“雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)教育課程化建設(shè)路徑探析

賈亮亮 任 杰 董煥先

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 712100

2019—2020年,國家相繼出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》,明確了勞動(dòng)教育對(duì)新時(shí)代我國教育體系的重要性和高職院校以課程形式開展勞動(dòng)教育,以及勞動(dòng)課課程的課時(shí)、內(nèi)容等。這些文件為如何開展勞動(dòng)教育指明了方向,為建設(shè)勞動(dòng)課程提供了政策保障,奠定了勞動(dòng)教育在育人體系中的重要地位。勞動(dòng)教育課程建設(shè)是勞動(dòng)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵,擔(dān)負(fù)著提升高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的使命。然而,勞動(dòng)教育課程建設(shè)還處于發(fā)展探索階段,目前存在諸多現(xiàn)實(shí)困境,探尋高職院校特色的勞動(dòng)教育課程體系是當(dāng)前勞動(dòng)教育的熱點(diǎn)問題。“雙高計(jì)劃”對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求,將育人目標(biāo)和勞動(dòng)教育相融合,提升高職學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)成為高職教育的新使命。本文主要以勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)中存在的問題為切入點(diǎn),從課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、制度和評(píng)價(jià)四個(gè)方面探討具有高職院校特色的勞動(dòng)教育課程建設(shè),助推勞動(dòng)教育達(dá)到實(shí)效,為高職院校勞動(dòng)教育課程化建設(shè)提供參考。

1 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)教育課程化建設(shè)的意義

1.1 勞動(dòng)教育課程化是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

“雙高計(jì)劃”背景下高職院校的根本任務(wù)是立德樹人,而勞動(dòng)教育是立德樹人的重要組成部分。勞動(dòng)教育課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,鍛煉學(xué)生的社會(huì)生存技能,為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。高職院校承擔(dān)著培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任,堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路,圍繞立德樹人這一根本任務(wù),把勞動(dòng)教育貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過程、各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面,培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。

1.2 勞動(dòng)教育課程化是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素

在“雙高計(jì)劃”背景下,勞動(dòng)教育課程化的實(shí)施對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到了舉足輕重的作用。林克松等研究表明,勞動(dòng)教育應(yīng)以人的全面發(fā)展為價(jià)值基礎(chǔ),從五育并舉發(fā)展到以勞育人的新視覺,構(gòu)建全息育人的課程目標(biāo),推動(dòng)課程資源的相互融合,達(dá)到人的全面發(fā)展[1]。李逸認(rèn)為,勞動(dòng)教育在學(xué)生思想道德、身體素質(zhì)、智力水平、審美觀念等基本素養(yǎng)的成長上均具有重要促進(jìn)作用[2]。勞動(dòng)教育課程化是勞動(dòng)教育的核心要素,一方面是由我國的教育方針政策決定的,另一方面是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的需要。因此,高職院校必須依托勞動(dòng)教育課程,將勞動(dòng)教育與德智體美四育融合,相輔相成,形成有機(jī)統(tǒng)一的育人課程體系,培育大學(xué)生的勞動(dòng)精神,激勵(lì)勞動(dòng)潛能,練就過硬本領(lǐng),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.3 勞動(dòng)教育課程化是建成教育強(qiáng)國的時(shí)代訴求

勞動(dòng)教育課程有具體的教學(xué)目標(biāo),教師是在教學(xué)目標(biāo)的指引下,有計(jì)劃、有組織地實(shí)施教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)精神等勞動(dòng)教育理論,組織學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉勞動(dòng)技能,提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),使其成為高素質(zhì)的技能型人才。國家針對(duì)勞動(dòng)教育也出臺(tái)了一系列的文件,明確要求高職院校勞動(dòng)課程為必修課,也為勞動(dòng)課程的實(shí)施提出了指導(dǎo)性意見和要求。高職院校勞動(dòng)教育可以通過勞動(dòng)課程弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神等以愛國主義為核心的民族精神,這是鼓舞全國各族人民勇往直前的強(qiáng)大精神動(dòng)力。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃,需要培養(yǎng)出更多技術(shù)技能型人才、能工巧匠和大國工匠,為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供人才和技能的支撐。因此,勞動(dòng)教育課程化是我國實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的時(shí)代需要,也是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興、創(chuàng)造人民幸福的時(shí)代必由之路。

