基于精細(xì)運動與認(rèn)知能力分析幼兒鍵盤樂器學(xué)習(xí)的最佳啟蒙時間

長久以來，對于鍵盤樂器學(xué)習(xí)“何時啟蒙”的問題，在器樂教育教學(xué)領(lǐng)域給出的建議往往聚焦于經(jīng)驗層面，即參照職業(yè)演奏家的“啟蒙”時間給出幼兒的啟蒙建議，例如葉甫格尼·基辛2歲學(xué)琴，莫扎特、阿格里奇、郎朗3歲學(xué)琴，貝多芬、佩拉西亞4歲學(xué)琴，索科洛夫、齊默爾曼、哈默林、特里福諾夫、波利尼5歲學(xué)琴，王羽佳6歲學(xué)琴等。事實上，真正制約啟蒙時間的是主體身心發(fā)展的條件，即手部的操作能力與認(rèn)知能力。因此，本文從音樂心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)視角，分析3—6歲學(xué)前期幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，揭示該階段幼兒接受樂器教育的可能性。

一、鍵盤樂器學(xué)習(xí)的精細(xì)運動基礎(chǔ)

手部精細(xì)運動能力的發(fā)展現(xiàn)狀，是幼兒是否可以進行鍵盤樂器學(xué)習(xí)的必要條件。在學(xué)齡前階段，兒童的大肌肉運動技能已經(jīng)日趨完善，而手指的精細(xì)運動任務(wù)則顯得更具挑戰(zhàn)。這是由于兒童的手指正處于逐漸分化的過程之中，使得在執(zhí)行復(fù)雜或精細(xì)的動作任務(wù)時存在困難。

實際上，幼兒從形成鉗形抓握手勢（一般在18—22個月左右）開始，便已進入手指逐漸分化且獨立性快速發(fā)展的階段。3歲時，約52%的幼兒可以完成單手連續(xù)的選擇性手指任務(wù)，即各指分別與拇指對扣任務(wù)，到4歲時，相同任務(wù)的完成率達(dá)90%。[1]

不僅如此，在控制手腕和手臂運動、完全依靠掌指關(guān)節(jié)運動完成手指獨立敲擊鍵盤的實驗中，4歲10個月至5歲11個月的中大班幼兒可以完成與成人相同的手指獨立敲擊任務(wù)。同時，實驗結(jié)果顯示：（1）幼兒食指與中指的獨立敲擊速度，在初測中達(dá)到成人的41%—45%，7日內(nèi)復(fù)測達(dá)成人的50%，呈現(xiàn)出明顯的練習(xí)效應(yīng)；（2）幼兒與成人均存在雙手敲擊速度慢于單手敲擊，左手敲擊速度慢于右手敲擊，小指敲擊速度慢于其他手指（幼兒組尤為明顯）。[2] 這一研究結(jié)果與實驗數(shù)據(jù)充分證實了幼兒在日常生活中頻繁采用的鉗形抓握手勢，充分地鍛煉了食指與中指的掌指關(guān)節(jié)運動，促進了手指分化，使之獨立性也明顯優(yōu)于小指和無名指。

事實上，每個手指的動作都需要手部內(nèi)在肌與外在肌間良好的功能性相互支援。[3] 手指的每一次動作都是形成與加強肌肉訓(xùn)練、形成肌肉記憶的重要環(huán)節(jié)。這也解釋了為何在上述研究中，復(fù)測速度明顯優(yōu)于初測速度，食指與中指敲擊速度優(yōu)于無名指與小指。那么，為何雙手敲擊速度慢于單手敲擊呢？這是由于人們在執(zhí)行雙手敲擊時所產(chǎn)生的注意分配與肢體控制任務(wù)過于復(fù)雜，由此造成了任務(wù)速度降低的現(xiàn)象。

可見，對幼兒園中大班兒童而言，他們雖尚處人生的幼年階段，但他們大部分手指的獨立運動（尤其是手指依靠掌指關(guān)節(jié)獨立運動）水平已接近成人的一半，完全可以承擔(dān)鍵盤樂器學(xué)習(xí)中對手部精細(xì)運動的要求。而且，隨著鍵盤類電子產(chǎn)品在人們生活中的普及，使得以往出現(xiàn)在鍵盤樂器演奏中的手指獨立敲擊活動，同樣廣泛地應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ钪?。相較于上世紀(jì)的實驗數(shù)據(jù)，21世紀(jì)以來，兒童手指獨立運動能力與敲擊速度已得到了穩(wěn)步的發(fā)展。[4] 毫不夸張地說，這已為幼兒的鍵盤樂器學(xué)習(xí)與演奏，奠定了堅實的生理基礎(chǔ)。

