內(nèi)蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐路徑探析

摘? 要：當(dāng)前，內(nèi)蒙古高校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育上存在《鑄牢中華民族共同體意識(shí)》課程教材體系不完善，教學(xué)內(nèi)容和方式有待提高，教育方式有待深入挖掘等困境。因此，內(nèi)蒙古高校應(yīng)完善思想政治理論課教材體系建設(shè)和教學(xué)模式，增加課程思政中“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造全方位鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育氛圍。

關(guān)鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育；實(shí)踐路徑；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）27-0055-04

黨的二十大報(bào)告指出：“以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，加強(qiáng)和改進(jìn)黨的民族工作?！保?］黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表了大量關(guān)于民族工作的重要講話，形成了以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為核心的新時(shí)代民族工作理論體系。內(nèi)蒙古高校要立足地方、學(xué)校實(shí)際情況，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，不斷完善學(xué)校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育長(zhǎng)效機(jī)制。

一、內(nèi)蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)研基本情況介紹

為了了解內(nèi)蒙古高校大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)現(xiàn)狀及學(xué)校相關(guān)教育開(kāi)展情況，以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)為調(diào)研點(diǎn)，從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度圍繞中華民族共同體、中華文化、鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育等內(nèi)容設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)研面向內(nèi)蒙古科技大學(xué)預(yù)科生至研究生階段的學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷1026份，按照答題完成度及答題時(shí)間篩選后，有效問(wèn)卷997份，有效率為97.17%。有效問(wèn)卷中，漢族學(xué)生771人，占比77.3%，少數(shù)民族學(xué)生226人，占比22.7%；男生470人，占比47.14%，女生527人，占比52.86%；預(yù)科生12人，占比1.2%，大一學(xué)生358人，占比35.91%，大二學(xué)生328人，占比32.9%，大三學(xué)生210人，占比21.06%，大四學(xué)生43人，占比4.31%，研究生46人，占比4.61%。

（二）內(nèi)蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育現(xiàn)狀

關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)認(rèn)知、情感、行為調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)于中華民族共同體、中華文化內(nèi)涵、中華民族歷史觀有著正確的認(rèn)知，有著認(rèn)可的情感，但存在部分學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤和情感上排斥的情況；大部分學(xué)生在行為上愿意將本民族優(yōu)秀的文化介紹給其他同學(xué)，同學(xué)之間相互交往時(shí)并不會(huì)刻意注意民族，愿意同各民族同學(xué)交往，愿意幫助有困難的同學(xué)，對(duì)于不同民族的同學(xué)之間發(fā)生的沖突能夠理性看待、客觀分析，聽(tīng)到不利于國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的言論，會(huì)反對(duì)制止。但也有部分同學(xué)在行為上存在“排外”“漠視”等情況，需要加以引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為思政課）為主的多渠道獲取鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)知識(shí)。大部分學(xué)生在學(xué)校新媒體賬號(hào)中看到過(guò)鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)主題宣傳，參加過(guò)線下相關(guān)主題文體活動(dòng)，大部分學(xué)生“非常愿意”“愿意”參加學(xué)校相關(guān)主題微視頻、短話劇、民俗節(jié)等活動(dòng)。但也有學(xué)生也認(rèn)為學(xué)校思政課在鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教學(xué)上存在“課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一”“實(shí)踐課教學(xué)較少”“教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高”等問(wèn)題，也表現(xiàn)出了期待學(xué)校開(kāi)展“舉辦講座，組織觀看相關(guān)宣傳片、紀(jì)錄片”“組織參觀相關(guān)教育基地”等多種形式教育。