2 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)教育課程化建設(shè)存在的問題

2.1 勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)虛化

高職院校勞動(dòng)教育的課程化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,自國家相關(guān)政策頒布以來,高職院校的勞動(dòng)教育課程化建設(shè)均取得了不同程度的成果,但部分院校進(jìn)度緩慢,對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠、缺乏頂層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。目前,從高職院校的實(shí)施情況來看:一是學(xué)生上勞動(dòng)課缺乏動(dòng)力。大部分學(xué)生上勞動(dòng)課僅僅是為了獲得學(xué)分,是學(xué)校強(qiáng)制要求下的勞動(dòng)教育。二是學(xué)生上勞動(dòng)課缺乏創(chuàng)新性。忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性,學(xué)生會(huì)以工具性的心態(tài)對(duì)待勞動(dòng)課,這種心理失去了勞動(dòng)課程的實(shí)際價(jià)值,不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,甚至增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),使勞動(dòng)教育的效果大打折扣。因此,勞動(dòng)教育課程目標(biāo)定位不精準(zhǔn),沒有起到課程的導(dǎo)向作用,這主要是高職院校對(duì)勞動(dòng)課建設(shè)的重視不夠,導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程化體系建設(shè)推進(jìn)緩慢,勞動(dòng)教育課程目標(biāo)設(shè)置虛化,起不到引導(dǎo)的作用。

2.2 勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容單一

有學(xué)者認(rèn)為,勞動(dòng)教育的核心是勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng),并將勞動(dòng)素養(yǎng)分為廣義和狹義。狹義勞動(dòng)教育指的是以思想政治品德教育為目的的勞動(dòng)教育。廣義勞動(dòng)教育泛指所有勞動(dòng)、生產(chǎn)和技術(shù)方面的教育活動(dòng)[3]。勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中把學(xué)生付出體力的勞動(dòng)都認(rèn)為勞動(dòng)教育的內(nèi)容,而勞動(dòng)內(nèi)容的制定直接影響著學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程的看法。如果課程內(nèi)容設(shè)置上無法吸引學(xué)生,會(huì)直接導(dǎo)致勞動(dòng)課程質(zhì)量下降。目前,高職院校在國家相關(guān)政策的壓力下,一些條件不夠成熟的院校被迫開設(shè)勞動(dòng)課程,把體力勞動(dòng)等同于簡單的勞動(dòng)教育。例如,打掃校園衛(wèi)生、學(xué)生公寓衛(wèi)生、拔草等。此外,勞動(dòng)課缺乏連續(xù)性,沒有明確的規(guī)劃。有的高職院校因?yàn)閯趧?dòng)條件的限制,勞動(dòng)課會(huì)集中幾天來勞動(dòng),其余時(shí)間用其他不固定時(shí)間的體力勞動(dòng)來代替,缺乏規(guī)劃性,是典型的教師支配學(xué)生,“指哪打哪”。因此,勞動(dòng)課程內(nèi)容的單一,缺乏課程體系性的設(shè)置。體力勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育,這種形式的勞動(dòng)課缺乏思想層面的教育引領(lǐng),而缺乏規(guī)劃性的勞動(dòng)課也不利于學(xué)生勞動(dòng)觀和勞動(dòng)精神的培養(yǎng),甚至?xí)o學(xué)生造成逆反心理。

2.3 勞動(dòng)教育的課程的制度保障不完善

在高職院校勞動(dòng)教育課程實(shí)施的過程中存在課程組織管理不完善、課程規(guī)范缺失、課程資源匱乏等問題。這都是由于勞動(dòng)課程起步較晚,制度不完善導(dǎo)致的。主要體現(xiàn)在缺乏學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì),勞動(dòng)課程組織管理機(jī)構(gòu)不健全,課程實(shí)施主體不清等問題。教務(wù)處負(fù)責(zé)安排課程,學(xué)生處負(fù)責(zé)學(xué)生管理和服務(wù),沒有將勞動(dòng)精神滲透到授課環(huán)節(jié)和學(xué)生成長成才的價(jià)值引領(lǐng)中,未形成教育合力。勞動(dòng)課程規(guī)范缺失主要體現(xiàn)在課程的定位、內(nèi)容等方面沒有形成體系,課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃缺乏合理的論證。勞動(dòng)課程資源匱乏主要包括勞動(dòng)課程實(shí)踐基地、精品在線課程、師資短缺等,這些共同導(dǎo)致不能滿足勞動(dòng)課的教學(xué)要求,也不能達(dá)到勞動(dòng)課育人的目標(biāo)。

