語文教學中口語交際能力培養(yǎng)探究

向彩云（湖北省武漢市江夏區(qū)第五中學）

李婉君（湖北省武漢市光谷豹子溪小學）

聽說讀寫是語文學識的基礎。培養(yǎng)學生口語交際能力也是語文教學的基本任務。學生的口語交際能力與人際交往能力之間存在密切關系。具有高水平口語交際能力的學生可以在人際交往過程中表現(xiàn)得更加自然，更能抓住談話方的表達要點，并能以合理、恰當?shù)姆绞奖硎鲎陨碛^點，用得體的禮儀和流暢的表達帶給他人良好的社交體驗。學生需要在日常生活、學習中不斷突破自我、完善自我，擁有豐富的知識儲備量和一定水平的智商、情商，才能實現(xiàn)提升口語交際能力的目標，那么在語文教學中，如何培養(yǎng)學生口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設口語交際情境

口語交際能力的發(fā)展離不開情境，有效的教學情境不僅能夠提高學生學習的投入度，更有利于學生思維能力的發(fā)展。提高學生口語交際能力，首先應該從情境出發(fā)，結合學生興趣愛好創(chuàng)設情境，以有趣的情境吸引學生參與，然后組織學生進行口語交際活動，為一堂課開一個好頭。

例如，教學一年級下冊“口語交際：打電話”這一內容時，就可以給學生創(chuàng)設一個實際的打電話情境，讓學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)知識，習得能力。首先，創(chuàng)設生活情境：瞧，電話響了。手指著講臺上提前準備好的手機，同時播放電話鈴聲。然后請學生看插圖，播放錄音。接著提出問題：認真聽一聽他們打電話的過程，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。最后小組探究，說一說你們發(fā)現(xiàn)的接、打電話的方法。通過一個打電話的情境，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“說話要有禮貌”，懂得說話的注意事項，幫助學生掌握說話的方法和技巧，學會打電話，培養(yǎng)良好的口語交際能力。

二、培養(yǎng)學生良好傾聽習慣

口語交際教學不能忽視了語言協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律，口語交際教學最直接的目標是培養(yǎng)學生說話的能力，提高學生口語表達能力，但聽說讀寫幾種能力是相輔相成的，尤其是聽和說兩種能力，相互影響、相互制約，良好的傾聽能力有助于提高學生口語交際能力。新課改后，很多語文教師開始重視口語交際教學，但又忽略了聽的能力的重要性，只顧著引導學生“說話”了，卻缺乏培養(yǎng)學生傾聽習慣的教學意識。這也限制了口語交際教學效率的提升，影響了學生口語交際能力的發(fā)展；導致很多學生在說的時候“詞不達意”，與他人的溝通也不夠順暢，甚至影響課堂上師生互動，學生不能準確地理解教師教學意圖，不能準確地把握學習內容，不能準確地回答問題。對此，在口語交際教學中也必須重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，有意識地引導學生聽，在課堂上突出“聽”的重要性，以保障學生口語交際能力的發(fā)展。

一是有意識地培養(yǎng)學生聽的習慣。無論是口語交際課上還是閱讀課上，都可以通過一問一答的方式引導學生傾聽，比如提出一個問題，然后指明學生回答，讓學生能夠專注地聽老師講，而指明回答問題的學生在表達自己的觀點之前，也要提示其他同學認真聽，并且在回答問題學生表達觀點結束后，隨機抽取一名同學補充。通過這種方式，讓學生意識到“聽”的重要性。

二是開展“聽力”訓練。例如，在教學某一篇課文之前，可以先播放課文相關故事，然后圍繞故事內容設置問題，要求學生一邊聽故事一邊思考問題，引導學生專注傾聽在聽的過程中尋找有用的信息，提高學生聽的能力，幫助學生建立良好的傾聽習慣，為發(fā)展學生口語交際能力奠定基礎。

事實證明，學生聽的能力提升了，才能全面地了解說話人的想法，進而正確表達自己的觀點，口語交際才能順利開展，學生的交際能力才能得到提升。

三、創(chuàng)新口語交際教學活動

口語交際活動是口語交際課上不可或缺的，也是培養(yǎng)學生口語交際能力最重要的環(huán)節(jié)。語文口語交際教學中，教師還應該創(chuàng)新口語交際活動，引導學生在真實的經歷中感受知識的形成過程，主動建構知識，發(fā)展自主學習能力。讓學生在多樣化活動中明白“說話”的重要性，明白“說話能力”的重要性。

以部編教材五年級“父母之愛”這一口語交際內容教學為例，可以組織學生進行小組合作學習，先請學生在小組內部自由說一說有關父母之愛的事例，并對相關事例提出自己的看法，小組長做好不同看法的記錄。隨后組織學生在全班內交流，各個小組選出代表發(fā)表看法，在交流過程中，教師給予適當點撥和啟發(fā)，引導學生表達自己的看法和見解，要求學生表達要清晰，說話要文明，積極思考、廣開言路、暢所欲言。當然，在此過程中還要引導學生認知聽，集中圍繞一個主題展開交流，其他同學互相補充，完善意見。有必要的情況下，還可以組織學生就某一觀點展開辯論，有理有據(jù)地表達自己的見解，證明自己的觀點，完善自己的見解。

借助這樣的口語交際活動，能夠給學生營造一個相對自由和開放的表達氛圍，促使學生在課堂上大膽地發(fā)言，主動地說起來，也讓學生在活動中感受父母的愛，真正理解父母的愛。

