系與核心課程體系也提出指導(dǎo)性建議[8]。微專業(yè)的產(chǎn)生可以彌補(bǔ)培養(yǎng)方案的不足，可以獨(dú)立于本科培養(yǎng)方案專業(yè)目錄之外，針對(duì)某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或者跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)置，讓學(xué)生能夠靈活、自主地學(xué)習(xí)。

2.2 避免了專業(yè)發(fā)展的相對(duì)滯后

科技的高速發(fā)展，促進(jìn)了各行各業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型。然而，高校對(duì)行業(yè)變化的適應(yīng)相對(duì)滯后，未能靈活地根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況調(diào)整專業(yè)，因此，高?？梢圆捎梦I(yè)的模式，對(duì)專業(yè)進(jìn)行微調(diào)，適應(yīng)學(xué)科的建設(shè)發(fā)展，保持學(xué)校專業(yè)的發(fā)展。

3 建設(shè)微專業(yè)的探索實(shí)踐：以南京工業(yè)大學(xué)為例

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心工作，高校人才培養(yǎng)方案的制定需要符合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，因此，高校對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂需要謹(jǐn)慎，微專業(yè)的實(shí)施，可以使得培養(yǎng)方案在最小范圍內(nèi)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，為專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的靈活對(duì)接提供助力[9]。微專業(yè)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都將發(fā)揮其專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的積極推動(dòng)作用，南京工業(yè)大學(xué)在建設(shè)微專業(yè)方面進(jìn)行了有益的探索。

3.1 建設(shè)內(nèi)容

南京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)有本科專業(yè)91 個(gè)，跨工、理、管、經(jīng)、文、法、醫(yī)、藝、教9 個(gè)學(xué)科門類，其中，近63%的專業(yè)屬于工科專業(yè)。學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)集中在化工、土木、材料、機(jī)械等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的過程中，如何圍繞學(xué)校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，找準(zhǔn)微專業(yè)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng)，是目前學(xué)校微專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。

青春如果沒有了奮斗，沒有了掙扎，沒有了希望，沒有了絕望，還叫什么青春？青春是一生當(dāng)中最迷茫、焦慮、充斥著絕望、挑戰(zhàn)的時(shí)候，但是為什么所有的人都說青春美好呢？

微專業(yè)也屬于專業(yè)建設(shè)，一般包括5～10 門課程，如何選取有價(jià)值的課程，如何設(shè)計(jì)課程群，提升學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐技能，是微專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)[10]。

3.2 建設(shè)方式

第一，南京工業(yè)大學(xué)目前有7 個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)、5 個(gè)省級(jí)高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目、12 個(gè)省重點(diǎn)專業(yè)和18 個(gè)省級(jí)品牌特色專業(yè)，學(xué)校可以以這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)專業(yè)教師改革課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱，更新專業(yè)課程內(nèi)容，以名家名課的方式建設(shè)微專業(yè)。

第二，學(xué)校可以引入成熟的微專業(yè)資源平臺(tái)，例如智慧樹、慕課平臺(tái)，協(xié)同建設(shè)微專業(yè)，整合教學(xué)資源，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)資源被進(jìn)一步共享，教學(xué)資源的集中優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的建設(shè)、學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的全面發(fā)展，建設(shè)一批高水平的師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)基地。

第三，學(xué)?？梢詫⑷鮿?shì)學(xué)科的核心課程與強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的核心課程合并或重新整合，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系安排，打造各學(xué)科均衡發(fā)展的微專業(yè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員需要具備立德樹人的品質(zhì)、良好的師德師風(fēng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較高的教學(xué)能力與水平，在教學(xué)上特色鮮明，能夠把專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常開展微專業(yè)建設(shè)活動(dòng)以及教學(xué)研討活動(dòng)，教師應(yīng)責(zé)任心強(qiáng)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.3 建設(shè)機(jī)制

（1）建設(shè)目錄外微專業(yè)。

對(duì)于微專業(yè)的建設(shè)，目前多數(shù)高校是在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》之外建設(shè)微專業(yè)，圍繞某個(gè)新技術(shù)領(lǐng)域建設(shè)一個(gè)微專業(yè)。首先，學(xué)校需要制定微專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。其次，學(xué)校在課程的設(shè)置上，選擇某一個(gè)方向，提煉6 門左右核心課程，通過學(xué)生報(bào)名、學(xué)校遴選的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)微專業(yè)，12～18 個(gè)月修滿所有學(xué)分，掌握某項(xiàng)技能[11-13]。微專業(yè)課程可以由平臺(tái)、企業(yè)、高校共同參與設(shè)計(jì)和建設(shè)，讓微專業(yè)成為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充。在教學(xué)課程結(jié)束后，學(xué)生如果達(dá)到微專業(yè)學(xué)習(xí)要求并通過考核，能夠獲得微專業(yè)證書，以證明掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。

