基于“雙減”的小學(xué)語(yǔ)文課堂提質(zhì)路徑探究

羅迎春（新疆維吾爾自治區(qū)巴楚縣友誼小學(xué)）

在“雙減”背景下，教師的任務(wù)并非只是簡(jiǎn)單的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更為重要的是，教師要努力提高教學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，建構(gòu)高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要利用現(xiàn)有資源，深度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容與不同教學(xué)資源間有機(jī)融合的可行性，是小學(xué)語(yǔ)文校本課程建設(shè)的第一步。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)

在“雙減”引導(dǎo)下的校本課程建設(shè)中，教師首先要解決的就是學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文校本課程來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的重要任務(wù)就是打好基礎(chǔ)。學(xué)生完成一定數(shù)量的字詞積累非常必要。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師完成這一教學(xué)任務(wù)的手段往往是機(jī)械地讀寫(xiě)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，因小學(xué)生尚未形成獨(dú)立的自我學(xué)習(xí)意識(shí)與自我管理能力，只能根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)閱讀、背誦等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種方式雖然對(duì)學(xué)生積累字詞有一定的作用，但是很容易僵化學(xué)生創(chuàng)新思維，不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。在校本課程建設(shè)中，要積極為學(xué)生提供體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用。

在部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》選文《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)中，教師在課前播放了著名歌曲《我心永恒》和電影《泰坦尼克號(hào)》中船只在海上行駛時(shí)的美麗風(fēng)光和郵輪上形形色色的人物，喚起學(xué)生對(duì)于“諾曼底號(hào)”的想象，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在文本講解前，為解決學(xué)生的閱讀障礙，對(duì)文本中涉及到的生字、生詞等基礎(chǔ)知識(shí)，教師往往是要求學(xué)生通過(guò)查字典或工具書(shū)的方式來(lái)預(yù)習(xí)生字的讀音，了解詞語(yǔ)的含義，并要求課后反復(fù)默寫(xiě)抄寫(xiě)、死記硬背。

但在實(shí)際的預(yù)習(xí)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，預(yù)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意，部分學(xué)生的閱讀障礙依然存在，教師仍然要在課上再進(jìn)行二次講解。

本次預(yù)習(xí)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)提出了新的具體要求，要求學(xué)生根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)對(duì)陌生的漢字進(jìn)行分類(lèi)組詞，并說(shuō)明分類(lèi)的依據(jù)和詞語(yǔ)之間的關(guān)系。如上下結(jié)構(gòu)的“窟”“窿”“宰”，左右結(jié)構(gòu)的“倫”“踐”等。

學(xué)生可以組詞“倫理”，通過(guò)倫理的詞義——“人與人相處的各種道德準(zhǔn)則”，延伸出對(duì)于“倫”的記憶，應(yīng)當(dāng)是人字旁的“倫”，從而使學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握漢字與詞語(yǔ)之間的關(guān)系，達(dá)到深化課前預(yù)習(xí)作業(yè)的目的，使語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)安排貴精而不在量。

在課上通過(guò)教師范讀或教師請(qǐng)學(xué)生范讀的方式快速完成對(duì)于學(xué)生讀音的糾正，提升語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)效率，幫助學(xué)生以語(yǔ)文教材為引申，掌握更多字詞的識(shí)記和運(yùn)用，從而突破學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的機(jī)械性積累困境，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的淵源，依靠基礎(chǔ)的讀寫(xiě)結(jié)合，完善校本課程的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、主題活動(dòng)，借助實(shí)踐驗(yàn)證語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的模仿欲和表現(xiàn)欲。教師應(yīng)積極適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，注重發(fā)揮各種活動(dòng)的載體作用，使學(xué)生在課堂上能夠“動(dòng)靜結(jié)合”，從而解決學(xué)生由于貪玩好動(dòng)很容易分散注意力等問(wèn)題。學(xué)校每年都會(huì)舉辦豐富的校園活動(dòng)，大到全?；顒?dòng)，小到社團(tuán)活動(dòng)，這些活動(dòng)都可以成為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的平臺(tái)。

