PBL教學(xué)法在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

宋瑤瑤 陳健 李永娟

［摘 要］ 傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法已不再適合研究生層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，軍隊院校教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)崙?zhàn)聚焦，課程內(nèi)容對接學(xué)生的崗位任職能力需求。針對當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的簡單化教學(xué)內(nèi)容、灌輸式教學(xué)方法和單一化評價機(jī)制等現(xiàn)實(shí)問題，探索了項目式教學(xué)在克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的優(yōu)勢，重點(diǎn)對項目式教學(xué)內(nèi)涵、項目式教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題等進(jìn)行了研究。以裝備類課程為例，圍繞課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，提出項目式教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程，為教師提供實(shí)踐借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 研究生；課程教學(xué)；項目式教學(xué)

［作者簡介］ 宋瑤瑤（1996—），女，山東青州人，碩士，海軍航空大學(xué)助教，主要從事教學(xué)評價研究；陳 ?。?985—），男，山東青州人，博士，海軍航空大學(xué)講師，主要從事裝備運(yùn)用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0120-05 ［收稿日期］ 2022-07-12

興國強(qiáng)軍，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。人才強(qiáng)則國家強(qiáng)，人才興則軍隊興。為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)，貫穿科技強(qiáng)軍和人才強(qiáng)軍的戰(zhàn)略，軍隊院校教育需要與時俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)規(guī)律。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用?！保?］日前，隨著研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，如何提高教育質(zhì)量成為研究生發(fā)展道路上不可避免的問題。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，是提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的關(guān)鍵因素。

研究生階段課程設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)向?qū)崙?zhàn)聚焦，對接具體任職崗位需求，最大限度貼近實(shí)戰(zhàn)需求，貼近部隊實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容上更新變化較快，始終立足于部隊實(shí)際開展理論和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化［2］。但當(dāng)前我國研究生教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與課程設(shè)置普遍存在理論基礎(chǔ)課占有比重過大，而專業(yè)技能型課程偏離實(shí)踐應(yīng)用等問題。有學(xué)者指出，很多高校偏重于本科教育，對研究生教育的重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容難以緊跟學(xué)術(shù)前沿，導(dǎo)致教學(xué)趨于形式化。同時，教學(xué)方法上，存在課程教學(xué)手段單一、教學(xué)效果評估結(jié)果模糊等問題。因此，如何開展課堂教學(xué)模式改革，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相承接、相適應(yīng)，將學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新理念與新教育模式相結(jié)合，成為當(dāng)前研究生教育教學(xué)中亟待解決與探明的問題。

一、當(dāng)前研究生課程教學(xué)中存在的問題

研究生教育以培養(yǎng)有一定科研能力和科研素質(zhì)的人才為目標(biāo)，很大程度上區(qū)別于本科教育和?？平逃?，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)術(shù)研究作風(fēng)和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，這主要是由研究生培養(yǎng)階段的知識結(jié)構(gòu)、課程體系、思維方式以及研究能力等差異所決定的。教學(xué)強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐接軌，學(xué)習(xí)者需要對實(shí)際的案例進(jìn)行多角度的分析，強(qiáng)化對實(shí)際問題的分析、解決能力培養(yǎng)，因此對學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新型提出了更高的要求。但現(xiàn)實(shí)條件下存在一些問題或不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容簡單化、教學(xué)方法灌輸式、教學(xué)評價單一化等方面，使得本該處于能力培養(yǎng)高層次的研究生教育趨于形式化。

（一）簡單化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目的在認(rèn)識上是傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，在實(shí)際課堂教學(xué)中重視專業(yè)理論知識的傳承，缺少思維能力的訓(xùn)練，理論脫離實(shí)踐，弱化能力的培養(yǎng)。需要注意的是，不少研究生依然沿用本科階段的思維習(xí)慣，理所當(dāng)然認(rèn)為課堂教學(xué)就是被動地接受教師講授的內(nèi)容，掌握教材上的理論上知識即可，對內(nèi)化知識這一階段缺乏研究型的認(rèn)識和思考，對教師的權(quán)威性堅信不疑［3］。研究生教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的融合，以課堂教學(xué)為主體，發(fā)揮科學(xué)研究的推動功能，“教學(xué)有機(jī)化”是研究生教育區(qū)別于本科生教育的一個鮮明特征［4］。

