小班幼兒自我服務(wù)生活技能培養(yǎng)實踐探索
——以“萌娃搬床記”活動為例

方 雯（福建省漳州市實驗幼兒園）

陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯逃耘囵B(yǎng)兒童的生活能力為宗旨，要讓兒童能夠更好地適應(yīng)生活，而且應(yīng)當(dāng)以生活中的環(huán)境與事件作為開展教育的資源。為培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)生活技能，則應(yīng)從一日生活中發(fā)掘教育資源，讓幼兒在實際情境中開展活動。本文擬結(jié)合教育實踐經(jīng)驗，探討如何提高小班幼兒自我服務(wù)生活技能。

一、培養(yǎng)自我服務(wù)生活技能的價值分析

幼兒期是培養(yǎng)生活自我服務(wù)能力的關(guān)鍵期。培養(yǎng)自我服務(wù)能力是促進幼兒全面發(fā)展的必要策略，具有多方面的教育價值。

（一）促進關(guān)鍵經(jīng)驗積累

關(guān)鍵經(jīng)驗是幼兒成長中不可或缺的知識、技能與情感，這些經(jīng)驗從生活體驗中習(xí)得。自我服務(wù)生活技能包括常規(guī)的整理收納、物品擺放、穿脫衣服等，與自身生活料理有關(guān)的種種技能。這些技能是個體生活必需的關(guān)鍵經(jīng)驗，可以促進個體適應(yīng)環(huán)境，憑自己的努力去解決實際問題。關(guān)鍵經(jīng)驗是內(nèi)在素養(yǎng)的一部分，將伴隨幼兒整個成長與發(fā)展的過程。

（二）提升身心健康水平

幼兒運用自我服務(wù)生活技能，可以為健康生活創(chuàng)造條件，能夠提升身心健康水平。幼兒身心健康的實現(xiàn)以良好的生活狀態(tài)為基礎(chǔ)，如遵循正常的作息、營養(yǎng)用餐以及保持清潔衛(wèi)生條件等等。良好生活狀態(tài)的獲得要求個體的參與，離不開自我服務(wù)生活技能的運用。具備較高自我服務(wù)生活技能的幼兒，更能夠為自己創(chuàng)設(shè)適宜的生活條件，進而保持健康的身心狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)幼兒自主性

培養(yǎng)自主性是幼兒教育的重要目標(biāo)，要讓幼兒具備自主選擇、自我管理和在一定范圍內(nèi)自主負(fù)責(zé)的能力，并讓幼兒發(fā)展自尊、自信的態(tài)度。培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)生活技能，可以讓幼兒習(xí)得基本的生活經(jīng)驗，讓幼兒減少對外界的依賴，憑借勞動去滿足個體的生活需求。自我服務(wù)生活技能的提升也會帶來心理上的自足感，能夠自主解決問題的本領(lǐng)可以提升幼兒的自信心，讓幼兒積極樂觀地面對生活。

二、提高小班幼兒自我服務(wù)生活技能案例分析

（一）“萌娃搬床記”活動背景

幼兒園環(huán)境中充滿了學(xué)習(xí)的契機，其中許多區(qū)域都可以成為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的載體。在幼兒園一日活動常規(guī)中，有不少任務(wù)都要通過自我服務(wù)來完成。而偶發(fā)性的問題也可能會觸發(fā)自我服務(wù)的需求，促使幼兒自發(fā)探索如何憑借自己的努力解決問題。

“萌娃搬床記”活動便來自幼兒在生活遇到中的偶發(fā)性問題?；顒釉醋詢擅處熣埣?，還有一名教師懷了小寶寶，沒法搬床。只剩下一名教師，光靠一個人，搬床速度還是比較慢。幼兒散步回來后還發(fā)現(xiàn)床沒有搬完，午睡時間也只能延遲了。于是，小班幼兒想到要依靠自己的力量幫助教師搬床，也為自己提供便利。通過活動，既能培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、勞動能力，也能夠提升幼兒自主解決困難的能力，可以增加幼兒的生活適應(yīng)力，在以后遇到問題都能夠主動解決。教師把握住這次機會，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘纳钫n程，鼓勵幼兒自主完成任務(wù)，以此服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

（二）“萌娃搬床記”活動的實施過程

1.分析任務(wù)，開展勞動分工

自我服務(wù)活動中不僅包含操作活動，要求體能的付出，也涉及思維的活動，要求幼兒開動腦筋探索有效的活動方式。將折疊好的床鋪取出鋪開，移走活動內(nèi)的桌椅，為床鋪騰出地方，這對幼兒而言都是全新的問題，而搬床對小班幼兒而言是一個大工程。因此，幼兒必須具備一定的計劃思維。