專(zhuān)題活動(dòng)更是為校本課程的建設(shè)與應(yīng)用提供了鮮活的載體。在校本課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)與各種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，展示自我，更容易獲得周?chē)说目隙ǎ瑥?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生更好地接納校本課程。

以部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)中的選文《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)為例?！缎∮⑿塾陙?lái)》以“雨來(lái)”為主要人物，塑造了在特殊歷史時(shí)期的少年英雄形象。整篇文章的環(huán)境塑造力很強(qiáng)，劇情跌宕起伏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都深深地被雨來(lái)的故事所吸引。在學(xué)校的文藝匯演上，班內(nèi)學(xué)生通過(guò)投票、討論等形式確定要將《小英雄雨來(lái)》改編為劇目，搬上舞臺(tái)，并請(qǐng)教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師認(rèn)真幫助學(xué)生了解戲劇這一文學(xué)形式，按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束的戲劇表演思路，請(qǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了詳細(xì)梳理，從而確認(rèn)故事每一幕想要展現(xiàn)的核心內(nèi)容以及情感與故事情節(jié)，并圍繞“如何提升戲劇的吸引力”這一話題與學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)交流。

在實(shí)踐中，學(xué)生面臨著場(chǎng)景再現(xiàn)上的困難：劇目中涉及多個(gè)場(chǎng)景的變換，以及教師、雨來(lái)家、河邊等幾個(gè)模糊大場(chǎng)景的構(gòu)建。教師為學(xué)生介紹了戲劇中的場(chǎng)景構(gòu)建方式，學(xué)生受到啟發(fā)，選擇了用簡(jiǎn)單的道具和表演方式來(lái)彌補(bǔ)場(chǎng)景架設(shè)上的不足。比如使用“人體幕布”：幾位同學(xué)以藍(lán)色的床單為道具，在抖動(dòng)、揮舞床單的過(guò)程中體現(xiàn)河水的湍急和奔流，這種“童話式”的表現(xiàn)方式也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且能夠讓更多的學(xué)生參與到話劇演出中，得到了全班同學(xué)的支持。

在排練中，教師根據(jù)故事情節(jié)、實(shí)際體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格和行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)人物情感和文章主旨的理解。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨合和排練，《小英雄雨來(lái)》改編劇在校文藝匯演上一炮走紅，參演和道具制作的同學(xué)都非常興奮。

通過(guò)這次綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境+游戲這一教學(xué)方式不僅得到了學(xué)生的支持，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還拉近了師生情感，也為校本課程的設(shè)計(jì)搭建了“理論+實(shí)踐”的全新框架。

三、專(zhuān)題研究，提高學(xué)生自學(xué)能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”“雙減”政策下，更加需要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)語(yǔ)文文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)為鏈接，選取合適的主題進(jìn)行專(zhuān)題探究，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，有效提升學(xué)生的小組合作能力、自主探究能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。專(zhuān)題活動(dòng)的選擇應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，并具有一定的探究?jī)r(jià)值。教師要在其中扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)題活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，不斷完善探究結(jié)果，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。

在部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)選文《金色的草地》教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)于“金色草地”現(xiàn)象是否真實(shí)存在提出了質(zhì)疑。有位學(xué)生提出：自己家附近也有不少蒲公英，但是卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蒲公英能夠讓草地改變顏色。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師給予了肯定，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了精讀。

精讀之后學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，蒲公英的“變色”與時(shí)間有關(guān)聯(lián)，最終自我總結(jié)出了蒲公英的花瓣隨時(shí)間變化的規(guī)律。這位學(xué)生回想了自己每次路過(guò)蒲公英草地的時(shí)間都只是在上學(xué)的路上，因此從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草地“變色”的現(xiàn)象。此時(shí)另一位學(xué)生又提出，或許蒲公英花瓣的閉合真的能夠改變顏色，但是將整片草地都變成金色是不是作者一種夸張的寫(xiě)作手法？這位學(xué)生的問(wèn)題一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛開(kāi)始討論。有的學(xué)生認(rèn)為：可能是作者生活環(huán)境里的蒲公英比較多比較高，青草比較矮，因此能夠形成這樣的美景。教師肯定了學(xué)生們的探究精神，并請(qǐng)學(xué)生們想一想：如果事實(shí)真如第一位同學(xué)所說(shuō)，那么這種夸張手法的運(yùn)用是為什么呢？學(xué)生總結(jié)出了作者對(duì)于童年的懷念之情，等等。

