“高分子化學(xué)”課程“結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式初探

阿布都克尤木 阿布都熱西提 如仙古麗·加瑪力

［摘 要］ 高分子材料與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)和新疆的經(jīng)濟(jì)建設(shè)息息相關(guān)，對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生來說，高分子材料與工程專業(yè)教育質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到新疆的經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才儲(chǔ)備。結(jié)合民漢混合班中少數(shù)民族學(xué)生的基本情況，通過“民漢結(jié)對(duì)子”創(chuàng)新性教學(xué)改革模式在“高分子化學(xué)”課程教學(xué)的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式既可以促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，又可以達(dá)到少數(shù)民族學(xué)生的理論與實(shí)踐能力的有效提升和更好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 高分子化學(xué)；民漢結(jié)對(duì)子；教學(xué)模式；探討

［基金項(xiàng)目］ 2022年度新疆大學(xué)金課建設(shè)項(xiàng)目“線上線下混合式金課——‘高分子化學(xué)”（XJU2022JK19）

［作者簡介］ 阿布都克尤木·阿布都熱西提（1980—），男，新疆喀什人，工學(xué)博士，新疆大學(xué)化工學(xué)院講師，主要從事功能高分子材料的設(shè)計(jì)、制備及其性能研究；如仙古麗·加瑪力（1973—），女，新疆烏魯木齊人，理學(xué)碩士，新疆大學(xué)化工學(xué)院教授，主要從事功能高分子材料的設(shè)計(jì)、制備及其性能研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）32-0125-04 ［收稿日期］ 2022-10-10

新疆大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)成立于1996年，成立當(dāng)年開始在新疆招生。目前，本專業(yè)從新疆及部分省市招生，內(nèi)地招生比例已達(dá)40%［1］。本專業(yè)擁有完善的高分子材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)，在高分子材料老化及防老化、高分子吸水樹脂、光，電活性高分子材料以及其他功能高分子材料等研究領(lǐng)域具有獨(dú)特優(yōu)勢。本專業(yè)要求畢業(yè)生能系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，能夠綜合使用專業(yè)理論和技術(shù)手段分析并解決高分子材料領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，能夠使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具獲取所需的知識(shí)和信息，具有較好的表達(dá)、溝通和交流能力，具備團(tuán)隊(duì)精神和管理協(xié)作能力等。目前，在新疆的600多家大型化工企業(yè)和各類高分子材料成型加工企業(yè)主要生產(chǎn)聚丙烯、聚乙烯、聚氯乙烯、聚苯乙烯、聚丁烯和聚對(duì)苯二甲酸乙二醇酯等樹脂以及其相關(guān)成型加工產(chǎn)品，但是這些企業(yè)所需的高分子材料專業(yè)技術(shù)人才較缺乏。當(dāng)前，新疆大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)從新疆及部分省市每年招生70人左右，并且我校實(shí)行民漢混合式編班的教學(xué)模式，在高分子材料工程專業(yè)的學(xué)生中，少數(shù)民族學(xué)生所占比例約為30％～40%。

“高分子化學(xué)”既是高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，又是后續(xù)相關(guān)理論實(shí)踐課程的基礎(chǔ)。本課程涉及高分子相關(guān)的聚合反應(yīng)、聚合方法、聚合機(jī)理以及分子量控制等方面知識(shí)，這些知識(shí)概念多、內(nèi)容繁雜、理論較深及抽象，成為本專業(yè)“既難教又難學(xué)”的課程之一［2］。因此，本課程的教學(xué)質(zhì)量成為限制新疆高分子材料學(xué)發(fā)展的主要因素?！案叻肿踊瘜W(xué)”課程相關(guān)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果的好壞與課程質(zhì)量的高低，會(huì)影響本專業(yè)學(xué)生高分子材料與工程知識(shí)的掌握和專業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、民漢混合班中少數(shù)民族學(xué)生的基本情況

（一）生源地普遍在南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)