課后實踐活動也是提升學生口語交際能力的有效路徑，這是由口語交際能力發(fā)展規(guī)律所決定的，學生必須真正從課堂走向生活，在實踐中交流，才能真正提高自己的口語交際能力。

語文實踐活動綜合性非常強，有利于學生聽說讀寫全方面能力的發(fā)展。但由于時間、環(huán)境等客觀因素限制，開展語文實踐活動的機會并不多，學生自主參與實踐活動的機會也很少，大部分教師開展口語交際教學也是依據(jù)教材內容進行，很少進行課外實踐拓展，導致了學生口語交際視野狹窄，制約學生口語交際能力發(fā)展。因此，語文教師要有意識地組織學生進行課外實踐活動，給學生創(chuàng)造一個更廣闊的口語交際平臺。

例如，學習教學部編版五年級“講民間故事”這一口語交際內容時，可組織學生周末開展“送故事進社區(qū)”活動，引導學生自主搜集民間故事，給社區(qū)的老人講一講故事。一方面，我們可以不限制故事內容，學生可以根據(jù)自己的喜好搜集故事，可以是歷史故事，也可以當下的真人真事；另一方面，也可以給學生擬定一個故事主題，比如“紅色”題材的故事，講一講教材中的紅色革命故事，講一講自己在生活中聽到的革命故事，講一講自己在電視或其他媒體渠道看到的紅色故事，同時也聽一聽老人們講此類故事。通過講故事實踐活動，既增加了學生說話的機會，也充分鍛煉了學生口語交際能力，間接增強了學生社會責任感。

四、開展分層教學

每位學生都是獨立的個體，口語基礎與興趣愛好各不相同。教師要明確學生之間的差異，采用多種方式，如組織測驗、調查問卷、日常觀察等，有效把握學生的口語交際能力發(fā)展現(xiàn)狀，實施分層、分組教學，促進學生在自身能力范圍內，在小組合作中解決實際問題，實現(xiàn)口語交際能力的進一步提升。

學生的能力也是處于不斷發(fā)展中，學生的層次不應一成不變，而要結合學生的進步表現(xiàn)、學習能力等增加分層的可調整性，帶給學生新鮮的課堂體驗感。在分層教學中，為學生提供充足的個性化發(fā)展空間，更利于學生全身心投入課堂學習，穩(wěn)步提升口語交際能力。

例如，學習部編版五年級上冊《將相和》時，可借助現(xiàn)代信息技術，展現(xiàn)學生的學習主體地位。教師可以將與課文內容相關的微課視頻推送給學生，引導學生開展自主預習，并完成教師上傳的預習檢測。課前預習可以幫助學生提前熟悉課文故事情節(jié)和相關人物，高質量的課前預習工作可以推動學生積極主動地參與課堂互動，提升課堂教學效率。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生預習情況，為不同層次的小組提供不同難度的探究性問題，學習能力強的小組要思考廉頗為什么非要與藺相如爭高下；學習能力中等的學生要總結文中人物的個性特點；學習能力較弱的學生可以回答文中比較淺顯的問題。學生在小組中高質量互動、交流，不同層次學生的學習需要都得到了滿足，提高口語交際能力。

教師應重視評價的積極作用，積極變革課堂評價模式，發(fā)揮評價的價值優(yōu)勢，推動學生不斷取得新的口語交際學習成績。一是注重使用激勵性評價。通常情況下學生對教師的評價非常在意，也會認真對待，在教師的鼓勵與肯定下，學生更有前進的動力。二是委婉指出學生存在的不足之處，注意維護學生的口語交際學習熱情，不斷增強學生的表達自信心。三是為學生建立“口語交際成長檔案”，認真記錄學生在課堂上的口語交際表現(xiàn)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有針對性的措施指導學生不斷完善自我。

五、提升教師語言修養(yǎng)

教師是口語交際課堂教學的組織者、實施者，教師的教學觀念與口語交際能力直接影響課堂教學效果。學生普遍具有向師性，尤其是學生，教師的言行會潛移默化地對學生產生影響和熏陶。因此，教師要時刻注意自身教學語言的規(guī)范性，為學生樹立良好的榜樣。讓學生明白，良好的口語交際能力是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，我們必須養(yǎng)成良好的口語交際習慣和口語交際能力。

首先，要樹立學習意識，通過多種手段提高口語交際教學能力。一是積極參加學校組織的口語交際教學培訓講座、經驗交流會等，并在主動分享與交流中實現(xiàn)知識內化，把握正確的口語交際教學方向，為實現(xiàn)高質量課堂輸出奠定基礎。二是利用現(xiàn)代互聯(lián)網技術發(fā)展帶來的便利，積極搜索口語交際教學案例，不斷吸取優(yōu)秀經驗，并結合實際情況運用他人經驗，有效增添課堂魅力。三是樹立良好的合作意識，積極與同事溝通口語交際教學經驗，在取長補短中實現(xiàn)成長蛻變。其次，積極參與各級部門組織的“口語交際教學能力”的比賽，重視教學比賽的正向作用，以賽促練，提升自身的口語交際教學能力。與此同時，學校也要助力教師成長，完善考核激勵制度，發(fā)揮在口語交際教學方面有優(yōu)異表現(xiàn)的教師的榜樣帶動作用。

在新課改指導下，語文教師應積極創(chuàng)新口語交際教學，優(yōu)化口語交際教學活動，加強課內外銜接，引導學生在情境中說話，在聆聽中學習方法，在活動中自由表達，在實踐中交流，并開展分層教學，完善課堂評價，轉變教學觀念，切實提高學生的口語交際能力，為學生后續(xù)發(fā)展和今后人生打好堅實基礎。