革命文化題材課文教學(xué)路徑探析

李曉玲

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，革命文化題材課文有三十多篇，形式各異，內(nèi)容豐富，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的有效抓手。因此，教師需要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情，積極探索革命文化題材課文教學(xué)的有效路徑，讓語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、在品讀語(yǔ)言中體會(huì)

一篇課文承載的革命文化內(nèi)容不是貼標(biāo)簽的結(jié)果，而是文本語(yǔ)言文字折射出的革命思想、革命精神。教學(xué)革命文化題材課文，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，充分發(fā)揮革命文化題材課文在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。

如教學(xué)《青山處處埋忠骨》，這篇文章寫的是偉大領(lǐng)袖毛澤東在獲知愛(ài)子毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的消息后，作出了讓愛(ài)子葬在朝鮮的決定，表達(dá)了毛澤東的家國(guó)情懷。學(xué)習(xí)這樣的課文，學(xué)生要抓住文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品讀。在課文第一部分有這樣的句子“毛主席整整一天沒(méi)有說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙”，毛主席作為黨和國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)人，又在抗美援朝的關(guān)鍵時(shí)期，每天應(yīng)該是日理萬(wàn)機(jī)的，但在得知愛(ài)子犧牲消息的這一天里，他竟然整整一天都沒(méi)有說(shuō)一句話，是他無(wú)話可說(shuō)嗎？絕對(duì)不是！作為父親，愛(ài)子的離去，他有多少話要傾訴；可是作為黨和國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)人，這些話他不能說(shuō)，要說(shuō)只能在心里對(duì)自己說(shuō)。所以，毛主席一整天沒(méi)有說(shuō)一句話，只是一種表現(xiàn)，在內(nèi)心深處，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在呼喚愛(ài)子，多么希望愛(ài)子哪怕能夠回應(yīng)他一個(gè)字。在課文第二部分有這樣的句子“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生……就尊重朝鮮人民的意愿吧”，毛主席把自己看成天下普通的父母，盡管內(nèi)心希望能夠見兒子最后一面，但從大局出發(fā)，明確表達(dá)尊重朝鮮方面的請(qǐng)求。在這兩段文字的對(duì)比中，偉人的胸襟得到了最好的體現(xiàn)：以國(guó)家為重，為革命事業(yè)犧牲個(gè)人感情。

二、在欣賞插圖中感悟

梳理統(tǒng)編教材中革命文化題材的課文，每篇課文中都有直觀形象、寓意深刻的插圖。在教學(xué)中，教師需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖資源開展教學(xué)活動(dòng)。

首先是借助插圖想象。如教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，課文插圖畫的是白求恩正弓著腰，專心致志地做手術(shù)。教師讓學(xué)生觀察插圖，感知手術(shù)臺(tái)真的就在陣地前沿，畫面中的白求恩胸前系著白“圍裙”，衣袖上卷露出了胳膊肘，手術(shù)臺(tái)就更簡(jiǎn)陋了。根據(jù)這樣的畫面內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描寫，想象當(dāng)時(shí)白求恩是如何把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地的，他不顧硝煙滾滾、炮彈紛飛，在槍林彈雨中爭(zhēng)分奪秒地?fù)尵葌麊T。通過(guò)欣賞與想象，學(xué)生真切地感悟到白求恩醫(yī)生不怕犧牲、一心救治傷員的崇高品質(zhì)。其次是借助插圖講述故事。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》，課文中的插圖很獨(dú)特，在兩個(gè)頁(yè)面中都有同一張圖，前一頁(yè)是一張人物雕塑的照片，比較清楚地體現(xiàn)雷鋒正向我們走來(lái)，后一頁(yè)是一張放大且虛化處理的圖片，突出的是雷鋒臉上的微笑。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)雷鋒春風(fēng)滿面地來(lái)到哪里，做了怎樣的好事。學(xué)生借助插圖開展故事講述活動(dòng)，能夠真正感受到“哪里需要愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”，體會(huì)雷鋒精神無(wú)處不在，學(xué)習(xí)雷鋒忠于人民、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。

三、在拓展閱讀中強(qiáng)化

革命文化題材的課文，表達(dá)的內(nèi)容往往與學(xué)生當(dāng)下的生活存在距離。學(xué)生僅憑單篇課文學(xué)習(xí)，難以深入理解和把握課文的深刻內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀范圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)革命文化中蘊(yùn)含的革命精神、革命品質(zhì)、革命意志等的認(rèn)同。

在學(xué)習(xí)革命文化題材的課文時(shí)，教師需要針對(duì)文本內(nèi)容涉及的時(shí)代背景和革命人物，有針對(duì)性地讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，并對(duì)學(xué)生不易搜集的資料進(jìn)行補(bǔ)充，拉近學(xué)生與文本的距離。

如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集李大釗的資料，了解李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨最重要的創(chuàng)始人之一，為革命獻(xiàn)出了一切；教師還要為學(xué)生講解1942年春天中國(guó)革命形勢(shì)發(fā)生的變化，幫助學(xué)生理解李大釗的革命理想和信念。

總之，在革命文化題材課文教學(xué)中，教師應(yīng)重視這類課文在立德樹人上的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本中深入理解革命精神、革命信念和革命品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。