指導(dǎo)學(xué)生多樣化“說”的策略

張娜

學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)寫人物語言的情形，但寫來寫去總是老樣子“XX說”。當(dāng)一篇習(xí)作中從頭到尾“XX說”出現(xiàn)多次時(shí)，習(xí)作就顯得機(jī)械、呆板、生硬，讀者就不想往下讀了。教師要幫助學(xué)生解決描寫人物語言時(shí)的單調(diào)、重復(fù)的問題，就要從“說”這一行為入手，重視引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)與積累多樣化的表達(dá)方法，在具體語境中加以運(yùn)用，培養(yǎng)表達(dá)能力。

一、關(guān)注教材中“說”的豐富表達(dá)

教材中的課文具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，自然也包括人物語言描寫中的“說”得很美。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，寫人物語言的時(shí)候竟然運(yùn)用不上這樣的“說”，根本原因是教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)人物語言表達(dá)的范本中，忽視了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物是怎么“說”的。而范本中怎么“說”的，對小學(xué)生來說屬于隱性結(jié)構(gòu)，缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生讀得再多，都不得要領(lǐng)。因此，教師在教學(xué)中，需要選擇課文中在“說”上有特點(diǎn)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)進(jìn)行分析、體會(huì)并遷移運(yùn)用。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，教師應(yīng)注意到這是三年級第一篇集中出現(xiàn)三種類型“XX說”的課文，可以讓學(xué)生從中找出三種表達(dá)“說”的句式——老屋說：“再見！好了，我到了倒下去的時(shí)候了！” “等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門前響起，“再過一個(gè)晚上，行嗎？……” “小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。對于這三個(gè)句子，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)層面學(xué)習(xí)課文是如何表達(dá)怎么“說”的。一是提示語“說”在句子中有三種位置，與位置有關(guān)的是一些標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用方法：提示語在前的，正是大家平時(shí)習(xí)慣上寫出來的，在“說”后出現(xiàn)冒號，再用引號引述所說的內(nèi)容；提示語在后的，往往能看出兩個(gè)句子，前面引號內(nèi)的語言是一個(gè)完整的句子，后面跟著的提示語的結(jié)尾也用句號；提示語在中間的比較復(fù)雜一些，句子中一般會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)引號，前一個(gè)引號內(nèi)部的結(jié)尾可以用逗號，也可以用句號、嘆號、問號等，提示語與后一個(gè)引號之間一定用逗號，表示提示語隔開的語言是一個(gè)整體。至于什么情況下用哪種提示語，教師可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)解釋后兩種情形。二是表達(dá)“說”的詞語有多樣，三個(gè)句子中只有第一句直接用了“說”，后兩個(gè)句子中就以“聲音響起”和“問”代替了，而且比“說”更貼切，能夠與引號中的內(nèi)容相匹配。

二、分類梳理“說”出來的多種形式

在教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)具體的表述方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生分類梳理有關(guān)“說”的字、詞、短語。

如教學(xué)《在牛肚子里旅行》，教師讓學(xué)生找出文中表達(dá)“說”的字，學(xué)生能夠找出“問、叫、喊”，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生搜集其他可以表達(dá)“說”的字——“答、罵、夸、吼、聊、訓(xùn)”等。又如，教學(xué)《一塊奶酪》，教師讓學(xué)生找出文中表達(dá)“說”的雙音節(jié)詞語，學(xué)生找到了“宣布、嘀咕、下令、大叫”等，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生搜集其他能夠表達(dá)“說”的雙音節(jié)詞語，學(xué)生搜集到的就更多了，如“討論、發(fā)言、解釋、勸說等。教師借助文本中出現(xiàn)的不同形式的“說”，引導(dǎo)學(xué)生分類梳理、積累“說”的不同表達(dá)方式，不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，還可以為學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中提供多樣化的選擇范例。

三、依托情境精準(zhǔn)使用“說”的表達(dá)

學(xué)生從語言上積累多樣化的“說”不是目的，如果不能夠在表達(dá)實(shí)踐中合理運(yùn)用，上述努力的作用顯然都會(huì)大打折扣。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體語境中提高“說”的能力。

如某個(gè)學(xué)生這次考了全班第一，他會(huì)怎么說出來呢？教師創(chuàng)設(shè)不同的語境：考了第一覺得自己很了不起、第一次獲得這樣的成績、經(jīng)歷了挫折后取得的成績，讓學(xué)生嘗試表達(dá)。針對上述語境，學(xué)生寫出來的“說”很有個(gè)性，分別是——“哈哈，我是第一呢！”他得意地向周圍的人炫耀道。他高高地舉起試卷大笑：“我終于考了第一啦！”他含著眼淚自言自語：“重新回到第一名的位置太難了！”

總之，教師需要針對學(xué)生在習(xí)作中暴露的“說”的問題，尋找根源，對癥下藥，讓學(xué)生在習(xí)作中能夠練就多樣化的精彩“說”法。