二、鍵盤樂器學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)

樂器學(xué)習(xí)所需要的認(rèn)知能力，具體包括：音樂感知、注意及分配、短時記憶與思維能力。

1.音樂感知

任何樂器的學(xué)習(xí)，或者說音樂的學(xué)習(xí)，都需要兒童具備基本的聽覺能力，即對聲音高低、強弱、長短等物理屬性的辨別能力，以及對音高序列或旋律中明顯變化的辨別能力。

事實上，聽覺能力是人與生俱來的基本能力，僅出生2、3天的新生兒，便可辨別出母親的聲音。音樂心理學(xué)領(lǐng)域大量的轉(zhuǎn)頭實驗表明，尚處于襁褓中的嬰兒也具有對聲音基本物理屬性的辨別能力，并表現(xiàn)出明顯的音樂偏好。這些展現(xiàn)出來的早期能力表明，人類在生命之初便已為處理音樂做好了生物學(xué)準(zhǔn)備。同時，隨著兒童年齡的增長，其聽覺敏感性也在逐步增加。

5—11個月大的嬰兒便已展現(xiàn)出對音高輪廓變化的敏感性，5歲左右的兒童更是可以識別出旋律中音高時距與音高關(guān)系的變化，并可以用自己的語言來描述這種變化。同時，3—6歲幼兒可以在聆聽普羅科菲耶夫《彼得與狼》和圣桑《動物狂歡節(jié)》的音樂片段中，選擇出與音樂表現(xiàn)相匹配的圖片形象。[5]

不僅如此，如果音樂節(jié)拍與幼兒自身的自發(fā)性運動速度一致（Spontaneous motor tempo，SEM），不足2歲的幼兒也有可能實現(xiàn)音樂同步，但如果節(jié)拍過快或過慢，則難以同步。這便是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的幼兒“合樂律動”與“隨樂律動”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象表明，拍感是人類與生俱來的最基本的音樂處理能力。但對不同年齡的幼兒而言，同步的速度不同，4歲兒童的自發(fā)性敲擊速度約為600ms（毫秒），相當(dāng)于100拍/分鐘，在5歲時約為500ms，相當(dāng)于120拍/分鐘，6歲時的自發(fā)性敲擊要更快，相當(dāng)于140—150拍/分鐘。[6] 但此后隨年齡的增長，人們的自發(fā)性敲擊速度會逐漸減慢。幼兒對2/4拍的節(jié)拍律動掌握程度相對優(yōu)于3/4拍，大班幼兒可以敲擊比較復(fù)雜的節(jié)奏型，如含有附點音符和切分音符的節(jié)奏型。在5歲左右，兒童節(jié)奏同步的準(zhǔn)確性便已接近成人的水平。

以上，這些在幼兒期便已具備的旋律感知、節(jié)拍同步與節(jié)奏敲擊方面的自然能力，存在著顯著的隨年齡發(fā)展的趨勢。這為幼兒接受音樂教育奠定了基礎(chǔ)，同時也體現(xiàn)出幼兒具有接受音樂教育的“本能”。大量音樂心理學(xué)實驗表明，相較于成人，在幼兒期進行音樂訓(xùn)練，其訓(xùn)練效果要優(yōu)于成人期。換言之，在兒童自然能力顯著發(fā)展的階段接受任何形式的音樂學(xué)習(xí)，都是激發(fā)幼兒音樂本能、培養(yǎng)音樂能力、提升音樂素養(yǎng)的有效手段，其教育效果會更加顯著。

2.注意及注意分配

在樂器學(xué)習(xí)中，尤其是鍵盤樂器演奏中的“非對稱雙手協(xié)同”（asymmetrical bimanual coordination）的能力，不僅需要手部精細(xì)運動的支持，同時還涉及手、眼、耳三個感覺器官的協(xié)作，這其中包含大量幼兒注意及注意分配的問題。

隨著大腦額葉逐步發(fā)展、神經(jīng)纖維進一步的髓鞘化，兒童注意力的穩(wěn)定性與保持能力，以及注意分配能力呈現(xiàn)出不斷完善的態(tài)勢。不同年齡幼兒在注意保持、注意時間長度方面，呈現(xiàn)出不同的特點。