（2）改變課程體系結(jié)構(gòu)，增加微專業(yè)選修模式。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)微專業(yè)課程群體系的特點(diǎn)進(jìn)行改革，實(shí)行專業(yè)教育必修和微專業(yè)課程群選修的培養(yǎng)模式，構(gòu)建靈活的課程體系，學(xué)生根據(jù)興趣愛好、就業(yè)需求選擇微專業(yè)課程群，從而能更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）采用線上線下混合教學(xué)模式。

學(xué)校可以采取線上線下混合的授課方式，也可以采取線下授課方式。目前，學(xué)校利用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)為師生提供優(yōu)質(zhì)課源，開展在線教學(xué)，搭建131 門異步或同步SPOC 課程，開設(shè)MOOC 課程，免費(fèi)向社會(huì)公眾提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源[14]，同時(shí)引入“超星爾雅”“智慧樹”線上通識(shí)教育課程?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也越來越接受線上授課方式，在線上授課方式中，教師能夠基于移動(dòng)端開展教學(xué)活動(dòng)，并與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)。這種模式突出了學(xué)生“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)理念，教師能做到因材施教，正確地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度。

在教學(xué)形式上，教師可以根據(jù)線上微專業(yè)靈活的特點(diǎn)，采用線上教學(xué)、線上答疑的模式，也可采用線上教學(xué)、線下答疑的模式。在線上教學(xué)中，學(xué)校教師可以使用自己錄制的視頻，也可以直接使用慕課平臺(tái)或者智慧樹平臺(tái)提供的課程。課程的內(nèi)容體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的思想以及跨學(xué)科的特點(diǎn)，能及時(shí)將跨學(xué)科的科研成果、教研教改成果以及課程思政教改成果引入教學(xué)，具有科學(xué)性、先進(jìn)性的特點(diǎn)，每門課程都具有高階性、創(chuàng)新性，符合“四新”發(fā)展新要求及學(xué)科專業(yè)交叉融合趨勢(shì)。教師可以安排線上或者線下統(tǒng)一考試，結(jié)合平時(shí)的作業(yè)成績(jī)給出學(xué)生的最終成績(jī)。

（4）教學(xué)組織方式。

為了適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加快本科專業(yè)升級(jí)，建設(shè)“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，扎實(shí)推進(jìn)一流本科專業(yè)建設(shè)，南京工業(yè)大學(xué)啟動(dòng)微專業(yè)建設(shè)。

為了保證微專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先，學(xué)校組織學(xué)院圍繞某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域、研究方向設(shè)計(jì)微專業(yè)。在設(shè)計(jì)建設(shè)微專業(yè)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)院要打破原有的課程體系，重新設(shè)置5～6 門更具靈活性的課程，深化校企融合[15]。學(xué)院在組織過程中可以采用“基礎(chǔ)先行，實(shí)踐打底”的方式，第一學(xué)期安排基礎(chǔ)核心課程，第二學(xué)期安排實(shí)踐課程，中間可以穿插講座。理論課程結(jié)束后，學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。其次，學(xué)院可以推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)操。線上微專業(yè)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)形式多樣化，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其可以增強(qiáng)教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。

南京工業(yè)大學(xué)微專業(yè)的教學(xué)資源比較豐富，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)均提供了合理、有效、先進(jìn)的教學(xué)資料。微專業(yè)也積極開展了教學(xué)評(píng)價(jià)的一系列改革，建立了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的改進(jìn)機(jī)制，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，微專業(yè)也有效緩解了通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程改革調(diào)整中的諸多矛盾，促進(jìn)微專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在線課程教學(xué)方法有兩種：一種是學(xué)生可以自行安排時(shí)間，通過智慧樹網(wǎng)站或者App 在線學(xué)習(xí)；另一種是學(xué)生按照課程約定時(shí)間，在線收看直播課程，參與互動(dòng)。原則上以錄取時(shí)間為起始，學(xué)生12 個(gè)月內(nèi)完成所有課程修讀，通過本課程模塊的學(xué)習(xí)，完成全部課程考核，成績(jī)合格者將獲得微專業(yè)證書[16]。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展催生了在線教育，在線教育的發(fā)展產(chǎn)生了微專業(yè)，微專業(yè)改變了高校人才培養(yǎng)的模式，是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，無論是對(duì)于人才培養(yǎng)的規(guī)模，還是對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，都產(chǎn)生積極的影響[17-18]。微專業(yè)的發(fā)展不僅可以提高高校師資水平，更有利于高?？茖W(xué)研究成果的產(chǎn)出。微專業(yè)作為一個(gè)全新的課題，需要加強(qiáng)學(xué)院間合作、校企間合作，逐步探索出既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)生技能的培養(yǎng)模式。通過以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向的微專業(yè)建設(shè)方案的研究，高?？梢詫?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但是高校微專業(yè)人才培養(yǎng)的效果如何，微專業(yè)證書的價(jià)值如何被企業(yè)與社會(huì)認(rèn)可，還需要時(shí)間來證明。