二、內(nèi)蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的困境

（一） 鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容、方式有待提高

高校思政課是鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的主陣地。在對(duì)問(wèn)題“您通過(guò)哪些渠道獲取‘中華民族共同體‘鑄牢中華民族共同體意識(shí)‘中華文化等方面的知識(shí)？”的調(diào)查中，88.47%的學(xué)生選擇了思政課。鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程是內(nèi)蒙古高校系統(tǒng)講授習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想、鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)理論的關(guān)鍵思政課程。但鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程暫無(wú)教材，按照內(nèi)蒙古教育廳2023年3月下發(fā)的《鑄牢中華民族共同體意識(shí)教學(xué)大綱（2023年第三版）》講授該課程，也增加了任課教師備課、授課、組織試卷的難度。鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程與其余全國(guó)開(kāi)設(shè)的馬克思主義基本原理概論等高校思政課相比較，理論解析、教學(xué)案例、教學(xué)視頻等可參考的、指定的權(quán)威教輔資源較少，導(dǎo)致任課教師會(huì)出現(xiàn)對(duì)部分理論解讀不夠深入，案例把控不到位等情況。有部分學(xué)生認(rèn)為思政課在鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教學(xué)上存在“課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一”“教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高”“實(shí)踐教學(xué)較少”等問(wèn)題［2］。此類(lèi)現(xiàn)象，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式選擇等多方面原因?qū)е碌摹?/p>

（二）高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育方式有待深入挖掘

目前，內(nèi)蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的內(nèi)容及載體都需深入挖掘，加強(qiáng)全方位育人體系。以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)為例，學(xué)校新媒體平臺(tái)上宣傳的鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)內(nèi)容選擇上較單一，以習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神學(xué)習(xí)、政策解讀宣傳為主，各民族交往交流交融、中華民族共有精神家園建設(shè)、社會(huì)主義民族關(guān)系等內(nèi)容較少。在相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，以文章和知識(shí)競(jìng)賽為主，更為直觀的視頻、圖片展現(xiàn)等宣傳方式較少［3］。

內(nèi)蒙古高校在5月的民族團(tuán)結(jié)政策宣傳月及9月的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步活動(dòng)月集中開(kāi)展“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”“民族團(tuán)結(jié)”等主題校園文化活動(dòng)?；顒?dòng)形式以理論性較強(qiáng)的主題黨課、專(zhuān)題講座為主，讓學(xué)生真正能夠親身參與的實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)較少，且有時(shí)相關(guān)活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間較短，讓學(xué)生感覺(jué)乏味，產(chǎn)生完成任務(wù)的應(yīng)付心態(tài)，與學(xué)生期待和實(shí)際需求相去甚遠(yuǎn)，影響了校園活動(dòng)載體教育功能的實(shí)際效果。

三、內(nèi)蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐路徑

鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是當(dāng)前高校民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育工作的主線，是要開(kāi)展“四個(gè)與共”共同體理念的教育。內(nèi)蒙古各高校應(yīng)立足本校實(shí)際情況，結(jié)合課上課下、線上線下多種方式，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育貫穿于辦學(xué)育人的全過(guò)程。

（一）完善思政理論課教材體系建設(shè)和教學(xué)模式

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，是引導(dǎo)大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的主渠道。內(nèi)蒙古高校積極發(fā)揮思政課主渠道作用，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一是推進(jìn)內(nèi)蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程教材體系建設(shè)。目前，該課程已有內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳發(fā)布的教學(xué)大綱，明確了課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議，但教學(xué)內(nèi)容并無(wú)詳細(xì)拓展，且大綱中指定的參考教材較多，不同學(xué)校、不同老師在同一個(gè)內(nèi)容、理論上，可能會(huì)參考不同教材；無(wú)教材也增加了學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的難度。教材是系統(tǒng)反映教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科用書(shū)，有了教材，才能夠更好地開(kāi)展教學(xué)。因此，需加快推進(jìn)該課程教材體系建設(shè)，教材在短時(shí)間內(nèi)難以出臺(tái)的情況下，可進(jìn)一步優(yōu)化教育廳下發(fā)的統(tǒng)一課件、講義，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。

二是加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程與其余思政課的聯(lián)系。高校的每一門(mén)思政課對(duì)學(xué)生形成正確的三觀都起到重要的引導(dǎo)作用，不同的思政課間具有相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。一方面，既要在馬克思主義基本原理概論等思政課中融入中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容，也要在講授鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程時(shí)結(jié)合其余思政課的相關(guān)內(nèi)容。比如，在講授“中華民族共同體意識(shí)”與“各民族意識(shí)”的相互關(guān)系時(shí)，可結(jié)合馬克思主義基本原理概論課中“物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系”來(lái)說(shuō)明“‘中華民族共同體意識(shí)與‘各民族意識(shí)都是客觀世界的主觀反映，都是有相對(duì)應(yīng)的社會(huì)存在?！?/p>