3—4歲小班幼兒，可以聚精會神地投入自己喜愛的游戲和感興趣的活動，但容易受到新異、強烈刺激的干擾，注意難以保持。在良好的教育條件下，一般也只能集中注意3—5分鐘。4—5歲中班幼兒，注意時間有了進一步發(fā)展，專注程度提升，甚至?xí)ζ渌饨绱碳こ霈F(xiàn)置若罔聞的現(xiàn)象，集中注意的時間可以達(dá)到10分鐘。5—6歲大班幼兒，對感興趣活動的注意保持時間比中班幼兒長，對干擾因素表現(xiàn)出反感，甚至可以自覺地調(diào)節(jié)注意力與行為，注意集中時間延長到15—20分鐘。

在注意分配方面，廈門市心理學(xué)會鼓浪嶼區(qū)學(xué)習(xí)小組曾面向不同年齡班幼兒進行注意分配能力研究，研究結(jié)果顯示：相較于小班兒童，中班幼兒的注意分配能力有所發(fā)展，可以完成簡單的雙手識譜演奏任務(wù)。同時，中班幼兒能夠在聽口令或聽節(jié)拍合樂律動/做操時，有意識地調(diào)控姿勢。大班幼兒的注意分配能力有所增強，在隨樂游戲中，不僅可以始終關(guān)注游戲任務(wù)，且可以在完成游戲任務(wù)的同時，注意到同伴是否遵守游戲規(guī)則。[7]

可見，幼兒的注意及注意分配能力隨年齡而發(fā)展。幼兒在4—5歲階段所表現(xiàn)出的發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是注意時長與注意分配能力，可以支持樂器演奏中所涉及的手、眼、耳三個感覺器官的相互協(xié)作，即幼兒在雙手執(zhí)行樂曲彈奏任務(wù)同時，需要眼睛繼續(xù)視譜并隨時注意雙手演奏的位置，以及依據(jù)聽覺上的彈奏反饋（對與錯）及時調(diào)整雙手的彈奏動作。由于兒童間的個體差異，因此在相同任務(wù)的條件下，不同兒童的表現(xiàn)存在差異——主要體現(xiàn)在反應(yīng)的速度。雖然注意及注意分配的差異影響個體學(xué)習(xí)效果，但隨著反復(fù)練習(xí)、不斷積累，會逐漸縮短反應(yīng)時長、提升反應(yīng)速度。因此，在樂器學(xué)習(xí)過程中，訓(xùn)練與經(jīng)驗是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。

3.短時記憶

幼兒期主要發(fā)展的記憶屬于短時記憶（short-term memory），即在5秒—1分鐘內(nèi)儲存少量信息的記憶系統(tǒng)。對鍵盤樂器學(xué)習(xí)而言，尤其是啟蒙階段，樂器演奏姿勢、手指觸鍵的具體技法等的教學(xué)示范與模仿，都涉及主體短時記憶容量的問題。

1956年米勒（Miller）在《心理學(xué)評論》（The Psychological Review）發(fā)表《神奇的數(shù)字7±2：我們信息加工能力的局限》（The Magical Number Seven，Plus or Minus Two： Some Limits on Our Capacity for Processing Information）一文，明確提出了人的短時記憶的容量為7±2個單元（一個單元既可以是一個數(shù)字、字母、音階，也可以是一個單詞、短語或句子）。

學(xué)齡前幼兒受到大腦發(fā)育和注意及注意分配能力限制，其在短時間內(nèi)信息處理能力有限，造成了他們的短時記憶容量有限。隨著發(fā)育，短時記憶所能容納的實際信息量會增加，這種容量的變化，既與年齡有關(guān)，也可能是采用了記憶策略而導(dǎo)致。

從現(xiàn)有研究中發(fā)現(xiàn)，2歲的兒童只能在大腦中保持2個信息單元，到了5歲，他們的短時記憶容量達(dá)到4個信息單元，7歲時，他們的短時記憶容量才可以達(dá)到5個信息單元。[8] 直至成年，人的短時記憶容量才能達(dá)到米勒提出的7—9個單元。