本專業(yè)民漢混合班中，少數(shù)民族學(xué)生的生源地主要遍布在新疆南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)。雖然南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)黨和政府采取了加大教育資金投入、加強(qiáng)教師隊(duì)伍等一系列措施，在加強(qiáng)教育質(zhì)量方面，有了一定的提升，但是與疆內(nèi)城市及內(nèi)地相比，這些南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量仍然有明顯的差距，南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)教育設(shè)施建設(shè)仍然欠缺，教師力量依舊薄弱，因此黨和政府采取相關(guān)教育照顧的措施，進(jìn)一步提高了南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的升學(xué)率。對(duì)于南北疆偏遠(yuǎn)地區(qū)而言，雖然目前的教育理念和教育模式與過去相比發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是效果還是不太顯著，導(dǎo)致學(xué)生高考成績較低。新疆大學(xué)2022年高分子材料與工程專業(yè)錄取的學(xué)生，其高考數(shù)學(xué)成績和高考投檔成績?nèi)绫?。從表1中可以看出，疆外學(xué)生數(shù)學(xué)最高分為127分，最低分為60分。與疆外學(xué)生相比，疆內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生的最高分差為36分，最低分差為21分，疆內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)最低分為39分，表明疆內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較薄弱。在總成績方面，與疆外學(xué)生相比，疆內(nèi)漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的總成績最高分分差分別為118分和242分。與疆內(nèi)漢族學(xué)生相比，疆內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生的總成績最高分分差與最低分分差分別為124分和99分。僅從成績方面而言，疆內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生與疆內(nèi)疆外漢族學(xué)生之間仍存在較大的差距。

（二）少數(shù)民族學(xué)生家長文化素養(yǎng)有待提高

家長是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的第一任教師，家長不僅會(huì)發(fā)揮出教師的作用，更會(huì)發(fā)揮出人生導(dǎo)師的作用，影響學(xué)生一生的發(fā)展。作為學(xué)生的第一任教師，家長需具備科學(xué)的教育理念和科學(xué)的生命觀，引領(lǐng)孩子在成長過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，家長需掌握必備的家庭教育知識(shí)和技能，在孩子成長過程中，可以教育孩子有效進(jìn)行情緒管理，學(xué)會(huì)高效溝通，建立和諧人際關(guān)系，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升解決問題的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)融入集體生活等。與繁華城市比較，少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較落后，導(dǎo)致該地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展比較滯后。少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)家長的文化素質(zhì)與內(nèi)地學(xué)生家長相比有一定差距，擔(dān)當(dāng)孩子學(xué)習(xí)過程中的第一任導(dǎo)師仍有一定的難度，在引領(lǐng)孩子樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過程中仍存在一定的困難，在輔助引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)過程中有一定的阻礙。

（三）少數(shù)民族學(xué)生思考問題比較單一

最近這些年來，新疆南北疆少數(shù)民族地區(qū)的教育、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有所改善，師資隊(duì)伍不斷壯大，教學(xué)質(zhì)量在不斷提升，但師資隊(duì)伍仍然是較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方法比較單一，一味的“強(qiáng)灌式”教學(xué)方式極易讓少數(shù)民族學(xué)生失去興趣，降低自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，無法讓學(xué)生之間的思維溝通和創(chuàng)新得到挖掘，這些問題導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生思考問題比較單一，探索問題不積極，依賴性較強(qiáng)，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)與內(nèi)地學(xué)生相比仍有一定的差距。此外，少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的艱苦的生產(chǎn)生活環(huán)境在某種程度上影響學(xué)生的認(rèn)知能力，造成學(xué)生認(rèn)知能力較為薄弱、思維不太活躍等問題，部分學(xué)生存在沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)等現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。