（二）灌輸式教學(xué)方法

研究生的學(xué)習(xí)不只是知識的掌握與運(yùn)用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會科學(xué)研究。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、硬件設(shè)施、教學(xué)水平等條件的制約，實(shí)際課堂教學(xué)還停留在教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一方法來授課，不能充分照顧學(xué)生的個別差異，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)動力和興趣。學(xué)生缺少提出質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新和探索的思維學(xué)習(xí)過程，不愿參與到課堂中，很少積極表達(dá)自己想法，也難以積極主動地與同學(xué)和老師進(jìn)行互動和討論，有限的課堂互動也往往存在互動層次較低等現(xiàn)象。

（三）單一化評價機(jī)制

評價教學(xué)效果是完整教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，評價結(jié)果不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，而且為教師后期的改進(jìn)教學(xué)提供方向。就研究生課堂教學(xué)的普遍情況看，考核方式主要采取平時表現(xiàn)加筆試成績的方式［5］。一方面軍隊院校研究生的招生對象包括應(yīng)屆本科畢業(yè)生，也包括在職干部和國防生，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，年齡跨度大，更具多樣性［6］；另一方面日常教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)時間有限，教師只能簡單地進(jìn)行教學(xué)，難以及時地反映、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教學(xué)是一個不斷動態(tài)發(fā)展變化的過程，考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的手段，但不能作為重點(diǎn)手段、唯一手段，它的科學(xué)性與否，一定程度上反映教師教育理念創(chuàng)新水平，也影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

二、項目教學(xué)法的詮釋

項目教學(xué)又稱為專題研究、項目學(xué)習(xí)，目前國內(nèi)外對項目教學(xué)的定義有很多，至今沒有統(tǒng)一的描述。有學(xué)者認(rèn)為該模式是指課堂教學(xué)中以項目的方式提出富有挑戰(zhàn)性的問題或者任務(wù)，學(xué)生圍繞某種情境設(shè)計解決方案，通過自主決策或者合作探究等活動，最終以作品形式展示成果；貝姆認(rèn)為項目教學(xué)法是師生圍繞一個教學(xué)主題自行開發(fā)和設(shè)計一系列有關(guān)的活動；王媛認(rèn)為項目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這個過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容［7］。

項目式教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)相比較，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、參與程度、交流方式、教學(xué)評價手段上有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具體見表1。通過比較，我們可以看出，項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造有目的、有意義的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中一味接受知識灌輸?shù)牟蛔恪?shí)施項目式教學(xué)的過程中，作為教師需要注意以下幾點(diǎn)：重新定位教師的角色，做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“幫助者”；項目作為教學(xué)的媒介，注重與課程目標(biāo)相結(jié)合；建立有效的課堂交流模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；采用多種評估方法和評估指標(biāo)。

三、項目式教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施

基于項目的課堂教學(xué)設(shè)計可分為一個中心、三個階段、九個環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。該流程的課前、課中、課后均圍繞項目展開，通過項目探索、平臺資源學(xué)習(xí)、項目應(yīng)用等教學(xué)過程完成多次知識的內(nèi)化。課前階段的自主學(xué)習(xí)充分激活學(xué)生的先驗知識，通過傳達(dá)陳述性知識完成基礎(chǔ)理論知識的理解和記憶，為后續(xù)知識的內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。課中階段的重難點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，針對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提問和答疑，并通過實(shí)際案例向?qū)W生傳授程序性知識，深化對陳述性知識的理解和運(yùn)用，完成知識的內(nèi)化。課后階段以項目組自主探究為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識深度內(nèi)化。項目式教學(xué)絕不意味著教學(xué)簡單化，教學(xué)學(xué)生自學(xué)化。項目式教學(xué)需要教師在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)做大量的準(zhǔn)備工作，需要開展大量與項目式教學(xué)相關(guān)的課程資源建設(shè)，需要尤其注意各階段標(biāo)志性成果的收集和評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行針對性的修正和差異化的指導(dǎo)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入性和拓展性的學(xué)習(xí)，而能力相對欠缺的同學(xué)要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)并查缺補(bǔ)漏。對于研究生課程教學(xué)，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，要做到“在大部分學(xué)生‘吃得飽的基礎(chǔ)上，還要有的學(xué)生‘吃得好”。裝備類課程作為研究生軍事能力培養(yǎng)中的重要課程，傳統(tǒng)原理教學(xué)一直是裝備課教學(xué)的難點(diǎn)，以“裝備體系發(fā)展需求論證”課程為例，通過項目式教學(xué)方法來完成課程教學(xué)實(shí)踐工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分項目主題，學(xué)生共分為6組，每個組選擇一個項目主題，基于軟件平臺完成體系論證，最后要求提交一份項目報告。

