從國家級教學成果獎看中學外語教學高質量發(fā)展方向

李庚靖|廣東省深圳市教育科學研究院基礎教育研究中心

“進入‘十四五’，‘有學上’問題基本解決，‘上好學’需求日益強烈，推進高質量發(fā)展成為基礎教育最緊迫最核心的任務。”［1］2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，要堅持把高質量發(fā)展作為各級各類教育的生命線。中學外語作為基礎教育階段的一門必修課程，高質量發(fā)展是其生命線，推進高質量發(fā)展是其當前最緊迫最核心的任務。本文試從國家級教學成果獎入手，通過分析中學外語教學獲獎成果內容，研判中學外語教學高質量發(fā)展方向。

一、國家級教學成果獎反映我國基礎教育高質量發(fā)展的最新成果

根據(jù)《教學成果獎勵條例》，我國設立教學成果獎的目的是鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量。教學成果獎主要分為國家級和?。ú浚┘墐深悾瑖壹壝?年評審一次。從教學成果獎設立的目的、類別等可以看出，國家級教學成果獎是迄今為止我國基礎教育領域最高級別的教學獎項。

2018年以來，中共中央、國務院圍繞如何深化教育教學改革、全面提高基礎教育質量出臺了一系列政策性文件。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，提出了“九個堅持”“六個下功夫”，為我國基礎教育改革發(fā)展指明了方向。為貫徹落實習近平總書記重要講話和全國教育大會精神，教育部組織開展2022年國家級教學成果獎評審工作，并要求評審工作按照“四個堅持”原則（即堅持正確政治方向，堅持以提高人才培養(yǎng)質量為核心，堅持引導優(yōu)秀人才終身從教，堅持示范引領）進行。從2022年國家級教學成果獎的政策背景、評審目的、工作原則可以看出，國家級教學成果獎體現(xiàn)我國基礎教育高質量發(fā)展的最新動向。

根據(jù)國家級教學成果獎的評審標準，獲獎的教育教學方案應當體現(xiàn)立德樹人根本要求和時代精神，圍繞解決基礎教育教學過程中的實際問題和應對未來挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地提出科學的理論、思路、方法和模式，有一定的理論創(chuàng)新，并在實踐過程中取得突破性進展，經(jīng)過不少于兩年的教育教學實踐檢驗，在實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高教學水平和教育質量上效果顯著，在國內處于領先水平，產(chǎn)生一定影響，至今仍在教育教學中發(fā)揮示范引領作用。由此可見，獲國家級教學成果獎的教育教學方案是我國基礎教育高質量發(fā)展的最新成果。

二、中學外語教學獲獎成果與國家教育教學改革方向一致

2023年7月21日，教育部發(fā)布《關于批準2022年國家級教學成果獎獲獎項目的決定》，全國共評選出基礎教育獲獎成果498項，其中特等獎2項，一等獎68項，二等獎428項。在基礎教育獲獎成果中，涉及中小學外語教學的共11項，其中一等獎1項，二等獎10項。從學段分布來看，小學段有4項，占36%，中學段有7項，占64%。由此可見，中學外語教學獲獎成果數(shù)量較小學多。

中學段的7項獲獎成果主要體現(xiàn)以下五個方面的內容：一是強化核心素養(yǎng)導向的教學，共3項，即《素養(yǎng)導向下測評推動初中英語教學的系統(tǒng)性變革》《素養(yǎng)導向·融合進階：高中英語主題閱讀教學新生態(tài)的建構與實踐》《基于學科核心素養(yǎng)激活外語課程育人價值的實踐研究》；二是關注學科育人導向的教學，共1 項，即《學科育人導向的高中英語整本書閱讀CHARMS 教學模式創(chuàng)新》；三是探索英語教學體系的構建，共1項，即《高中英語悅讀樂進教學體系實踐探索》；四是探索英語教師專業(yè)發(fā)展，共1項，即《與新課改同行廿載：中學英語教師專業(yè)學習共同體迭代發(fā)展與創(chuàng)新實踐》；五是探索信息技術賦能的英語課堂教學變革，共1項，即《基于教育信息化的高中英語“三個課堂”的建構與實施》。以上五個方面是當前我國中學外語教學高質量發(fā)展的典型。

這些典型符合我國教育教學改革的方向。2019年6月11日，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，要求構建全面培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程實施，創(chuàng)新教學組織管理，加強學生發(fā)展指導，強化師資和條件保障。同年6月23日，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，要求樹立科學的教育質量觀，堅持德育為先，堅持全面發(fā)展，堅持面向全體，堅持知行合一。近年來，教育部先后印發(fā)《普通高中課程方案（2017年版）》及各學科普通高中課程標準（2017年版）、《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》及各學科普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）、《義務教育課程方案（2022年版）》及各學科義務教育課程標準（2022年版），要求強化素養(yǎng)導向，聚焦學習任務，關注學習情境，注重質量標準。2023年6月6日，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出課程方案落地、教學方式變革、科學素養(yǎng)提升、教學評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能五大行動。由此可見，中學外語教學高質量發(fā)展典型與國家教育教學改革方向是一致的。

