習作教學“鏡頭”運用的實踐路徑

袁萍

在影視作品中，“鏡頭”的運用能夠直接呈現(xiàn)具體、生動的形象，尤其是特寫鏡頭、慢鏡頭、推移鏡頭等效果更為突出。試想，教師將影視作品中的這些“鏡頭”表達引入習作教學中，定會幫助學生找到習作表達的抓手，進而順利實現(xiàn)習作教學目標。筆者以小學高年級習作教學為例，談?wù)劸唧w的“鏡頭”運用的實踐路徑。

一、在特寫鏡頭定格中寫具體

特寫鏡頭聚焦表達對象的局部，重視對細微特征的捕捉，把那種瞬間即逝又具有感染力的動作、神態(tài)加以定格，突出人物的內(nèi)心世界。

如五年級下冊第一單元習作“那一刻，我長大了”，從題目看，無疑需要重點描寫生活中的某個瞬間發(fā)生的事情對自己情感的巨大沖擊，才能引發(fā)對人生的感悟。教學時，筆者指導學生引入特寫鏡頭來表達“那一刻”：首先找準鏡頭的聚焦點，即生活中讓自己銘記的那一刻；接著明確“那一刻”中最讓自己感動的是什么，尤其是那種深深刻在自己腦海中的畫面；之后學習課文《梅花魂》中特寫鏡頭的表達“想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，帶給我一塊手絹——雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花”，這個特寫鏡頭定格在手絹上繡著的“雪色的梅花”上，與外祖父的淚水相映，讓人充分感受到那不是血色的梅花，而是外祖父的一顆拳拳的愛國之心。學生受到啟發(fā)后，紛紛表達自己的感受，有的學生說：“……媽媽切好蛋糕遞過來，我伸手接時，眼光落在媽媽粗糙的手指上，那一道道深深的裂口，與細膩的奶油形成強烈的對比，仿佛根根細針直刺我的胸口；那一刻，我懂得了自己的快樂生活，都是媽媽用勤勞的雙手換來的，而我還常常抱怨媽媽手笨。我忍住淚，接過蛋糕，望著媽媽的手說：‘媽媽，您辛苦了，您吃蛋糕吧！”在這樣的表達中，學生就找到了“那一刻”聚焦的對象——媽媽一雙滿是裂口的手，寫出了自己的具體感受。

二、在慢鏡頭回放中展現(xiàn)精彩

在影視作品中，一些十分感人的鏡頭常常通過慢鏡頭回放，展示人物的內(nèi)心情感。

如六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”，習作要求是“選擇一種你印象最深的感受”寫，把內(nèi)容寫具體。教學時，筆者引導學生以慢鏡頭進行表達：把慢鏡頭對準給自己留下深刻印象的言行舉止，用多個連續(xù)的鏡頭實現(xiàn)對表達對象的有效切分，使最深的印象得以清楚地呈現(xiàn)出來。首先播放《我的戰(zhàn)友邱少云》中邱少云忍受烈火焚燒的小視頻，讓學生感受到每一秒時間的漫長；再讓學生欣賞課文《慈母情深》中的慢鏡頭表達：“背直起來， 我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”把母親抬起頭看“我”這一動作，分成了三個步驟，合起來形成了一個慢鏡頭，表達此時此刻母親給“我”留下的最深刻的印象——辛苦、勞累。有了這樣的支架，學生寫起來就有了范例。有的學生寫道：“……我眼睛看向他，話到嘴邊還是隨著唾沫咽了回去；我自己錯了，必須拿出勇氣來，我再次抬起頭看他，他似乎一點兒也不在意，‘對不起又一次溜回到我肚子里；但我也找到了承認錯誤的方式，在他喜歡看的書中，夾著認錯的紙條送給他?！?h3>三、在推移鏡頭鋪陳中提格局

一般來說鏡頭推移是指拍攝對象不動，用各種鏡頭來表達拍攝對象的不同情形。在教學中，教師指導學生把鏡頭推移的方法引入習作中，可以實現(xiàn)對表達對象的動態(tài)描寫，呈現(xiàn)出更豐富的畫面感。

如五年級上冊第七單元習作“__________即景”，要求描繪一種自然現(xiàn)象或自然景觀，寫下觀察所得。教學時，筆者讓學生以自己的眼睛為鏡頭對準觀察對象，運用鏡頭推移的方法，實現(xiàn)虛實轉(zhuǎn)換、跟蹤對象等表達。有的學生寫道：“稻子熟了，一片一片的稻田連在一起，鋪向遠方，在陽光照耀下，黃澄澄、金燦燦，好不迷人；迷得老農(nóng)取下草帽，從口袋里掏出手機，前前后后拍了幾張照片，發(fā)給月亮上的吳剛，釀桂花酒最好的稻子要收割了……”這一鏡頭推移，從物到人，從眼前到天空，讓傳統(tǒng)的田野有了時代的特色，也讓習作的格局大有提升。

總之，在小學習作教學中，教師可以借助影視作品中“鏡頭”運用的方法，幫助學生順利達成表達目標。