教師將第二位同學(xué)提出的看法作為拓展性作業(yè)安排給全班同學(xué)，希望學(xué)生在課后去查一查這些同學(xué)的假設(shè)和猜測(cè)，是否可能是正確的？圍繞這一主題，學(xué)生查閱了大量的資料了解蒲公英這種植物的特性，并提出了新的問(wèn)題：作者所處的區(qū)所種植的蒲公英是否和常見(jiàn)的蒲公英有差異？當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師借此機(jī)會(huì)，教育引導(dǎo)學(xué)生要走出家門(mén)親近大自然，觀察大自然的變化，善于發(fā)現(xiàn)生活里的美好，并要求學(xué)生課后對(duì)蒲公英進(jìn)行觀察。

在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生得出了“大片蒲公英在水分和光照合適的情況下確實(shí)能夠引起草地變色”這一結(jié)論，并形成了圖文并茂的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的成果經(jīng)歷，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了一定的提升。在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步提高，課堂效率也不斷地隨之提升。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，情境帶動(dòng)趣味教學(xué)

根據(jù)加德納的多元智能理論，不同學(xué)科的設(shè)立和學(xué)習(xí)的意義，在于讓學(xué)生能夠從不同維度，運(yùn)用不同的學(xué)科思想來(lái)看待事物，從而使學(xué)生的看法盡可能科學(xué)客觀并能夠體現(xiàn)出鮮明的個(gè)人特色。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間挖掘科學(xué)知識(shí)，建立高階思維技能。義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群也明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生思維品質(zhì)；從教學(xué)資源的組織上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

在部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)選文《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，選文以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言風(fēng)格向?qū)W生介紹了我國(guó)的富饒的西沙群島。因此在教學(xué)中，教師在教學(xué)環(huán)境情境的設(shè)置上，運(yùn)用星空燈、投影儀等設(shè)置了“海底”的氛圍，使環(huán)境與文章語(yǔ)言原有的風(fēng)格相匹配，從而使學(xué)生能夠“原汁原味”地進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入階段，教師播放了潛水員拍下的西沙群島海下實(shí)況。在視頻播放結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在視頻中都展示了哪些海底生物？學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的回答，開(kāi)始逐層進(jìn)行文本的講解。在講解的過(guò)程中，教師并沒(méi)有從傳統(tǒng)的分析句子修辭等角度展開(kāi)，而是利用PPT 顯示“珊瑚”“海參”“龍蝦”等描寫(xiě)對(duì)象的圖片，請(qǐng)學(xué)生利用科學(xué)課上學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，仿照課文的語(yǔ)言風(fēng)格說(shuō)一說(shuō)這些生物的特點(diǎn)。這種教學(xué)要求使學(xué)生在無(wú)形間就掌握了文章的語(yǔ)言風(fēng)格，并完成了簡(jiǎn)單的小仿寫(xiě)。

此外，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的有機(jī)融合，教師讓學(xué)生們挑選生活中的某一種自然景象進(jìn)行描寫(xiě)。在校本課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入了閱讀自然科學(xué)類(lèi)名著的學(xué)習(xí)任務(wù)，以《昆蟲(chóng)記》等讀本為對(duì)象，通過(guò)課前分享等方式將自然科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)精神滲透于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教學(xué)實(shí)踐證明，將語(yǔ)文閱讀與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合，既能夠使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，有效提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又能夠使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、觀察生活等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地發(fā)揮出校本課程的育人價(jià)值。