“PPT+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式在現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

車瑞香, 王 雪, 陳亞萍, 趙建軍, 王金濤

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 動物科技學(xué)院,黑龍江 大慶 163319)

現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中一門非常重要的專業(yè)課,主要內(nèi)容包括免疫組織結(jié)構(gòu)和功能、免疫器官的結(jié)構(gòu)和功能及體內(nèi)免疫應(yīng)答的分子機(jī)制等,是構(gòu)成獸醫(yī)專業(yè)的重要課程之一。由于現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)知識點(diǎn)繁多、理論知識深?yuàn)W、教學(xué)內(nèi)容抽象、免疫反應(yīng)過程復(fù)雜且知識更新周期短,學(xué)生很難在短期內(nèi)理解涉及了獸醫(yī)微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等許多學(xué)科的現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)知識,如何使學(xué)生更好地理解現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)中各個(gè)知識要點(diǎn),已經(jīng)成為講授該課程的難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖是一種重要的教學(xué)工具,其可通過簡單的線性圖形結(jié)構(gòu)直觀展示各層級知識點(diǎn)的關(guān)系,將知識內(nèi)部的隱性關(guān)聯(lián)顯性化,構(gòu)建知識體系[1]。針對現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)概念繁多、內(nèi)容抽象、章節(jié)知識點(diǎn)銜接緊密等特點(diǎn),利用思維導(dǎo)圖可以將各個(gè)知識點(diǎn)貫穿在一起,進(jìn)而了解各個(gè)知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系,使學(xué)生更好地理解現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)的知識結(jié)構(gòu),真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,為今后動物疾病的免疫診斷、防治及生化物質(zhì)定性定量檢測提供理論基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)的必要性

目前,現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)已與獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)共同構(gòu)成了預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)容。在疫情時(shí)期免疫學(xué)的相關(guān)理論知識更是發(fā)揮了重要的作用,因此,如何更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)的授課內(nèi)容,已經(jīng)成為獸醫(yī)專業(yè)碩士授課老師的思考內(nèi)容。國內(nèi)外免疫學(xué)理論知識的授課方式不盡相同,國外教師主要是依靠反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行講授,即利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布下節(jié)課要講的教學(xué)內(nèi)容和要求,讓學(xué)生主動準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在授課的時(shí)候,教師會要求學(xué)生將自己課前查到的知識進(jìn)行介紹,并提出自己的問題和看法,教師再對相關(guān)的問題進(jìn)行解答和探討。

我國大部分學(xué)校沿用的是教師在講臺上講、學(xué)生在下面被動接收知識,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式,即“PPT+文字”教學(xué)模式[2]。由于獸醫(yī)免疫學(xué)概念繁多、內(nèi)容比較抽象、邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)、前后知識點(diǎn)銜接緊密[3],使得學(xué)生一旦錯(cuò)過部分知識點(diǎn)就跟不上該課程的進(jìn)度,造成傳統(tǒng)模式教學(xué)效果不理想。我國目前也有部分學(xué)校采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等方式進(jìn)行教學(xué)[4]。采用這些教學(xué)方式,部分解決了“傳統(tǒng)教學(xué)”中的問題,然而也存在相應(yīng)的弊端。慕課與微課的本質(zhì)也是教師的講授,與傳統(tǒng)教學(xué)模式并無本質(zhì)的區(qū)別。而翻轉(zhuǎn)課堂只能作為輔助的教學(xué)方式,因?yàn)槠湔加昧藢W(xué)生大量的課后時(shí)間,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此,我國部分學(xué)者提出了混合式教學(xué)模式,通過整合開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方法,使教育更好地實(shí)現(xiàn)信息化、智慧化、多元化[4]。思維導(dǎo)圖法作為混合式教學(xué)中的一種重要教學(xué)工具,目前已經(jīng)被許多學(xué)科應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代首次提出的,通過一定的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖來對主題進(jìn)行歸納總結(jié),從而提高人對事物認(rèn)知的效率[5]。早在21世紀(jì)初期,我國已經(jīng)開始引入思維導(dǎo)圖方法輔助教學(xué),經(jīng)過20多年的發(fā)展,目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科[6]。借助思維導(dǎo)圖的方式可以回顧整個(gè)思維過程,加深理解,強(qiáng)化記憶[7]。學(xué)生借此可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和具體學(xué)習(xí)情況,逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

目前,思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于國內(nèi)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。如在組織與胚胎學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥理學(xué)和植物學(xué)等各個(gè)學(xué)科已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用[7-10]。程云等[7]在組織與胚胎學(xué)這門課程中使用該方法教學(xué),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。何瑩等[8]在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用繪圖法與思維導(dǎo)圖結(jié)合后,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。盡管部分學(xué)科有成功應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)案例,但是思維導(dǎo)圖這種輔助教學(xué)方式是否適合于現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué),能否有助于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)獸醫(yī)專業(yè)碩士更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)尚不清楚,因此本研究對此教學(xué)方式進(jìn)行了初步嘗試。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2021級獸醫(yī)專業(yè)碩士31名學(xué)生作為試驗(yàn)組,2022級獸醫(yī)專業(yè)碩士28名學(xué)生作為對照組。試驗(yàn)組采用“PPT+思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式授課,而對照組采用“PPT+文字”的教學(xué)模式授課。兩個(gè)班級選用教材一致,任課教師為同一人,考核方式一致,課程考核方式為期末閉卷。