由此可見，3—6歲是兒童短時記憶迅速發(fā)展時期，雖然發(fā)展速度與年齡相關(guān)，但短時記憶到了一定的年齡，具有相對的穩(wěn)定性。整個3—6歲的學(xué)前期，幼兒的短時記憶容量可以概括為3±1個信息單元，即2—4個信息單元。以樂器學(xué)習(xí)為例，樂譜視奏或樂譜視唱/模唱的片段長度，既可以是2—4個音符（以音符為單元），也可以是2—4個音列（以若干音符組成的音列為單元），這取決于主體經(jīng)驗與主體能力。

雖然3—6歲的學(xué)前兒童的短時記憶容量有限，但可以通過策略增加短時記憶的信息存儲。復(fù)述（rehearsal）便是最常采用，同時也是最簡單的一種策略。在一項經(jīng)典的短時記憶研究中發(fā)現(xiàn)，即時復(fù)述的正確率可以達(dá)到100%；但當(dāng)時間間隔為3秒時，復(fù)述的正確率為80%；時間間隔為6秒時，正確率下降到55%；時間間隔延長至18秒時，正確率只有10%。[9] 但只有大約10%的幼兒會自發(fā)采用復(fù)述策略，同時采用復(fù)述策略的兒童的記憶效果更好。

上述研究數(shù)據(jù)表明，短時記憶中的信息，既受到主體短時記憶容量的限制，也受到記憶策略的影響。幼兒的短時記憶容量有限，如果信息得不到及時的復(fù)述，將會被迅速遺忘。幼兒的這一記憶特點，正符合幼兒樂器啟蒙中的基本學(xué)習(xí)方式——模仿。在啟蒙學(xué)習(xí)中，存在很多樂器演奏姿勢、手部技術(shù)動作的即時模仿，在教師不斷示范與幼兒反復(fù)模仿中，持續(xù)強化幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將其從短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。

4.思維能力

在樂器學(xué)習(xí)中，由于涉及樂譜的學(xué)習(xí)，其中包含了圖形符號、語音符號、物件符號、字母符號的多重交叉的對應(yīng)關(guān)系。這些符號的對應(yīng)關(guān)系考驗著兒童的思維能力。

3—6歲學(xué)前兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段的“前運算階段”之中，這一階段的幼兒已經(jīng)開始發(fā)展早期的信號功能，即能指與所指之間的符號對應(yīng)。在幼兒的日常生活中，這種符號對應(yīng)關(guān)系隨處可見，例如“樹”，能指是人們賦予“樹”的語音符號（“shu”）和文字符號（“樹”），所指是我們記憶中或者現(xiàn)實中形態(tài)各異的“樹”的形象。

事實上，從生命早期開始，人們便通過聽覺的語音符號來認(rèn)識世界，爾后通過視覺、觸覺等其他感覺器官，逐漸將能指的語音符號與其所指對應(yīng)，并通過歸納與類比，形成了概念的集合。由于我們將其視為人的“本能”，從而忽視了其中蘊含的復(fù)雜的邏輯關(guān)系。可以說，幼兒從“本能”層面上，便已具備了處理復(fù)雜邏輯關(guān)系與符號對應(yīng)關(guān)系的準(zhǔn)備。

在樂器與樂譜學(xué)習(xí)中，包含了四種符號的多重對應(yīng)關(guān)系：語音符號，即每個音的唱名（do re mi fa so la xi）；字母符號，即每個音的音名及其國際通用的字母表示（C D E F G A B）；圖形符號，即各個音符在五線譜中的表示，這其中還包含著同音不同時值在五線譜中的標(biāo)記、同音同時值在不同譜號中的標(biāo)記、以及五線譜的記譜規(guī)范等；物件符號，即各音在樂器上的位置。以440Hz（赫茲）標(biāo)準(zhǔn)音為例，語音符號是“l(fā)a”，字母符號為“A4”，圖形符號是其符頭在五線譜高音譜號第二間的位置（以及不同譜號與不同時值的譜面標(biāo)記），物件符號是其在鍵盤類樂器上的位置。

雖然樂器上的每個音都存在著四種符號的交叉對應(yīng)關(guān)系，但這些符號之間屬于嵌套關(guān)系，以任何一個符號為線索，均可以順利完成各個符號的學(xué)習(xí)。而且，樂器學(xué)習(xí)由淺入深、先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律，也保障了幼兒樂器啟蒙學(xué)習(xí)的順利進行。因此，只要教育者遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、采取相應(yīng)的教學(xué)策略，便可以幫助幼兒掌握樂器學(xué)習(xí)中所涉及的多重符號對應(yīng)關(guān)系。

