小學數(shù)學教學評一體化實踐探索

江月珍（福建省南平市延平區(qū)新城實驗小學）

教學評一體化的推出，是對以往教學中關于教、學、評三者割裂問題的彌補，旨在針對“教什么？怎么教？教得怎么樣？”三個問題進行詳細的教學方案制定。在制定中，我們首先需要確立合理的教學目標，以目標為引領，以教學活動為載體，輔以評價作為教學驅動力，最終實現(xiàn)教、學、評三者一致發(fā)展。在實際的教學落地中，教學評一體化的特點則是一個目標貫穿前后，教學結構明確，教學質量獲得顯著提升。教學評一體化是現(xiàn)代化教育中教學評價從結果考察向過程考察的轉型，能夠以非常明確的目標引領教、學、評三者統(tǒng)一行動，更加突出學生的主體地位，改變以往教學秩序混亂、效果不強的情況，真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育，促進學生獲得綜合化發(fā)展。

一、精準謀劃，確立教學目標

教學目標是引領教學評一體化落實的基本要素，也是貫穿整個數(shù)學教學的核心，這主要是為了讓教師能夠有目標地教、學生能夠有目標地學，評價能夠有目標地評，從而實現(xiàn)教學評的一致性，形成教學閉環(huán)，從而促進課堂教學質量的提升。但在以往的教學中，教師往往根據(jù)按照課程標準進行目標設計，缺少對學生實際情況的研究，因此很多教學目標的設定并不準確合理，與學生的學習需求不符，影響了教學評一體化的落實效果。為此，教師要做到精準謀劃，依據(jù)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育要求，任何一個教學環(huán)節(jié)、任何一次課堂活動都要有根有據(jù)，都要據(jù)實規(guī)劃，有目標可循，有方法可依，從而幫助學生開拓多元化的學習途徑，充分體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂中的主體地位，促進學生獲得核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學“圓”的時候，基于核心素養(yǎng)的培育目標，教師要認真研究和分析，并且結合班級學生的實際情況，確立合理的教學目標。比如，在本單元教學中，教師要培養(yǎng)學生的直觀想象素養(yǎng)，能夠充分認識圓這一幾何圖形的特征以及構成要素；教師要發(fā)展學生的數(shù)學空間思維，能夠根據(jù)實際場景快速地理清其中存在的幾何關系。而基于實際學情，大部分學生雖然掌握了長方形、正方形和三角形等基礎圖形的特征，但對于圓這種特殊的幾何圖形，學生學習起來依然存在著較大的困難，尤其對圓在實際生活中的應用方面，教師要著重強調。在核心素養(yǎng)培育目標的引領下，針對教學過程，教師要做好合理的規(guī)劃，并且設計合理的教學目標，如調動學生對幾何學習的興趣，發(fā)現(xiàn)圓的樂趣，以此啟發(fā)學生對圓的認知，豐富學生的幾何學習經驗；再如培養(yǎng)學生的直觀想象素養(yǎng)，教師可以利用數(shù)字資源、多媒體素材等，給學生提供更加直觀生動的學習感受，幫助學生練習圓的繪制。而在教學評價中，教師就要根據(jù)每個環(huán)節(jié)進行評價設計，如根據(jù)學生的學習狀態(tài)判斷學生是否對課堂感興趣；根據(jù)學生對圓的認識程度判斷所采用的教學方法是否合理等等，通過課堂評價反饋教師教、學生學的質量，從而對教學進行不斷的優(yōu)化和調整，以此促進教學評一體化的有效實施，促進教學目標的全面落實。