2.2 “PPT+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式在現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)課程的實(shí)施情況

試驗(yàn)組課前準(zhǔn)備時(shí),教師按照現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)的教學(xué)大綱制作課程的思維導(dǎo)圖,通過互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺發(fā)布思維導(dǎo)圖中的知識點(diǎn)。學(xué)生對知識進(jìn)行主動探索,并構(gòu)建本次課程的知識框架。以現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)中的特異性免疫應(yīng)答章節(jié)教學(xué)模式為例,教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)布T細(xì)胞的活化、增殖和分化等知識點(diǎn),讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),自主了解T細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫應(yīng)答,并結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容制備出自己的思維導(dǎo)圖。

其次,在課堂教學(xué)過程中,教師結(jié)合學(xué)生在課前總結(jié)的問題,綜合教師制備的思維導(dǎo)圖,并結(jié)合PPT內(nèi)容對本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解,使學(xué)生真正理解現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)的理論知識,做到與之前所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。最后,在課后復(fù)習(xí)部分,以小組為單位總結(jié)本次授課的思維導(dǎo)圖,下次課中教師評價(jià)及完善各小組的思維導(dǎo)圖,提升教學(xué)效果(見表1)。

表1 “PPT+思維導(dǎo)圖”教學(xué)與“PPT+文字”教學(xué)的比較Tab.1 Comparison between “PPT+ mind map” teaching and “PPT+ text” teaching

對照組采用課前學(xué)生自主預(yù)習(xí),課上采用“PPT+文字”的方式授課,課下以問答形式復(fù)習(xí)本節(jié)課知識點(diǎn)。

2.3 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)分析試驗(yàn)組與對照組的理論課成績,其中≥80分為良好,≥90分為優(yōu)秀,對兩組的良好率與優(yōu)秀率進(jìn)行比對分析。

3 教學(xué)成果與分析

對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2021級和2022級獸醫(yī)專業(yè)碩士的成績進(jìn)行比較分析,結(jié)果見表2。

表2 2021級和2022級獸醫(yī)專業(yè)碩士成績比較Tab.2 Comparison of grade 2021 and grade 2022 veterinary master scores

與對照組成績相比,試驗(yàn)組成績的良好率和優(yōu)秀率均高于對照組。這說明思維導(dǎo)圖融進(jìn)現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)的課程講解之后,有助于學(xué)生在課前對本節(jié)課內(nèi)容提前進(jìn)行了解,同時(shí)也加深了學(xué)生對現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)重難點(diǎn)知識的理解和記憶,提高了學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的積極性。

4 討 論

現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中一門非常重要的專業(yè)課,是學(xué)生了解本專業(yè)、認(rèn)識本專業(yè)的一個(gè)重要的窗口?，F(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)知識點(diǎn)繁多、理論知識深?yuàn)W、教學(xué)內(nèi)容抽象,學(xué)生在初次接觸時(shí)一般會感覺困難,學(xué)習(xí)積極性不高,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“難學(xué)難記”的現(xiàn)象,不能將免疫系統(tǒng)、免疫細(xì)胞、免疫分子及相關(guān)的免疫應(yīng)答反應(yīng)有效地聯(lián)系起來。傳統(tǒng)教學(xué)方式的“PPT+文字”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與性不高,對知識點(diǎn)理解的深入度不足[2]。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá),可以利用圖形及相關(guān)的層級圖有效地將現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)及相關(guān)的層級關(guān)系串聯(lián)起來,在很大程度上提高了學(xué)生對現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

本次教學(xué)研究是基于課題組已有教學(xué)模式的進(jìn)一步改良,通過對比兩個(gè)班級獸醫(yī)研究生的考試成績,可以看出,融合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式之后學(xué)生成績的良好率和優(yōu)秀率提高,證明“PPT+思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式提高了本門課程的教學(xué)效果。利用PPT結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式,有效地將免疫系統(tǒng)、免疫細(xì)胞、免疫分子及相關(guān)的免疫應(yīng)答反應(yīng)聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,取得了較好的教學(xué)效果。

綜上所述,“PPT+思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式在現(xiàn)代獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué)過程中達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),是一次比較成功的教學(xué)方法的改良;但是隨著教學(xué)理念、知識內(nèi)容及教學(xué)資源等內(nèi)容的不斷更新,仍需要更多地探索教學(xué)模式,不斷完善教學(xué)方案,促使教學(xué)質(zhì)量逐步提高,以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。