應(yīng)用型本科院校應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的改革探索
——以榆林學院為例

郭利鋒，閆樹熙，李有慧

（榆林學院，陜西榆林 719000）

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科技的快速進步，對數(shù)據(jù)的獲取、處理和分析能力已成為各行各業(yè)發(fā)展中需必備的技能。應(yīng)用統(tǒng)計學作為數(shù)據(jù)科學的重要分支，受到了越來越多的關(guān)注。然而，當前應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式存在一些問題，其中最主要的問題是實踐教學環(huán)節(jié)的缺失或不足。傳統(tǒng)的理論教學模式無法滿足社會發(fā)展對應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)人才的需求，未能培養(yǎng)學生實際運用所學知識解決實際問題的能力[1-3]。因此，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的改革迫在眉睫。

該文分析榆林學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學存在的問題，并提出優(yōu)化建議，以進一步提高學生的實踐能力和應(yīng)用能力，為應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益的參考。

1 應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學存在的問題

1.1 實踐教學體系不完善

榆林學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)立足榆林，面向陜北及周邊地區(qū)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備扎實的數(shù)學基礎(chǔ)、良好的經(jīng)濟學和管理學素養(yǎng)以及系統(tǒng)的統(tǒng)計學知識，掌握統(tǒng)計學的基本思想、理論和方法，熟悉數(shù)據(jù)采集、整理和加工轉(zhuǎn)換過程，具有運用現(xiàn)代計算機軟件和大數(shù)據(jù)技術(shù)分析數(shù)據(jù)，較好地將經(jīng)濟管理與金融保險等領(lǐng)域中的專業(yè)知識和統(tǒng)計方法結(jié)合在一起進行研究并加以應(yīng)用的能力，能夠在本地及周邊地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)域從事統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計核算、信息管理、數(shù)據(jù)分析和決策支持等工作的高素質(zhì)、復合型應(yīng)用人才。在專業(yè)課程教學中，實踐教學是提高學生應(yīng)用能力和實踐能力的重要手段，但是目前榆林學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系不完善，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）實踐教學內(nèi)容不夠貼近實際應(yīng)用需求[4]。由于教學團隊和教學設(shè)備條件等方面的限制，一些實踐教學內(nèi)容與實際應(yīng)用領(lǐng)域存在差距，導致學生無法真正了解實際應(yīng)用中的問題并掌握解決方法。

（2）實踐教學課時不夠，質(zhì)量有待提高[5]。榆林學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學課程設(shè)置較少，且一些實踐教學環(huán)節(jié)僅僅是簡單的模擬或者仿真實驗，缺乏真實性和針對性。同時，由于設(shè)備、場地等因素，學院無法為學生提供充足的實踐教學機會。

（3）實踐教學方法的單一性[6]。榆林學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學大多采用傳統(tǒng)的教學方式，如實驗、實習等，缺少創(chuàng)新和多樣性的實踐教學方式，無法滿足學生的多樣化學習需求和促進學生實踐能力的提高。

1.2 實踐教學內(nèi)容與時代發(fā)展不適應(yīng)

隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學內(nèi)容需要不斷更新和完善，以適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展。然而，榆林學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)在實踐教學內(nèi)容方面存在一些問題，導致其與時代發(fā)展不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實踐教學內(nèi)容陳舊[7]。一些實踐教學內(nèi)容陳舊，不符合行業(yè)和社會發(fā)展的需求。例如，一些課程內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)理論和概念，忽略了最新的技術(shù)和應(yīng)用實踐。

（2）實踐教學內(nèi)容不全面[8]。應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學內(nèi)容需要覆蓋行業(yè)的各個領(lǐng)域，而榆林學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學主要涉及證券、銀行等部分領(lǐng)域，導致學生在實際應(yīng)用中缺乏全面性和靈活性。

