古詩課堂多媒體教學(xué)的魅力

陸小紅

多媒體以其直觀、形象、生動(dòng)的顯著特點(diǎn)，為課程教學(xué)注入了“源頭活水”。在古詩教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體手段實(shí)現(xiàn)形象化展示和互動(dòng)，幫助學(xué)生把握詩歌節(jié)奏、韻律，凸顯古詩意境，加深對(duì)古詩的理解與把握。筆者以五年級(jí)下冊(cè)第四單元《古詩三首》為例，探索古詩課堂多媒體教學(xué)的魅力。

一、化虛為實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

在古詩教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與古詩內(nèi)容聯(lián)系密切的圖片、視頻，形成真實(shí)、生動(dòng)、形象的教學(xué)資源，讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中獲得身臨其境的感覺。

如教學(xué)陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，詩的開始兩句“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”具有廣闊的視覺感，但學(xué)生在生活中對(duì)俯視黃河、仰視華山?jīng)]有真切的感受，因而難以感知詩句中的場(chǎng)景。教師可以運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)黃河奔流到海不復(fù)回的壯闊氣象，展示西岳華山的雄姿，把詩句中的夸張、虛幻的表達(dá)化為真實(shí)感強(qiáng)烈的系列圖片，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境中感悟祖國(guó)河山的無比壯美。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生誦讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，體會(huì)詩人描繪山川壯美的用意：如此美麗的河山和生活在其中的老百姓，都在淪陷區(qū)，一年又一年，淪陷的河山得不到收復(fù)，淪陷區(qū)的百姓苦不堪言，多么令人痛心??！可見，教師在課堂上呈現(xiàn)的系列圖片，成了學(xué)生感悟古詩意境的重要資源，能夠幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

二、化靜為動(dòng)，體現(xiàn)意蘊(yùn)

古詩詩句由文字組成，具有靜態(tài)、平面的特性；多媒體能夠通過動(dòng)畫、影視劇等相關(guān)資源，使詩句由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，讓詩句的內(nèi)蘊(yùn)更好地呈現(xiàn)出來。

如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，詩中有表達(dá)詩人急切回到洛陽的想象“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，教師可以引入動(dòng)漫《長(zhǎng)安三萬里》中同樣表達(dá)“快”的片段，即李白吟出《早發(fā)白帝城》中的“千里江陵一日還”“輕舟已過萬重山”的情形，感受詩人“一日千里”的快樂心情。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生深入解讀詩句的內(nèi)蘊(yùn)，讀懂詩人為什么在聽到這一消息后有不同尋常的舉動(dòng)和想象：安史之亂給人帶來的傷害實(shí)在太過深重，人們對(duì)這一天盼望已久！

三、繪聲繪色，增強(qiáng)審美

在古詩學(xué)習(xí)中，誦讀是最重要的教學(xué)方法，學(xué)生可以從中感受古詩的節(jié)奏、韻律，在獨(dú)特的旋律中進(jìn)入詩歌的審美意境，加深對(duì)詩歌的理解與感悟。

如教學(xué)王昌齡的《從軍行》，從詩題看這一類詩歌屬于樂府曲名，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，可以根據(jù)詩歌描寫的具體內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生配樂誦讀。再?gòu)脑娋鋬?nèi)容看，“青?！薄把┥健薄肮鲁恰薄坝耖T關(guān)”“樓蘭”等體現(xiàn)的都是邊塞詩中特有的景象，教師可先播放視頻“唐詩交響吟誦”，讓學(xué)生欣賞邊塞詩的配樂誦讀，從中感受邊塞詩的悲壯與雄渾；然后選擇古箏曲作為配樂，讓學(xué)生繪聲繪色地誦讀《從軍行》，讀出邊關(guān)戰(zhàn)事的激烈和將士破敵立功的壯志豪情。

四、沉浸體驗(yàn)，提升效率

在古詩教學(xué)中，教師還可以借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)標(biāo)注詩句中的停頓、押韻，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句互相配合作畫等。這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，而且能夠提高學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《古詩三首》，在標(biāo)注朗讀節(jié)奏時(shí)，“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”，由于“三萬里河”“五千仞岳”與日常的說法不一樣，節(jié)奏劃分上就出現(xiàn)了不一樣的意見；教師可以讓學(xué)生在屏幕上以不同的色筆進(jìn)行標(biāo)注，看出不同的理解，然后組織學(xué)生讀一讀，議一議，看看哪一種節(jié)奏劃分更適合朗讀，最后形成比較一致的劃分是：“三萬里/河//東入海，五千仞/岳//上摩天”。這樣的劃分體現(xiàn)的是句內(nèi)二次停頓，如果教師想用語言來講述這種停頓，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生還聽不明白，以多媒體呈現(xiàn)，既能夠讓學(xué)生看清楚詩句中的特色停頓，又能夠讓學(xué)生自主練習(xí)讀好停頓，破解詩句朗讀上的難點(diǎn)。

總之，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師適當(dāng)引入多媒體手段，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得豐富的資源，進(jìn)入詩歌的意境，分享學(xué)習(xí)所得，提升審美素養(yǎng)。