（一）課前

該階段的主要任務(wù)包括課前導(dǎo)學(xué)和項目選擇兩步。

一是課前導(dǎo)學(xué)，即針對課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)。根據(jù)教學(xué)條件、教學(xué)要求和自身的能力，教師自主選擇教學(xué)資源。學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)單自由選擇“學(xué)”的時間、地點(diǎn)，通過資源學(xué)習(xí)、項目練習(xí)、在線測試等方式，了解課程的主要內(nèi)容，并進(jìn)行思考，便于在課堂項目交流討論中提出新的見解［8］。

在研究生教學(xué)中，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性對于研究生學(xué)習(xí)尤其重要，是需要學(xué)生牢牢記住的東西。它能確保學(xué)生在從事到相關(guān)工作時，能夠迅速定位、找到自己需要的那個知識點(diǎn)，并清楚地明白這個知識點(diǎn)與其他相關(guān)知識點(diǎn)的區(qū)別和聯(lián)系。這就需要教師在課前吃透課程內(nèi)容，知識點(diǎn)分解要做到“形散而神聚”，梳理實(shí)踐活動與理論知識的邏輯關(guān)系，通過二次開發(fā)，將二者融合在一起，構(gòu)建知識圖譜，劃定各個知識點(diǎn)的定位，以此作為教學(xué)活動開展脈絡(luò)。“裝備體系發(fā)展需求論證”課程課前導(dǎo)學(xué)按照××軍事武器系統(tǒng)發(fā)展沿革、組成功能、戰(zhàn)案例等知識框架重組課程內(nèi)容，作為項目開展的知識基礎(chǔ)，由學(xué)生課前掌握，也可提供拓展資料，供小組研討。

二是項目選擇，即學(xué)生根據(jù)項目組實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，選擇合適項目。項目是實(shí)施教學(xué)的媒介和核心，項目選擇直接影響教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多個項目主題，供學(xué)生選擇。學(xué)生在自愿組建項目團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，依據(jù)主題調(diào)研選擇真實(shí)項目或者領(lǐng)域前沿項目等，并結(jié)合課程內(nèi)容，明確階段性任務(wù)，制定任務(wù)分工。

項目式教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么很重要的一點(diǎn)就是選擇項目的類型，簡單地說，就是教師要選擇或設(shè)計“好”的項目，這個“好”項目往往體現(xiàn)在要么是“有趣的”，要么是“有用的”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動遠(yuǎn)離實(shí)踐，導(dǎo)致高校教師與一線專家在理論導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向的研究路徑上差異巨大，這也是學(xué)生難以將學(xué)校習(xí)得理論知識在真實(shí)工作場景中理解和運(yùn)用的原因。首先進(jìn)行項目分解，基本遵循是崗位工作。課程組需要邀請一線專家一起開展崗位能力分析，梳理工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，同時依據(jù)教學(xué)規(guī)律，參考裝備體系資料等，對任務(wù)進(jìn)行歸類、整合，提取典型任務(wù)，并根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系聚類形成項目，構(gòu)建基于項目的課程框架。其次進(jìn)行項目序化，課程涉及知識內(nèi)容較多，不同崗位所需能力也不同，需要根據(jù)崗位任職能力形成規(guī)律，對項目進(jìn)行序化，形成漸進(jìn)式項目體系。