2.4 勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系不健全

勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)勞動(dòng)教育課程效果的評(píng)價(jià),還包含學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程的真實(shí)反饋,進(jìn)而促進(jìn)勞動(dòng)課程體系的建設(shè)。但是,目前高職院校勞動(dòng)課的評(píng)價(jià)大多采用定量考核的辦法,以勞動(dòng)課的次數(shù)、數(shù)量和時(shí)長等要素來評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)課的成果。勞動(dòng)課考核的形式主要采用“勞動(dòng)打卡”“集中勞動(dòng)”和“平時(shí)勞動(dòng)表現(xiàn)”等較為寬泛的方式進(jìn)行,這中評(píng)價(jià)方式不夠全面嚴(yán)謹(jǐn),缺乏激勵(lì)機(jī)制,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的激情。高職院校勞動(dòng)課包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),而勞動(dòng)課考核主要以勞動(dòng)課程實(shí)踐效果考核為主,缺乏勞動(dòng)課的理論考核。這些都是由于勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系不健全導(dǎo)致的。不健全的勞動(dòng)課評(píng)價(jià)方式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反哺教學(xué),不能達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)的目的。

3 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)教育課程化建設(shè)的路徑

在“雙高計(jì)劃”背景下,高職院校的勞動(dòng)教育與德智體美提升到同等重要的地位,勞動(dòng)課程也屬于必修課。堅(jiān)持立德樹人,把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程,將勞動(dòng)教育融入立德樹人的人才培養(yǎng)體系中。但由于勞動(dòng)課程建設(shè)起步較晚,在勞動(dòng)課建設(shè)的過程中存在很多困境,使勞動(dòng)教育的效果不佳。筆者從勞動(dòng)課建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、制度保障和評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面探索勞動(dòng)課建設(shè)的路徑。

3.1 緊貼辦學(xué)特色,做好勞動(dòng)教育課程的頂層設(shè)計(jì)

課程的頂層設(shè)計(jì)是做好勞動(dòng)教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)。國家已經(jīng)出臺(tái)勞動(dòng)教育的相關(guān)文件,對(duì)勞動(dòng)教育課程的規(guī)范也做出了硬性要求,高職院校在執(zhí)行的過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況,緊貼辦學(xué)特色做好勞動(dòng)教育課程的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校管理層應(yīng)明確勞動(dòng)課程建設(shè)的牽頭人,從頂層做好勞動(dòng)教育規(guī)劃設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)校各部門形成育人合力,確保勞動(dòng)教育落實(shí)落地。

“雙高計(jì)劃”背景下,高職院校勞動(dòng)課要從知識(shí)、技能和勞動(dòng)素養(yǎng)等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。高職院校不僅要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì),還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況創(chuàng)新性地設(shè)置獨(dú)具特色的勞動(dòng)課程。一方面,設(shè)置勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能相結(jié)合的課程目標(biāo)。勞動(dòng)知識(shí)主要包括勞動(dòng)觀念教育和勞動(dòng)知識(shí)教育。勞動(dòng)觀念教育是指學(xué)習(xí)馬克思勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的知識(shí),幫助大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)技能教育是指貼近生活的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)中的知識(shí)技能。搭建勞動(dòng)實(shí)踐基地,創(chuàng)新勞動(dòng)形式讓學(xué)生從勞動(dòng)過程中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和技能,而非單純進(jìn)行體力勞動(dòng)。例如,發(fā)揮學(xué)生自主性地生產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品,教師負(fù)責(zé)指導(dǎo),學(xué)生經(jīng)歷從種植到產(chǎn)品的全過程,讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂趣,同時(shí)也學(xué)到了技術(shù)。另一方面,創(chuàng)新勞動(dòng)課的形式,構(gòu)建多種形式的勞動(dòng)課程體系。這主要包括勞動(dòng)教育專題講座、勞動(dòng)教育電影以及融入其他課程或育人環(huán)節(jié)中的隱形課程。如思政課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)等課程中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容,提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校的宿舍評(píng)比、公益勞動(dòng)、宣傳板報(bào)等活動(dòng),幫助學(xué)生提高勞動(dòng)技能和知識(shí)。