三是提升思政課教學(xué)質(zhì)量。要在課堂上把道理講深、講透、講活，既要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上下功夫，也要在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上敢于創(chuàng)新。思政課教師首先要在全面理解教材的基礎(chǔ)上，把教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系。要閱讀相關(guān)馬克思主義經(jīng)典著作、參考書(shū)籍、數(shù)據(jù)資料，并且引用到教學(xué)中，更要致力于在教學(xué)內(nèi)容上“以理服人”。也需要根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，增加課程吸引力。講授課程時(shí)，可通過(guò)新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等權(quán)威媒體公布的社會(huì)熱點(diǎn)事件、案例、音頻、視頻資源豐富課堂。比如，在講授鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程中“促進(jìn)各民族交往交流交融”專(zhuān)題時(shí)可從《同心共筑中國(guó)夢(mèng)》《中國(guó)新疆之歷史印記》等CCTV拍攝的紀(jì)錄片中剪輯符合主題的片段，讓學(xué)生更為直觀地感受“一部中國(guó)史，就是一部各民族交往交流交融的歷史”。其次在教學(xué)方式上，要本著“以學(xué)生為中心”的理念，勇于創(chuàng)新、敢于改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。“00后”大學(xué)生更關(guān)注話語(yǔ)權(quán)，教師在課堂上可通過(guò)討論、分享、辯論等方式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中。再者根據(jù)實(shí)際情況，豐富實(shí)踐教學(xué)。鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程本科教育共32小時(shí)，其中8學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，要以教學(xué)內(nèi)容為中心，以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況來(lái)分析。對(duì)于校園內(nèi)或周邊有著紅色資源文化館、博物館等教育資源的學(xué)校，在可操作性與安全性的前提下，可組織學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、觀看的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于不具備參觀相關(guān)教育基地條件的學(xué)校，教師可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。比如，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可編排舞蹈、唱歌舞臺(tái)劇等；理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可制作微模型、微電影等；文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可組織主題辯論賽、演講比賽等。除了按專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)外，可以組織學(xué)生進(jìn)行“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”教育相關(guān)主題校園調(diào)研、社會(huì)調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式讓學(xué)生把課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，再把實(shí)踐中獲得的第一手資料反饋到課堂中。

（二）增加課程思政中“鑄牢中華民族共同體意識(shí)” 相關(guān)內(nèi)容

課程思政已成為各高校思想政治教育改革創(chuàng)新的趨勢(shì)。以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)為例，對(duì)于課程思政的重視與探索在不斷加強(qiáng)。近兩年，學(xué)校及各二級(jí)教學(xué)單位組織開(kāi)展了“課程思政專(zhuān)題教師政治理論學(xué)習(xí)”“示范領(lǐng)航：課程思政建設(shè)教師研修班”等多種形式的活動(dòng)，加強(qiáng)了課程思政效果。增加課程思政中“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。一是在學(xué)校及各二級(jí)教學(xué)單位課程思政相關(guān)方案、指導(dǎo)方針、考核體系中增加鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容。二是提升教師課程思政意識(shí)。通過(guò)課程思政培訓(xùn)、研修、研討會(huì)、理論學(xué)習(xí)等多種方式，進(jìn)一步增強(qiáng)非思政課教師的思政意識(shí)，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)每一門(mén)課程、每一位老師都有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)產(chǎn)生影響。三是細(xì)化課程思政中“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”內(nèi)容。課程思政中加入“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”內(nèi)容，首先非思政課教師要提高對(duì)于“中華民族共同體”“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”等理論內(nèi)涵的理解，才能更好地挖掘相關(guān)內(nèi)容。其次要加強(qiáng)思政課與課程思政的雙向聯(lián)動(dòng)。各高?？梢越M織思政課教師與非思政課教師通過(guò)講座、交流會(huì)、研討會(huì)等方式，相互學(xué)習(xí)、共同提升。通過(guò)共同學(xué)習(xí)探討，一方面能讓課程思政教師加深對(duì)思政課教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地選擇課程相關(guān)的思政教育內(nèi)容；另一方面也能讓思政課教師增加知識(shí)儲(chǔ)備量，提升教學(xué)效果，拓寬學(xué)術(shù)視野。比如鑄牢中華民族共同體意識(shí)課程中在講“推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的重要性”時(shí)，可結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)講解普通話及規(guī)范漢字的發(fā)展過(guò)程；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在講授普通話、規(guī)范漢字相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以從本學(xué)科角度講解學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言文字的重要性?？傊?，思政課與課程思政在高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中是相輔相成的關(guān)系，要充分發(fā)揮思政課和各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程同向同行的育人作用［4］。