三、幼兒樂器學(xué)習(xí)的啟蒙時間

基于上述對3—6歲兒童精細(xì)運動與認(rèn)知能力的分析，筆者認(rèn)為4—5歲的幼兒園中班階段，較適宜作為鍵盤樂器的啟蒙時間，主要原因有二：

第一，順應(yīng)兒童發(fā)展，覆蓋動作技能與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。

一般而言，動作技能與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期被界定在4—7歲，而音樂技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的最佳時期為3—10歲。[10] 4—5歲正是動作技能與認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期的起點，也與音樂技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的最佳期相交疊。

同時，這一時期幼兒手部精細(xì)運動技能與認(rèn)知能力的發(fā)展現(xiàn)狀，也為樂器啟蒙奠定了堅實的基礎(chǔ)。可以說，選擇在這一時期進行樂器啟蒙，既順應(yīng)幼兒發(fā)展的趨勢，也通過學(xué)習(xí)促進了幼兒的發(fā)展。

第二，以始為終，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

喜歡音樂、喜歡音樂表演是幼兒的本能，也是眾多幼兒選擇學(xué)習(xí)樂器演奏的主要原因之一。但如何將主體的興趣轉(zhuǎn)化為持久學(xué)習(xí)的動力？這其中蘊含一個很重要的“教育契機”的問題，也就是“何時教”的問題。

我們清楚，幼兒興趣保持的時間很短且不穩(wěn)定。如果沒有在學(xué)習(xí)之初獲得積極的體驗，幼兒的興趣便很難長久的維持。那么，如何讓幼兒獲得積極體驗?zāi)兀渴紫?，確保任務(wù)難度在幼兒的能力范圍內(nèi)，即符合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與最近發(fā)展區(qū)，讓任務(wù)本身成為幼兒成就感的來源。其次，教師與家長的積極反饋，即來自教師與家長的贊許與鼓勵，也是增強幼兒自信、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要因素。

鍵盤樂器啟蒙學(xué)習(xí)就任務(wù)難度而言，符合幼兒的能力發(fā)展現(xiàn)狀，從樂器學(xué)習(xí)的方式來看，一對一的教學(xué)形式，利于教師與家長及時給予正向、積極的反饋，利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。

可以說，這一時期幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀已為接受樂器啟蒙做好了準(zhǔn)備，足以支撐樂器演奏的學(xué)習(xí)任務(wù)。只要教育者在遵循兒童發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)步驟、組織教育實踐，便可順利開展教育活動、實現(xiàn)教育目標(biāo)、持續(xù)強化幼兒的學(xué)習(xí)動機。

注釋：

[1]Lefford，A.，Birch，H.G.，& Green，G.C. （1974）. The perceptual and cognitive bases for finger localization and selective finger movement in preschool children. Child development，45 （2），335-43 .

[2]Miles A. Tinker，F(xiàn)lorence L. Goodenough. A Comparative Study of Finger Tapping in Children and Adults［J］. Child Development，1930，1（2），152-159.

[3]保羅·曼斯菲爾德，唐納德·諾伊曼：《基礎(chǔ)肌動學(xué)》，郭怡良，李映琪編譯。

[4]Greg Payne & Larry Isaacs. Human Motor Development： A Lifespan Approach （10th Edition）［M］. New York： Routledge，2020.

[5]Laurel J. Trainor & Sandra E. Trehub. The development of referential meaning in music［J］. Music Perception，1992，9（4），455 -470.

[6]Gary E. McPherson. The Child as Musician： A handbook of musical development （2nd ed.）［M］. New York： Oxford University Press，2006.

[7]陰國恩，沈德立：《中國兒童注意的發(fā)展》，《天津師大學(xué)報（社會科學(xué)版）》1989 年第5期，第26-33+18頁。

[8]威廉·戴蒙，理查德·勒納：《兒童心理學(xué)手冊（六版）第二卷》，林崇德，李其維，董奇譯。華東師范大學(xué)出版社2009年版。

[9]彭聃齡：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社2019年，第224-232頁。

[10]宋蓓，侯建成，駱丹，周加仙：《音樂訓(xùn)練的“關(guān)鍵期”與“敏感期”及其音樂教育啟示》，《教育生物學(xué)雜志》2020年第4期，第278-285頁。

孟繁佳 首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院教師，中央音樂學(xué)院

博士研究生

（責(zé)任編輯 于洋）