二、情境創(chuàng)設，提高學習興趣

情境創(chuàng)設是教學評一體化落實中常用的教學手段，旨在聯(lián)合課程知識以及學生的實際生活經驗，引導學生在情境中分析數(shù)學知識的應用價值，體現(xiàn)數(shù)學學科特色，一方面提高學生的學習興趣，吸引學生積極主動地參與到課堂學習中，另一方面為教學評一體化的落實提供有效的途徑和場所。但在以往的情境創(chuàng)設中，很多教師忽略了情境的教學價值，往往一帶而過，難以吸引學生的注意力，對課堂教學也起不到積極的作用。為此，教師要合理布局，分析課堂教學需求，把情境的使用融入各個教學環(huán)節(jié)中，提高數(shù)學知識的生命力，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣。而在評價中，教師則可以針對情境內容、情境展示形式、情境效果等進行評價，從而判斷學生在學習中的表現(xiàn)，思考教學方法的合理性，以此促進教學評一體化的有效實施。

例如，在教學“百分數(shù)”的時候，該單元的教學目標是讓學生掌握百分數(shù)的表達形式，豐富學生數(shù)與代數(shù)的學習經驗，同時掌握百分數(shù)的意義以及在實際生活中的應用，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思維，促進學生獲得核心素養(yǎng)的提升。為此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以以生活情境為引，以生活中常見的百分數(shù)為例，啟發(fā)學生對百分數(shù)的認識。如超市開展促銷活動，水果類商品一律八八折、蔬菜類商品一律七九折、日常生活用品一律九折。大家一起來思考下，這里面說的八八折、七九折、九折等是什么意思呢？如果我們要買水果、蔬菜和日用品，該怎么計算自己的消費金額呢？經過此情境的引入，能夠看到學生的學習興趣一下被調動起來，紛紛參與到課堂討論中。此時，教師出示消費金額的算法，如買水果共花費50 元，打折后的花費是50×88%，八八折的意思就是原價的88%，以此引出百分數(shù)的概念。通過這樣的情境引導，我們聯(lián)系學生的實際生活經驗實施教學，更加貼合學生的認知規(guī)律，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，教師可以用實際的購物小票引導學生分析其中的折扣以及百分數(shù)的運算過程。在課堂評價中，教師就可以針對學生的反應以及對情境的認識程度進行判斷，以此考察情境的合理性，在后期教學中針對情境進行優(yōu)化和完善，從而促進教學評一體化的有效實施，提高數(shù)學教學質量。

三、游戲遞進，豐富學習體驗

在小學階段，由于學生自控力不足，在課堂中容易注意力不集中，學習效率不高，很多教師習慣性地采用游戲方式帶領學生學習。因此，在教學評一體化的落實過程中，游戲教學法也是常見的落實途徑，旨在結合課程知識，組織學生開展游戲，或是計算訓練、或是課堂表演、或是知識對比等，一方面可以調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習欲望，另一方面可以鞏固學生的基礎能力，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣。但在游戲環(huán)節(jié)的設計中，教師也要根據(jù)課程教學需求，明確游戲目標以及游戲評價機制，讓學生帶著目的、帶著方法進入到游戲中，豐富學生的學習體驗。另外，在游戲評價環(huán)節(jié)，教師也要根據(jù)學生的弱項加以提醒，指導學生掌握正確的學習方式，從而促進課堂教學效率的提升。

例如，在教學“分數(shù)混合運算”的時候，重點要求學生掌握分數(shù)的加、減、乘、除混合運算，在其中，學生不僅要掌握正確的運算順序，還要能夠根據(jù)分數(shù)的計算法則得出正確的計算結果，從而提高學生的分數(shù)計算能力。在教學中，教師就可以組織學生開展課堂計算強化訓練游戲，游戲中，將學生分為多個小組，然后由教師出示不同的混合運算題目，由學生自由計算并進行搶答，搶答成功的同學即可為本人以及小組加一分，搶答錯誤不得分。游戲可多輪進行，最終以學生個人積分和小組整合積分為評判依據(jù)，對學生的計算能力進行評價。在游戲結束后，教師可以根據(jù)學生易錯題進行講解，分析學生在游戲中常見的錯誤，從而指導學生掌握正確的計算方法。通過這樣的教學過程，能夠很好地加深學生的學習印象，對分數(shù)的混合運算法則更加清晰明了，同時刺激學生好勝心，讓學生積極參與到游戲中，以此營造熱鬧且活躍的課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣。而在游戲評價中，教師則可以根據(jù)游戲中學生的態(tài)度表現(xiàn)、計算成果表現(xiàn)等對學生的學習能力、計算能力進行評判，分析游戲形式、游戲內容的合理性，并在后期教學指導中加以完善，從而讓教學更有針對性，促進教學評一體化的有效實施。