幼兒一起分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)主體任務(wù)可以分成搬床和搬桌兩個主要部分，剩余的搬椅任務(wù)不難完成。于是，幼兒經(jīng)過交流討論，自主分成了“搬床小分隊”和“搬桌小分隊”兩個團隊，各自負(fù)責(zé)一部分任務(wù)。小班幼兒的合作與計劃能力并不是很強，難以充分預(yù)見到活動中的細(xì)節(jié)問題，在初期無法完整地形成勞動計劃。但是，構(gòu)建不同的分隊便已經(jīng)形成了計劃的雛形，幼兒將不斷根據(jù)具體問題去細(xì)化合作方式。對任務(wù)的分析為后續(xù)活動打好了基礎(chǔ)，任務(wù)分析的過程也培養(yǎng)了幼兒集體交流的能力，讓幼兒學(xué)會清楚地表達個人意見和認(rèn)真傾聽他人的意見。

2.以問為引，巧妙克服困難

幼兒自我服務(wù)生活技能的提升，蘊含在活動過程的各種實際問題中。小班幼兒的經(jīng)驗較少，開展活動時難免會遇到很多困難，這些困難也對應(yīng)著學(xué)習(xí)與成長的機會。幼兒從問題中習(xí)得的經(jīng)驗，可以遷移在生活其他的場景下，令幼兒能夠更自如地開展自我服務(wù)。靠自己的努力克服困難的成長經(jīng)歷，對幼兒具有深遠的意義，能夠提升幼兒的自主性，讓幼兒能夠更積極主動地面對生活中的問題。

在“萌娃搬床記”活動中，幼兒在不斷遇到問題、分析問題，運用生活資源去克服困難，完成自設(shè)的任務(wù)。如幼兒在搬床時，發(fā)現(xiàn)小床疊放在架子上，一齊搬出時就會卡住。于是，幼兒就發(fā)明了一層一層搬的方法，先從最上層開始搬，排除其他層次的障礙。又如在擺放椅子時，經(jīng)過一番交流決定將椅子擺在一體機的附近，又發(fā)現(xiàn)椅子擺放不整齊、不美觀。于是，幼兒想出在地上貼小點點的方法，讓小椅子能夠?qū)φR。幼兒參考教室中的小腳丫、小水滴等既有圖標(biāo)，繪制小椅子的定位圖標(biāo)，再貼在地上，讓小椅子能找到“家”。在搬桌子時，幼兒齊心協(xié)力搬出桌子，卻發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)沒有足夠空間擺放。幼兒一起觀察了桌子的形狀，通過畫圖的方式幫助自己思考如何擺放桌子。最后，將桌子從橫放改成豎放對齊，為睡床騰出空間。在“萌娃搬床記”活動的實施過程中，許多步驟都比幼兒預(yù)想得更加困難，總有意料不到的問題出現(xiàn)。但是，幼兒不斷想出“妙招”、化解難題。在克服困難的過程中，幼兒認(rèn)識到凡事要多想辦法才能解決，提升了思維的靈活性與開放性。

3.完善細(xì)節(jié)，提升生活技能

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！眱擅處熢谝贿B三天的中午都請了假，因此“萌娃搬床記”活動也持續(xù)了三天。幼兒在搬床活動中關(guān)注細(xì)節(jié)，探索如何提升活動的完成度，并不斷地進行歸納總結(jié)，時而自發(fā)地開展集體交流，共享一些經(jīng)驗。

例如，搬床的活動由多名幼兒一起完成，隨著時間的推移，幼兒總結(jié)出了一些小技巧：在合作搬床的過程中發(fā)現(xiàn)一張床要4～6 個人幫忙搬，其中4 個人要抓住四個床腳，分成四個點；另外2 個人是機動人員，變換位置幫忙。而且，明確了合作搬床時要齊心協(xié)力，要關(guān)注同伴的活動，往同一個方向使力。幼兒通過組織會議總結(jié)了這兩點經(jīng)驗，并將其用生動形象的圖片表征出來，粘貼在主題墻中。形成以上的經(jīng)驗后，幼兒在每次搬床不斷復(fù)制成功經(jīng)驗，讓勞動效率更高。在幼兒搬床的過程中，也會出現(xiàn)一些突發(fā)的小意外，幼兒仍通過集體交流來探索如何排除意外、完善細(xì)節(jié)。如一名幼兒在搬床時被床縫夾到，便總結(jié)了“小手不能伸進床縫”的經(jīng)驗。從最初的一籌莫展，到最后能熟練地完成搬床任務(wù)，幼兒在此過程中不僅積累了生活技能，也形成了重視小事、關(guān)注細(xì)節(jié)的情感態(tài)度，生活適應(yīng)力得到整體提升。