（三）營(yíng)造全方位鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育氛圍

內(nèi)蒙古高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育除了課堂教學(xué)外，還要營(yíng)造校園全方位的教育氛圍。一是要拓展“‘互聯(lián)網(wǎng)+鑄牢中華民族共同體意識(shí)”教育陣地。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間已成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息和交往交流交融的新空間，對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀念、思維方式都會(huì)產(chǎn)生重要影響。高校一方面要在學(xué)校新聞網(wǎng)站、電子報(bào)刊等傳統(tǒng)主流媒體上構(gòu)建“民族政策宣傳”“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”專(zhuān)題欄目，服務(wù)于有相關(guān)理論知識(shí)需求的師生。另一方面，要充分利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育。宣傳教育內(nèi)容除了要發(fā)送理論政策類(lèi)文章、條例外，可以選擇馬克思主義理論原著電子版，《厲害了，我的國(guó)》《同心共筑中國(guó)夢(mèng)》等優(yōu)質(zhì)視頻，“三千孤兒入內(nèi)蒙”等民族團(tuán)結(jié)歷史佳話，拉齊尼·巴依卡、黃文秀等時(shí)代楷模、先進(jìn)個(gè)人的主要事跡。也可以組織學(xué)生拍攝相關(guān)主題微視頻、微記錄，由平臺(tái)管理者選擇其中導(dǎo)向正確、積極向上的內(nèi)容通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行宣傳。二是健全有利于交往交流交融的校園環(huán)境。首先要健全空間上的嵌入，除了校園大環(huán)境的嵌入外，可以通過(guò)引導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)一起上公共課、聽(tīng)講座、實(shí)習(xí)等方式加強(qiáng)教室空間嵌入，也可以積極鼓勵(lì)不同民族學(xué)生混合住宿，加強(qiáng)宿舍空間嵌入。其次要建設(shè)有利于各民族師生相互了解、相互欣賞、相互尊重的校園環(huán)境?？梢岳眯@廣場(chǎng)、教學(xué)樓走廊等地方，精心設(shè)計(jì)蘊(yùn)含民族文化元素的實(shí)物載體，搭建中華文化和各民族文化的宣傳欄。再者要組織開(kāi)展豐富多彩的民族團(tuán)結(jié)創(chuàng)建活動(dòng)，以活動(dòng)形式促進(jìn)各民族師生交往交流交融［5］。民族團(tuán)結(jié)創(chuàng)建活動(dòng)要堅(jiān)持以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，線上線下結(jié)合。線上采取有獎(jiǎng)問(wèn)答、知識(shí)競(jìng)賽、微視頻比賽等方式，線下采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各民族美食品嘗、民俗表演、中華文化圖片展覽、相關(guān)主題觀影、辯論賽等形式外，也可以邀請(qǐng)老一代革命同志、民族團(tuán)結(jié)模范個(gè)人等榜樣人物做演講。三是加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)使用。內(nèi)蒙古各高校要通過(guò)開(kāi)設(shè)普通話提高班或提供線上課堂資源等方式，讓有需求的同學(xué)可以獲得無(wú)償學(xué)習(xí)。要積極引導(dǎo)各族同學(xué)互幫互助，可以通過(guò)“班級(jí)互助組”等一對(duì)一的方式提高學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作。內(nèi)蒙古高校既需要完善思政課教材體系建設(shè)和教學(xué)模式，增加課程思政中鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)內(nèi)容，也要因地制宜地營(yíng)造全方位鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：毅松，內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)院研究員）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古科技大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題“民族地區(qū)高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐路徑探析——以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)為例”（課題編號(hào)：DJYB2123）； 內(nèi)蒙古自治區(qū)直屬高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“加強(qiáng)青少年中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐路徑探索”。

作者簡(jiǎn)介：烏伊漢（1992—），女，碩士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、馬克思主義民族理論與政策。