四、多元評價，突出學科特色

在教學評一體化的落實中，評價內容的短缺、評價形式的單一也是影響其落實效果的重要因素，這主要是由于很多教師過于關注學生知識技能的提升，忽略了學生學興趣、學習素養(yǎng)的培育，因此評價的方向偏向于學生的學習成果，而非學習過程。這與教學評一體化的思想是互相違背的，導致評價結果不夠全面，影響了學生的發(fā)展。為此，教師要從教學目標出發(fā)，針對整個課堂或者某一個教學環(huán)節(jié)，豐富評價內容，將過程性評價與結果性評價進行結合，同時結合學生的真實表現(xiàn)，引導學生自我評價、小組互相評價、教師綜合評價等形式，豐富評價主體，從而獲得更加全面、更加深入的評價結果，為教學過程提供有力的參考依據(jù)，讓教、學、評連成一條主線，促進教學評一體化的有效落實。

例如，在教學“圓柱與圓錐”的時候，教師可以組織學生組建學習小組，以學習小組的形式參與到課堂學習中，借助白紙、剪刀、直尺、鉛筆等工具開展課堂實驗，制作圓柱和圓錐，通過這樣的實驗過程，培養(yǎng)學生形成轉化思維，能夠認識到由平面幾何到立體幾何所發(fā)生的數(shù)量轉化。

在課堂評價方面，教師可以為學生制作實驗評價單，由學生自行書寫實驗過程、觀察記錄以及學習成果等內容，教師結合學生完成的評價單以及學生的過程表現(xiàn)予以學生綜合評價，如學生在小組實驗中的學習態(tài)度，學生的操作能力，學生對小組成員的領導能力等等，這些都可以作為過程性評價的元素，從而更加全面地反饋學生的課堂學習質量。另外，教師也可以鼓勵學生進行自主評價，對自己的實驗收獲進行分析，反思自己的弱項；教師也可以鼓勵學生小組成員之間進行互相評價，點評其他成員的表現(xiàn)。通過多元化的評價內容以及評價形式，突出了教學評之間的和諧統(tǒng)一，從而充分發(fā)揮教學評價的價值，促進教學評一體化的有效實施。

五、家校共育，拓展評價維度

在現(xiàn)代化教育中，家校共育的實踐發(fā)揮著重要的作用，因此，教學評一體化的落實中，教師還要主動聯(lián)合家長力量，將家長評價列為其中的重要要素，要求家長能夠根據(jù)教師的教學指引，參與到學生的學習中，予以支持和幫助，并為教師提供必要的反饋，從而有效地拓展評價主體，讓評價結果更加準確，從而為教學過程的優(yōu)化提供更加全面的參考信息。

例如，在學生的課后作業(yè)中，教師可以為家長設計“學生作業(yè)評價表”，鼓勵家長觀察孩子的作業(yè)狀態(tài)、作業(yè)效率、作業(yè)時間等等，然后將其匯總到表格中，發(fā)送給教師。教師在收集家長反饋的信息后，進行整合分析，判斷作業(yè)內容的合理性，從而對作業(yè)設計進行優(yōu)化，以此促進學生作業(yè)質量的提升。通過這樣的過程，不僅拓展了教學評價的維度，而且提高了家長對孩子學習的重視，實現(xiàn)課堂上下的聯(lián)結，從而促進教學評一體化的有效實施。