（二）課中

該階段的主要任務(wù)是聚焦并完成項目。充分利用傳統(tǒng)課堂學(xué)生面對面、便于開展深度交流的優(yōu)勢，以小組形式針對所選擇項目主體進(jìn)行訓(xùn)練和研討，教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在項目化情境中運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

一是問題答疑、實(shí)踐環(huán)節(jié)?；谡n前視頻學(xué)習(xí)的討論答疑環(huán)節(jié)，項目式教學(xué)往往涉及的知識點(diǎn)不局限于一點(diǎn)，甚至不局限于一門課，需要綜合多個學(xué)科專業(yè)知識，涉及較多的抽象概念、專業(yè)術(shù)語等，具有較強(qiáng)的理論性，因此要針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段困惑或薄弱部分，進(jìn)行答疑。實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生動手操作為主，重點(diǎn)掌握要領(lǐng)，解決“做什么，是什么”的問題?！把b備體系發(fā)展論證”課程以小組為單位，以課前導(dǎo)學(xué)知識為基礎(chǔ)，學(xué)生借助WIDP軟件功能組件，針對項目主題漸進(jìn)式開展裝備體系的需求分析、需求管理、體系建模、分析涉及、交互驗證、效能評估和系統(tǒng)優(yōu)化。

二是重難點(diǎn)講解環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)教師不再采用填鴨式教學(xué)，而是對重難點(diǎn)部分展開深層次學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生思考、討論和發(fā)言，幫助學(xué)生理解知識的含義，解決“為什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和表達(dá)能力。在這一階段，因為對理論知識理解的偏差或者掌握程度不同，會造成項目推進(jìn)瓶頸。針對一般性問題，教師可以在班級里組織學(xué)生進(jìn)行集中討論；針對個別問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和個別講解。

三是案例探討環(huán)節(jié)。教師從已有項目中或者學(xué)生項目中選擇1～2個作品作為案例演示，通過對合作探究環(huán)節(jié)中常見問題、學(xué)生實(shí)操環(huán)節(jié)中遇到的問題以及本堂課中的難點(diǎn)進(jìn)行示范，著重介紹教學(xué)中的疑難操作，指導(dǎo)學(xué)生分析操作過程，并試圖找到各種解法，從而加深理解、發(fā)散思維。研究生專業(yè)課程更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性，因此課程中項目的選擇、設(shè)計需要聚焦崗位任職能力需求，以崗位目標(biāo)為牽引，設(shè)計案例研討教學(xué)。

四是項目評估環(huán)節(jié)。主要是在項目結(jié)束后進(jìn)行，以達(dá)到對知識的修正與鞏固。通過對學(xué)習(xí)過程的全方位評價，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解自己的知識不足之處，績效評估結(jié)果也可作為改進(jìn)教學(xué)的參考資料，形成教學(xué)反饋閉環(huán)機(jī)制。評價過程既包含過程性評價，也包括結(jié)果評價。過程性評價方式在教師評價的基礎(chǔ)上，增加組內(nèi)自我評價與組間評價；結(jié)果評價標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)教師和工作崗位一線專家共同制定，以“裝備體系發(fā)展論證”課程為例，項目報告評估過程邀請部隊一線專家參加，確保成果緊貼部隊作戰(zhàn)實(shí)際，加強(qiáng)成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

（三）課后

項目式教學(xué)課后的實(shí)踐往往需要占用學(xué)生大量的課下時間，需要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，項目式教學(xué)的課后階段主要包括素材收集和項目方案設(shè)計與優(yōu)化，自主性、實(shí)踐性較強(qiáng)。

一是調(diào)研及素材收集。學(xué)生主要從兩個方面來收集材料：一方面是收集間接經(jīng)驗的材料，比如網(wǎng)絡(luò)、書刊、音像等方面的素材；另一方面是收集一線材料。在此階段，教師需結(jié)合項目主題及擬定的項目目標(biāo)來對學(xué)生整理、分析活動的資料進(jìn)行指導(dǎo)，并以有形的具體數(shù)據(jù)、研究報告、小論文、作品等形式來展現(xiàn)結(jié)果。教師在搜集素材環(huán)節(jié)一方面需要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何利用相應(yīng)的搜集手段去達(dá)到搜集資料的目的；另一方面在項目教學(xué)實(shí)踐過程中要注意建設(shè)完善項目教學(xué)資源，形成資源庫。