三、新時代新課標背景下中學外語教學高質量發(fā)展方向

（一）聚焦核心素養(yǎng)，突顯學生發(fā)展為本

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。中學外語新課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)。語言能力是基礎要素，文化意識體現(xiàn)價值取向，思維品質反映心智特征，學習能力是發(fā)展的關鍵要素。這四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展［2］，構成中學外語學科的核心素養(yǎng)。新課標背景下，中學外語教學應聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設計、學科實踐、跨學科主題學習、作業(yè)設計、考試命題、綜合素質評價等教學改革的重點難點問題，從“創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學生參與興趣”“開展翻轉課堂，強化學生自主學習”“組織實踐活動，提升學生語言能力”“實施讀寫結合，培養(yǎng)學生英語思維”“優(yōu)化評價方式，樹立學生學習自信”等維度，推進中學外語教學方式變革［3］，探索不同發(fā)展水平地區(qū)和不同學校有效推進中學外語教學改革的實踐模式。這是新時代新課標背景下推進中學外語教學高質量發(fā)展的根本方向。

（二）關注學科育人，落實立德樹人根本任務

立德樹人是核心素養(yǎng)的本質，中學外語教學從學科教學走向學科育人，體現(xiàn)了外語學科的育人價值，指向的是學生的學科能力與綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。新課標背景下，中學外語教學應注重以下三個方面：一是注重“五育”融合，在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助學生學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育學生的家國情懷，堅定學生的文化自信，拓展學生的國際視野，增進學生的國際理解，逐步提升學生的跨文化溝通能力、思維能力、學習能力和創(chuàng)新能力；二是注重聚焦中學外語教學主題，從單元主題出發(fā)，深挖外語教學的育人價值，開展主題意義引領的課堂教學實踐，幫助學生形成必備品格和關鍵能力［4］；三是注重在教學各環(huán)節(jié)融入立德樹人的策略，如以閱讀資源為平臺幫助學生樹立人生觀，以課外活動作為課堂改進元素幫助學生形成遠大的志向，以主題比賽、英語演講等創(chuàng)新型的教學方式激起學生的學習自主性［5］。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新人才，構建高質量教學體系

黨的二十大報告要求著力造就拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基在基礎教育，英語學科作為基礎教育的重要學科，應主動參與并積極探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體而言，中學外語教學應從以下四個方面著手：一是樹立公平的理念，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造一種良好的氛圍，這正如偉大的人民教育家陶行知先生所提出的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”；二是深化課程改革，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構建學習載體，如引入美國的STEM課程、新加坡的思維課程，在國家課程基礎上研發(fā)拓展性、補充性、選擇性研習課程，在課程內容中融入科技、人文各領域最新的前沿知識［6］等；三是拓展活動空間，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供空間，如盡量多地給中學生自由支配的空間，讓中學生在課外活動中無拘無束地發(fā)揮創(chuàng)意；四是加強校外合作，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建升降臺，如中學與大學合作共同實施中學生學術興趣與素養(yǎng)培育的導師制計劃，中學與知名企業(yè)合作共建中學生創(chuàng)新體驗中心或創(chuàng)新實驗室，等等。

（四）重視教研科研，支撐教師專業(yè)發(fā)展

教研科研是中學外語教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，無論是要獲得職稱晉升還是要成長為名師，教師都要上公開課或示范課，參加科研課題研究，發(fā)表教學研究論文。中學外語教師如何開展教研科研？筆者認為可以從以下三個方面著手：一是把握當前教學改革最新動向，如新課標“新”在哪里？“雙減”到底“減”什么？二是關注中學外語教研科研最新動態(tài)，如關注2022 年度江蘇省教育科學規(guī)劃課題外語學科立項的18 項中小學重點課題的主要研究方向（核心素養(yǎng)導向、聚焦學習任務、關注學習情景、優(yōu)化作業(yè)設計、注重質量評價）；三是結合個人實際，按照選題新、切口小、合實際、可研究的原則，在參考全國和各省、市教育科學規(guī)劃課題的基礎上選擇研究課題，如高中英語教師可以參考2022年度全國教育科學規(guī)劃課題“運用大數(shù)據(jù)智能分析實現(xiàn)精準測評教學的研究”選擇“運用大數(shù)據(jù)智能分析實現(xiàn)高中英語作文精準測評教學的研究”這一話題，初中英語教師可以參考2022 年度江蘇省教育科學規(guī)劃課題“指向文化意識培養(yǎng)的小學英語研究性學習的實踐研究”選擇“指向思維品質培養(yǎng)的初中英語深度學習的實踐研究”這一話題。

（五）強化技術融合，賦能外語教學變革

充分利用數(shù)字化技術賦能中學外語教學，推動數(shù)字化技術在拓展外語教學時空、共享外語優(yōu)質資源、優(yōu)化外語課程內容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展中學外語教學評價等方面的廣泛應用，促進中學外語教學更好地適應知識創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新要求，構建數(shù)字化背景下新型的中學外語教學模式。在日常的中學外語教學中，教師不僅應有效、常態(tài)化地應用國家中小學智慧教育平臺以及豐富、優(yōu)質的中學外語教學資源，助力提高中學外語教學的效率和質量，還應加強聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學與信息技術融合，拓展中學外語教學思路，增強中學外語課堂教學的趣味性，提高學生的口語表達力、聽力水平、閱讀與寫作能力［7］。此外，教師還應在學習借鑒國家級“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)經(jīng)驗的基礎上，參照其數(shù)字化技術應用的典型案例，基于大數(shù)據(jù)分析為中學生提供個性化學習保障。

綜上所述，國家級教學成果獎反映我國基礎教育高質量發(fā)展的最新成果，中學外語教學獲獎成果符合我國教育教學改革方向。因此，從中學外語教學獲獎成果內容就可以研判中學外語教學高質量發(fā)展方向。