（四）少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)課理解能力較弱

語言障礙多存在于少數(shù)民族學(xué)生之間，這將導(dǎo)致學(xué)生的理解能力不太強(qiáng)。高分子材料與工程專業(yè)是理科性比較強(qiáng)的工科專業(yè)，所學(xué)的專業(yè)課程具有概念多、公式推導(dǎo)過程較復(fù)雜及難理解、內(nèi)容繁雜、理論較深及抽象等特點(diǎn)。在專業(yè)理論課程和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過程中，少數(shù)民族學(xué)生本就存在的普遍問題，如數(shù)理化基礎(chǔ)不扎實(shí)、存在一定的語言障礙等，使學(xué)生感到所學(xué)課程難度較大，需要理解、記憶的內(nèi)容較多，給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)。此外，一定的語言障礙使少數(shù)民族學(xué)生不太主動(dòng)與其他學(xué)生溝通，不積極探索，不能更好地將所學(xué)知識(shí)用于解決問題，降低了其學(xué)習(xí)的自信心。

二、提高“高分子化學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施，以“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式為例

在“高分子化學(xué)”課程的教學(xué)過程中，我們采用了線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及各類學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課下學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成了知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使課堂變成教師和學(xué)生相互交流的平臺(tái)［3］。此外，為提高少數(shù)民族學(xué)生的“高分子化學(xué)”課程的教學(xué)效果，教學(xué)過程中，我們采取了“民漢結(jié)對(duì)子”的創(chuàng)新性教學(xué)改革模式，班級(jí)里每個(gè)少數(shù)民族學(xué)生與學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的漢族學(xué)生結(jié)對(duì)，既促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié)，又取得了良好的教學(xué)效果［4］。

（一）“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的互幫互助意識(shí)

民族團(tuán)結(jié)是社會(huì)和諧穩(wěn)定、國家長治久安的重要保證。2022年7月12日至15日，習(xí)近平總書記在新疆考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要鑄牢中華民族共同體意識(shí)，促進(jìn)各民族交往交流交融。習(xí)近平總書記始終高度重視民族工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要努力促進(jìn)各民族大團(tuán)結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。高等院校學(xué)生既是引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)步、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍，同時(shí)也是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的主體力量。高校采取多種方式開展民族團(tuán)結(jié)教育，使大學(xué)生牢固樹立民族團(tuán)結(jié)觀念，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)?！懊駶h結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式有利于民漢學(xué)生之間民族團(tuán)結(jié)的加深，拉近民漢學(xué)生的距離，增進(jìn)民漢學(xué)生友誼，使之更好地和睦相處。此外，密切的“民漢結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)模式，也增進(jìn)了彼此之間的了解和理解。

通過“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)和互相幫助，一起討論知識(shí)點(diǎn)、一起做題、一起分析出錯(cuò)的原因，互相鼓勵(lì)。在“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式過程中，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的思維也會(huì)更加寬闊，學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，雙方均在原先基礎(chǔ)上不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解記憶也更加深刻。

（二）“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

通過“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式，少數(shù)民族學(xué)生的普通話水平明顯提升，很大程度上消除了語言障礙，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力，解決了語言和學(xué)習(xí)方面的問題，增強(qiáng)了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的信心?！懊駶h結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式有利于探索學(xué)習(xí)方法。在此教學(xué)模式過程中，被幫助的少數(shù)民族學(xué)生跟隨著漢族學(xué)生的思路再次理解深化之前所學(xué)的內(nèi)容，以不同的思維方式學(xué)習(xí)理解。特別是被幫助的少數(shù)民族學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方好的學(xué)習(xí)方法，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和記憶模式，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力。

（三）基于OBE模式下改進(jìn)教學(xué)模式，采取“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式，全面提高全體學(xué)生的表達(dá)能力

基于OBE模式下探索新的教學(xué)模式，豐富高分子材料與工程專業(yè)全體學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)踐成果［5-6］，還是離不開“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式。通過“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式，在“高分子化學(xué)”理論課和實(shí)踐課的教授過程中，激勵(lì)“結(jié)對(duì)子”學(xué)生在理論課堂和實(shí)踐教學(xué)過程中大膽發(fā)表個(gè)人見解或提問，同時(shí)鼓勵(lì)“結(jié)對(duì)子”學(xué)生之間進(jìn)行中外文文獻(xiàn)綜述，做成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，并且與其他“結(jié)對(duì)子”小組進(jìn)行一定的思想討論。此外，鼓勵(lì)“結(jié)對(duì)子”小組中的少數(shù)民族學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中挖掘并發(fā)展自己對(duì)高分子材料與工程專業(yè)的興趣。