（3）實踐教學內(nèi)容與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)[9]。一些實踐教學內(nèi)容脫離了實際應(yīng)用場景，與現(xiàn)實需求不相符。例如，SPSS、SAS 等軟件類實踐課程的數(shù)據(jù)來源過于單一，無法體現(xiàn)真實的數(shù)據(jù)處理和分析問題，導致學生在實際應(yīng)用中存在困難。

（4）實踐教學內(nèi)容過于理論化[10]。實驗設(shè)計等一些實踐教學內(nèi)容過于側(cè)重理論知識，忽略了實際應(yīng)用中的實踐操作和技能訓練。這會導致學生在實踐環(huán)節(jié)缺乏實際操作的經(jīng)驗和技能，影響其職業(yè)發(fā)展。

1.3 實踐教學方法單一

在教學過程中，傳統(tǒng)的實踐教學方法如實驗、模擬、調(diào)查等單一模式被廣泛采用，但這些方法并不能滿足學生多樣化的學習需求和實踐要求。

1.4 實踐教學評估體系不完善

榆林學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系評估內(nèi)容單一、評估方法不合理、評估結(jié)果的反饋和運用不足。這些問題導致實踐教學評估的結(jié)果難以反映學生的實際能力和實踐水平，影響了教學效果的評價和教學質(zhì)量的提升。

（1）評估內(nèi)容單一。傳統(tǒng)的實踐教學評估主要關(guān)注學生的成績和表現(xiàn)，忽略了對學生能力和素質(zhì)的全面評估。

（2）評估方法不合理?，F(xiàn)有的評估方法主要包括問卷調(diào)查、觀察和口頭反饋等，這些方法的局限性在于無法全面反映學生的實際能力和實踐水平。

（3）評估結(jié)果的反饋和運用不足。評估結(jié)果應(yīng)該及時反饋給學生、教師和學校，以便教師對教學進行改進，學生對學習進行反思。此外，評估結(jié)果還應(yīng)該用于課程的改進和教學質(zhì)量的提高，以確保實踐教學評估的有效性和實用性。

2 應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化建議

2.1 實踐課程設(shè)置

在應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)中，實踐教學課程的設(shè)置是非常重要的。首先，實踐課程需要與專業(yè)理論課程相匹配，使學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應(yīng)用到實踐中。其次，實踐課程需要具有針對性，能夠讓學生掌握應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)相關(guān)的實際操作技能。最后，實踐課程需要貫穿整個專業(yè)課程，形成系統(tǒng)完整的教學體系。

因此，在優(yōu)化實踐教學體系時，學院應(yīng)該從實踐課程設(shè)置入手，確保實踐課程與理論課程相匹配，具有針對性，并能夠貫穿于整個專業(yè)課程。同時，學院應(yīng)該注重實踐課程內(nèi)容的更新和完善，及時反映行業(yè)和市場的最新需求和變化。

2.1.1 實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計

在設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)時，學院應(yīng)該注重增加實踐教學環(huán)節(jié)的課時和內(nèi)容，使學生能夠參與更多的實踐，掌握更多的操作技能[11]。

另外，學院應(yīng)該注重多元化實踐教學方式的設(shè)計，包括實驗、實訓、實地考察、模擬實踐等不同形式，使學生能夠在不同的實踐環(huán)境中學習和應(yīng)用知識。

2.1.2 實踐教學設(shè)施建設(shè)

實踐教學設(shè)施建設(shè)也是實踐教學體系的重要方面。應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要具備實驗室、數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)計軟件等實踐教學設(shè)施，以支持實踐教學的開展。

在實踐教學設(shè)施建設(shè)方面，學院應(yīng)該注重設(shè)施的更新和完善，采用最新的設(shè)備和技術(shù)，以滿足學生的實踐需求。另外，學院應(yīng)該注重實踐教學設(shè)施的安全和環(huán)保，確保學生在實踐過程中的安全和健康[12]。

