“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

朱曉玉

作業(yè)管理工作是促進(jìn)義務(wù)教育階段“雙減”政策落實(shí)的重要抓手?！半p減”是通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)和量，使作業(yè)布置具有目標(biāo)性、針對性。在“雙減”背景下，教師除了合理控制作業(yè)的“量”，還要提高作業(yè)的“質(zhì)”，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作業(yè)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、隨堂作業(yè)常態(tài)化

以往的教學(xué)中，教師總是在課后布置一類作業(yè)，用以檢查學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么，所學(xué)知識能否正確運(yùn)用。其實(shí)，課后習(xí)題、默寫等基礎(chǔ)性的作業(yè)就能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.課堂作業(yè)

課后習(xí)題緊扣課文內(nèi)容，牢牢抓住學(xué)生的日常生活，緊密貼合學(xué)生的想象世界，是保底任務(wù)，更是基礎(chǔ)性作業(yè)。

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，除了“朗讀課文”“讀一讀，記一記”等基本練習(xí)外，還有幫助學(xué)生拓展思維、深入理解等具有思考價(jià)值、有一定梯度的練習(xí)題。首先，教師要精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題，將作業(yè)思考、設(shè)計(jì)作為日常備課的一種常態(tài)；其次，教師要將作業(yè)變成課堂上一道美麗的風(fēng)景線，而不是學(xué)完課文后將其變成課后作業(yè)。教師用好這些題目，就能對教材的內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，就能讓語文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的提升。

例如，統(tǒng)編教材六年級下冊《匆匆》有一道課后習(xí)題：課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受，體會(huì)這樣的表達(dá)有什么好處。在教學(xué)時(shí)，教師可以將這個(gè)問題融入課堂，提出學(xué)習(xí)要求“默讀課文，在作家的筆下，時(shí)間有什么特點(diǎn)？課文的字里行間表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在對應(yīng)的語句旁，邊讀邊記下重點(diǎn)詞語”，學(xué)生閱讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段和第四段中的問句的獨(dú)特之處，感受到作者對時(shí)間流逝的惋惜之情。

2.梯度訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都布置了學(xué)生學(xué)習(xí)的語文元素，課后習(xí)題呈現(xiàn)出由易到難的梯度。例如，統(tǒng)編教材六年級下冊《匆匆》的課后選做題“時(shí)間的流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對時(shí)間流逝有什么感觸？仿照課文第三自然段，用一段話把你的感觸寫下來”。這道題實(shí)際上是三道題，層層遞進(jìn)，學(xué)生很難獨(dú)立完成。教師可結(jié)合第3自然段的學(xué)習(xí)進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)。

（1）時(shí)間的流逝本來就是司空見慣的現(xiàn)象，作者為什么能寫得那么動(dòng)人心魄？默讀課文第2自然段和第3自然段，思考作者是怎樣寫出形象可感的時(shí)間的？

（2）關(guān)于時(shí)間可寫的事情很多，作者為什么偏偏寫吃飯、洗手、睡覺這些平常事？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者寫的都是平常事，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷，而且就是這樣的平常事，大家才不容易留意與把握住，更體現(xiàn)了時(shí)間的特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以追問學(xué)生還能從哪些地方感受到時(shí)間的流逝，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跨”“飛”“溜”這些動(dòng)詞都表示快的意思，而且作者選用的都是不同的詞語。

（3）課后練習(xí)：作者覺得八千多個(gè)日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等事情中溜走的。聰明的孩子們，你們也有許多個(gè)日子溜走了，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆，仿照作者的寫法，寫一寫你們的日子是怎樣來去匆匆的。

二、要點(diǎn)作業(yè)趣味濃

在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助聽說讀寫等形式，幫助學(xué)生打開思維。

1.體現(xiàn)趣味

（1）“讀拼音，寫詞語”這一類作業(yè)，可以作為第二課時(shí)的課前復(fù)習(xí)作業(yè)，用來檢測學(xué)生的詞語掌握情況。教師利用課前兩分鐘，隨機(jī)請兩個(gè)學(xué)生到黑板上默寫五個(gè)詞語，鞏固已學(xué)知識。

（2）設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的作業(yè)。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，教師可以設(shè)計(jì)“爭做導(dǎo)游”的作業(yè)——選擇你喜歡的課文內(nèi)容，向別人介紹西沙群島或小興安嶺。如果你去小興安嶺旅游的話，會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去呢？結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.感受多樣

（1）從無到有，不動(dòng)筆墨不讀書。教師可以設(shè)計(jì)兩種作業(yè)：其一，布置的讀書記錄類作業(yè)要少而精，讀書筆記可以有摘抄、內(nèi)容梗概、批注、寫讀后感等形式，學(xué)生根據(jù)自身需求有選擇地完成。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以采用閱讀單的形式，填寫內(nèi)容簡介、閱讀體會(huì)等。其二，針對學(xué)生每天閱讀的內(nèi)容，教師出幾道題目讓學(xué)生完成。比如，閱讀《孫悟空在我們村里》，想一想孫悟空拔了幾次毛，分別變成了什么？如果孫悟空再拔出一根毛，還會(huì)變成什么呢？用“預(yù)測 ”的方法閱讀《帶刺的朋友》，想一想后面的故事怎么發(fā)展，閱讀《小布頭奇遇記》，想一想小老鼠的點(diǎn)心是什么。

（2）從有到優(yōu)，“隨”心整合。統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有單元主題，那么，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就要體現(xiàn)單元主題，把一些機(jī)械的、單一的作業(yè)進(jìn)行整合，把作業(yè)的題型優(yōu)化到最大程度，把學(xué)生的負(fù)擔(dān)降到最低程度。比如，三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，課后的補(bǔ)充習(xí)題有“閱讀短文，回答問題”，與課后習(xí)題“說說從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”就是相關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先完成補(bǔ)充習(xí)題，再說說從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，講練結(jié)合，提高教學(xué)效果。

（3）從一到多，作業(yè)形式和內(nèi)涵力求豐富。教師要關(guān)注“聽說讀寫”各個(gè)層面的作業(yè)設(shè)計(jì)。以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，本單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理清文章的脈絡(luò)，搞清楚文章是圍繞哪一段話來寫的。課中，學(xué)生閱讀課文，畫出自己認(rèn)為寫得好的句子，抄寫下來和同學(xué)交流。課外，教師布置與課文內(nèi)容相應(yīng)的閱讀作業(yè)，比如續(xù)寫、仿寫等小練筆。

總之，在“雙減”背景下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性、多樣性、趣味性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地鞏固語文知識，提高語文綜合素養(yǎng)和自主探究能力，鍛煉創(chuàng)新思維能力。