（四）“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)施“民漢結(jié)對(duì)子”模式之后，少數(shù)民族學(xué)生的課程成績有所提高。在這種富有特色的“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式中，被幫助的少數(shù)民族學(xué)生比原來學(xué)習(xí)更認(rèn)真、對(duì)課程知識(shí)的理解能力更強(qiáng)，有效避免了平時(shí)不懂不問、期末復(fù)習(xí)無處著手等現(xiàn)象，期末考試前只需要少許時(shí)間復(fù)習(xí)即可完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到了提高學(xué)習(xí)成績的目的。

沿用“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式進(jìn)行“高分子化學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠很好地增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生獨(dú)自一人學(xué)習(xí)，思考問題的方式較單一，解決問題需要很多時(shí)間，而“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)和溝通能力提供了一個(gè)良好的契機(jī)?！案叻肿踊瘜W(xué)”課程實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證在“高分子化學(xué)”理論課程中所學(xué)的內(nèi)容，通過實(shí)踐教學(xué)很好地理解聚合反應(yīng)所需的單體、聚合方法、聚合機(jī)理以及高分子分子量方面的知識(shí)。高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)中，沿用“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式，最少兩名民漢學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行高分子制備實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組成員一起分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各自提出疑問，探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一起解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的各種工程問題，點(diǎn)燃了其學(xué)習(xí)“高分子化學(xué)”的熱情。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中，少數(shù)民族學(xué)生的積極性顯著提高。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力增強(qiáng)，思維更為活躍，綜合分析問題和解決問題的能力得到了明顯改善。

結(jié)語

“高分子化學(xué)”課程是新疆大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)課程中的重點(diǎn)課程，學(xué)生能否掌握知識(shí)并運(yùn)用創(chuàng)新極其重要。在社會(huì)急需此類新興化工科技人才的背景下，培養(yǎng)化工復(fù)合型人才有利于社會(huì)快速發(fā)展。通過采取“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式，增進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的相互了解和理解，削弱民漢學(xué)生思考問題方面存在的差異，互相借鑒、互相幫助，拓寬了學(xué)生的思維。同時(shí)，“民漢結(jié)對(duì)子”教學(xué)模式有利于探索學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而提高了學(xué)生的課程成績。在今后的教學(xué)工作中，仍需不斷提高自身教學(xué)水平，進(jìn)一步充實(shí)、完善教學(xué)模式，加深課堂印象，使學(xué)生在這種教學(xué)模式下彼此提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的專業(yè)型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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Preliminary Discussion on Teaching Mode of “Forming Pairs” in Polymer Chemistry Course

Chemistry Course

ABDUREXIT Abdukeyum， JAMAL Ruxangul

（School of Chemical Engineering and Techonlogy， Xinjiang University， Urumqi，

Xinjiang 830017， China）

Abstract： The cultivation of polymer materials and engineering professionals is closely related to the economic construction of Xinjiang. For Xinjiang minority students， the quality of polymer materials and engineering education is not only related to the quality of their own talent training， but also serves as a reserve talents for the economic construction in Xinjiang. This paper combines the basic situation of ethnic minority students in the mixed class of ethnic minorities and ethnic Han students， and through the application of the innovative teaching reform model of “Ethnic minorities-ethnic Han forming pairs” in the teaching of Polymer Chemistry， it broadens ethnic minority students thought， improves their learning ability， and deepens their understanding of course contents. This kind of teaching mode not only promotes national unity， but also achieves the effective improvement of the theoretical and practical abilities of ethnic minority students and realize better teaching effectiveness.

Key words： Polymer Chemistry; Ethnic minorities-ethnic Han forming pairs; teaching mode; discussion