（三）教師的支持策略分析

1.組織集體交流，導(dǎo)引自主活動

組織者是教師在幼兒自主活動中的重要角色，可以讓幼兒形成一個高效開展行動的集體。在小班階段，教師更要注重組織開展集體交流，導(dǎo)引幼兒圍繞任務(wù)開展思考、討論，探索活動方法。如在“萌娃搬床記”活動中，幼兒午睡后又面臨著將小床放回原位的任務(wù)。教師組織幼兒開展集體交流，讓幼兒想一想要做哪些準(zhǔn)備，應(yīng)把握哪些注意事項。幼兒提出在收床之前要確保被子疊整齊，確定床上沒有落下的衣物，先將鞋子收起來。在活動形式方面，提出不再分不同的小分隊，而是一起把床搬完后再將桌子、椅子復(fù)位。教師組織集體交流活動，可以促進幼兒協(xié)同完成任務(wù)，提升幼兒開展自我服務(wù)的效率。

2.鼓勵大膽嘗試，適時提供建議

幼兒是“萌娃搬床記”活動的主體，在絕大多數(shù)時候教師并不干預(yù)活動過程。然而，小班幼兒畢竟存在經(jīng)驗儲備上的限制，所以教師針對共性問題適時提供建議。如幼兒才入園三個月，對點數(shù)、排序的經(jīng)驗較少，在搬床時難以準(zhǔn)確確定層級。于是，教師提供幼兒紙筆，引導(dǎo)幼兒為每層床鋪設(shè)計標(biāo)記：1 根小黑棍表示第一層，2 根小黑棍表示第二層……教師提供有價值的建議，讓幼兒的發(fā)展獲得恰到好處的支架，可以順利推進活動，并且促進幼兒“在做中學(xué)”。

3.注重有效觀察，運用積極評價

觀察是教師在自主活動中支持幼兒的重要方式，通過觀察可以明確幼兒的發(fā)展水平，為后續(xù)的師幼互動打好基礎(chǔ)?！懊韧薨岽灿洝被顒又械挠^察包括集體觀察與個體觀察。集體觀察是對活動實施整體情況、進度的觀察，個體觀察則是對不同幼兒活動表現(xiàn)的觀察，重在加深對幼兒個體的了解，以便在后續(xù)提供差異化的支持。教師注重在觀察時發(fā)現(xiàn)有價值的時刻，結(jié)合幼兒教育理念進行分析，然后不失時機地運用積極評價。如幼兒用“地標(biāo)定位法”放好椅子時，教師稱贊道：“小朋友們想出了好辦法，讓椅子擺得整整齊齊。”運用適時的評價，讓活動過程中始終伴隨著積極的情感支持，可以為幼兒提供正向激勵。

4.捕捉教育價值，創(chuàng)設(shè)延伸活動

生活本身具有教育的意義，從一個生活事件中往往可以觸發(fā)其他的學(xué)習(xí)活動，形成鏈?zhǔn)降幕顒又Ъ?。教師要注重捕捉活動中的教育價值，適時創(chuàng)設(shè)延伸性活動。在“萌娃搬床記”活動中，幼兒磨煉搬床的技術(shù)、優(yōu)化分工合作方式，探索出許多提升勞動效率的方法。在這個過程中，幼兒也發(fā)現(xiàn)搬床最終還是個力氣活，要有力氣才能更好地完成任務(wù)。于是，教師創(chuàng)設(shè)了“我要長力氣”談話活動，引導(dǎo)幼兒想一想怎樣調(diào)整自己的生活方式，說說要怎樣長力氣，如多吃飯、鍛煉身體、多喝水、保證充足睡眠等等。延伸性的活動促進了幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒健康管理的意識，提升了幼兒的自主性。

從生活中開掘發(fā)展性課程，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，是開展幼兒教育的重要規(guī)律。本次活動由幼兒遇到的偶發(fā)性問題引起，教師支持幼兒自主解決問題，通過動手操作、同伴合作完成任務(wù)，提升了幼兒的自我服務(wù)生活技能。幼兒在發(fā)展具體生活經(jīng)驗的同時，也實現(xiàn)了心理上的成長，自信心、自主性得到提高，培養(yǎng)了熱愛勞動、尊重勞動的情感態(tài)度。教師要重視利用生活中點點滴滴的教育機會，讓幼兒在真實需求的牽引下開展勞動，獲得滋養(yǎng)生命的動力，實現(xiàn)自主成長。