二是項目方案設(shè)計與優(yōu)化。學(xué)生通過各自成果的展示，實(shí)現(xiàn)了分享、肯定和反饋，因此，項目教學(xué)的最后階段是將學(xué)生總結(jié)的東西以某種方式展示出來。同時，學(xué)生在項目經(jīng)驗的分享中不斷交流和傾聽，并依據(jù)評價結(jié)果和建議，調(diào)整改進(jìn)項目設(shè)計方案。

四、注意問題

（一）提高教師專業(yè)能力

項目式教學(xué)過程中，對教師的專業(yè)能力、知識儲備、課堂把控能力提出了更高的要求，教師不再是負(fù)責(zé)傳授知識、無所不知的專家，而是見多識廣的指導(dǎo)教練、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以及整個探究過程的向?qū)?。教師在項目的選題上，必須與課標(biāo)相對應(yīng)，需要更精準(zhǔn)把握課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；在項目的開展中，根據(jù)項目內(nèi)容對不同的學(xué)習(xí)小組提供有針對性的指導(dǎo)，教師需要把握每一類項目的特征，及時跟進(jìn)學(xué)生的項目開展情況并給予指導(dǎo)和幫助［9］；在課堂教學(xué)中，善于調(diào)節(jié)課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極地提問、保持好奇心和進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)設(shè)鼓勵每名學(xué)生發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

借鑒和采用模塊化設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)知識類型與能力培育將課程合理分類，以學(xué)生所學(xué)后續(xù)專業(yè)課程相關(guān)知識為教學(xué)模塊內(nèi)容組織的依托，將整個教學(xué)過程分解為前后相繼的若干環(huán)節(jié)的模塊組合，在每個模塊設(shè)定明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)需求選擇具體項目，將項目貫穿其課程體系之中。并且在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段提出不同的設(shè)計要求，但每個階段之間的設(shè)計主題與任務(wù)要環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)是為下一階段的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

（三）多元化評價機(jī)制

項目教學(xué)評價是項目式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評價是對教學(xué)效果的檢查，對教學(xué)過程的反饋，其中最重要的是教和學(xué)兩個方面［10］。一方面是對教師的評價，教師是項目教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，負(fù)責(zé)設(shè)計教學(xué)情境、組織引導(dǎo)教學(xué)，需要對教師進(jìn)行全面、合理、可操作性的評價，應(yīng)包含學(xué)生、督導(dǎo)和教研組三部分。另一方面是對學(xué)生的評價，當(dāng)前考核偏重于終結(jié)性評價，缺乏形成性評價，應(yīng)以學(xué)習(xí)反思、成長檔案袋等手段作為支撐，通過個人自評、組內(nèi)互評、教師評價等多元主體構(gòu)建綜合客觀性評價體系。

結(jié)語

項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容與項目研究內(nèi)容的對應(yīng)，通過項目實(shí)踐達(dá)到對課程教學(xué)內(nèi)容的高層次掌握即“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。對于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要通過設(shè)置多個項目從不同角度進(jìn)行差異性實(shí)踐，讓學(xué)生在不同中找到相同，在區(qū)別中找到共性。要科學(xué)設(shè)計項目研究的重難點(diǎn)問題，并注意問題背后隱藏的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要避免出現(xiàn)知識碎片化，更好地幫助學(xué)員搭建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

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Exploration of the Application of PBL Teaching Method in Graduate Courses

SONG Yao-yao， CHEN Jian， LI Yong-juan

（Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264000， China）

Abstract： The traditional indoctrination teaching method is no longer suitable for the target requirements of graduate level talent training. The teaching of military colleges emphasizes focusing on actual combat， and the course content should meet the needs of students post ability. In view of the current graduate course teaching of simplified teaching content， indoctrination teaching methods and single evaluation mechanism， the paper explores the project teaching in overcoming the disadvantages of traditional teaching mode， focuses on the project teaching connotation， project teaching design and problems those need more attention in teaching practice. Before， during and after class of teaching， the project-based teaching design and implementation process are put forward to provide practical reference for teachers.

Key words： graduate students; course teaching; project teaching