3.2 緊跟時(shí)代,構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育課程體系

在“雙高計(jì)劃”背景下,高職院校勞動(dòng)教育課程設(shè)置要緊跟時(shí)代的潮流,迎合學(xué)生的喜愛和社會(huì)的需要。學(xué)生的就業(yè)正好是二者的紐帶,學(xué)生畢業(yè)走出校門時(shí)希望找到一份自己喜歡的工作,而社會(huì)需要各種各樣的人才服務(wù)社會(huì)。因此,勞動(dòng)課程的內(nèi)容應(yīng)該基于學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行構(gòu)建。第一,構(gòu)建勞動(dòng)教育與職業(yè)相結(jié)合的課程內(nèi)容。通過參加勞動(dòng)課程實(shí)踐,讓學(xué)生體會(huì)不同職業(yè)的辛苦,增加學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解,提高學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和技能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力。第二,構(gòu)建勞動(dòng)教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程內(nèi)容。一方面,在專業(yè)教育中融入勞動(dòng)教育,幫助學(xué)生樹立艱苦奮斗的勞動(dòng)精神,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。另一方面,在勞動(dòng)教育中融入專業(yè)教育的能力培養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)生普遍存在能力不足的現(xiàn)象,學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,提高學(xué)生的專業(yè)能力。第三,構(gòu)建勞動(dòng)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的課程內(nèi)容。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合是人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求[4]。在勞動(dòng)課內(nèi)容的設(shè)置上要緊跟時(shí)代特色,鼓勵(lì)學(xué)生多去接觸新事物、新技術(shù)、新行業(yè),增加有趣創(chuàng)新的東西。

3.3 多方聯(lián)動(dòng),全方位保障勞動(dòng)課程實(shí)施

高職院校的勞動(dòng)教育需要將勞動(dòng)精神的培育、教育教學(xué)、學(xué)生管理、后勤保障等方面緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。勞動(dòng)課程的實(shí)施要從領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)、理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方式多樣、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍等方面做好保障,促進(jìn)勞動(dòng)課程的順利實(shí)施。第一,完善領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu),暢通溝通渠道。勞動(dòng)課程建設(shè)明確牽頭領(lǐng)導(dǎo)和部門,明確部門責(zé)任,由校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),狠抓落實(shí),各部門形成相互配合、合力育人的工作機(jī)制。第二,理論與實(shí)踐相結(jié)合。勞動(dòng)教育課程必須既要有理論又要有實(shí)踐。只有在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果和育人目標(biāo)。理論教學(xué)上教師要豐富教學(xué)形式,實(shí)踐教學(xué)上要增添符合學(xué)生需求的內(nèi)容,雙管齊下才能達(dá)到勞動(dòng)課的育人目標(biāo)。第三,創(chuàng)新教學(xué)方式,采用多元化的教學(xué)模式。教學(xué)方式可以直接影響學(xué)生課堂的參與度,教師可以采用視頻、圖片等資料不斷豐富課堂的信息量,提高教學(xué)的直觀性。同時(shí),教師可以利用新技術(shù)新方法創(chuàng)新教學(xué)模式,以滿足學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課的需求。第四,培育專兼結(jié)合的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。勞動(dòng)課分為理論課程和實(shí)踐課程,勞動(dòng)課教師也分為理論課教師和實(shí)踐課教師。理論課教師由專業(yè)的勞動(dòng)課教師擔(dān)任或思政課教師兼任,實(shí)踐課教師可由學(xué)校的后勤教師或企業(yè)人員擔(dān)任。此外,開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè),順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的特征,從源頭上解決勞動(dòng)課教師短缺問題,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的創(chuàng)新發(fā)展。

3.4 立足實(shí)際,創(chuàng)建多元的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系

目前,高職院校勞動(dòng)課程的考核大多以考查為主,主要從學(xué)生的到勤情況和課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核,這種考核方式有較大的主觀性。因此,勞動(dòng)課的考核應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況,建立動(dòng)態(tài)多元的勞動(dòng)課評(píng)價(jià)體系。一是師生共同參與考核評(píng)價(jià)。學(xué)生采用互評(píng)的方式進(jìn)行打分,再結(jié)合教師的打分,統(tǒng)計(jì)出學(xué)生個(gè)人的分?jǐn)?shù)。二是與學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)相結(jié)合。勞動(dòng)課評(píng)價(jià)應(yīng)注重勞動(dòng)觀、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度等方面在學(xué)生成長成才過程中的變化,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是與教育督導(dǎo)相結(jié)合。教育督導(dǎo)是監(jiān)督和考查學(xué)校教育工作的實(shí)施情況,根據(jù)反饋結(jié)果制定出更加合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程監(jiān)督機(jī)制。勞動(dòng)課程教師評(píng)價(jià)可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己的授課不足,激發(fā)教師上課的熱情和積極性。多元的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系不僅是時(shí)代的需要,也是勞動(dòng)課程建設(shè)走向高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。