綜上所述，實踐教學體系的優(yōu)化需要從實踐課程設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計和實踐教學設(shè)施建設(shè)等方面入手。學院通過優(yōu)化實踐教學體系，可以提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力，使培養(yǎng)的人才更好地滿足行業(yè)和市場的需求。

2.2 實踐教學內(nèi)容更新

2.2.1 根據(jù)時代發(fā)展需求更新內(nèi)容

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能時代的到來，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要適應(yīng)新的發(fā)展趨勢和要求，不斷更新和完善實踐教學內(nèi)容，以保證學生的實踐能力能夠滿足未來的職業(yè)要求。一方面，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要更深入地探索數(shù)據(jù)科學、人工智能等新領(lǐng)域的交叉學科知識，將其融入實踐教學[13]；另一方面，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要結(jié)合當前的行業(yè)需求，加強大數(shù)據(jù)分析、商業(yè)智能、市場調(diào)研、投資分析等實踐技能的培養(yǎng)[13]。

2.2.2 引入新技術(shù)、新理念

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要不斷引入新技術(shù)和新理念，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式，提高實踐教學的質(zhì)量。例如，可以引入機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、深度學習等領(lǐng)域的新技術(shù)，幫助學生更好地掌握數(shù)據(jù)分析的方法和技巧；也可以引入可視化分析等新技術(shù)，促進學生對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的直觀理解。

2.3 實踐教學方法創(chuàng)新

應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要采用更多的實踐教學方法，以滿足學生的個性化需求。例如，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)可以采用案例教學、競賽、項目驅(qū)動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式[14]，讓學生在實踐中更好地掌握知識和技能，培養(yǎng)實際操作能力和解決問題的能力。同時，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)可以采用信息化工具和遠程教育技術(shù)，擴大實踐教學的范圍，讓學生在實踐中獲得更豐富的經(jīng)驗和知識，適應(yīng)數(shù)字化時代的發(fā)展趨勢。多樣化的實踐教學方法可以更好地促進學生的個性化發(fā)展和實踐能力的提升，為應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)提供更加全面和有效的支持。

2.4 實踐教學評估體系完善

應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要建立科學、全面的實踐教學評估體系，包括對實踐教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學效果的評估。對于實踐教學內(nèi)容，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要根據(jù)專業(yè)特點和市場需求，結(jié)合實際情況，明確教學目標和內(nèi)容，設(shè)計合理的實踐任務(wù)和項目，并對任務(wù)和項目的難易程度、實踐性和創(chuàng)新性進行評估。對于教學環(huán)節(jié)，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要關(guān)注教學過程的流程是否合理，教師是否能夠起到相應(yīng)的指導作用，學生是否能夠積極參與和完成學習任務(wù)，并對教學環(huán)節(jié)的組織和管理進行評估。對于教學方法，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要探索多樣化的教學方法，如實驗、調(diào)研、實習、項目設(shè)計等，使學生能夠通過不同的方式獲取知識和技能，并評估教學方法的可行性和有效性。最后，對于教學效果，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要采用多種評估方法，包括定量和定性評估，如問卷調(diào)查、實際操作、作品展示等[15]，對學生在實踐教學中的表現(xiàn)和成果進行全面評估。

此外，為了進一步提高實踐教學評估體系的完善程度，應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)需要加強對評估結(jié)果的分析和應(yīng)用，以便更好地指導實踐教學的改進和提高教學質(zhì)量。這包括對評估結(jié)果的統(tǒng)計分析、評估報告的編制和分享、評估結(jié)果的反饋機制的建立等，以實現(xiàn)評估結(jié)果的有效共享和利用。

3 結(jié)語

該文以榆林學院為例，探索了應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的改革，針對應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學建設(shè)存在的體系不完善、教學內(nèi)容與時代發(fā)展不相適應(yīng)、教學方法單一、教學評估體系不完善的問題，提出相應(yīng)的改進建議，以促進學生實踐能力的有效提升，同時為其他地方性同類院校應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的改革提供參考。