應對學前教育“小學化”的妙招

□ 畢延楠 山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園

近年來，學前教育“小學化”問題越發(fā)明顯，不利于幼兒教育的發(fā)展。過早接觸小學教育內容不利于幼兒天性的發(fā)展，也會在不同程度上影響其身心健康成長。究其本質，是因為我國的教學模式深受應試教育影響，伴隨著近年來就業(yè)壓力的增大，導致家長和學校產生教育焦慮，提前將小學的教學內容復制到幼兒園教育環(huán)節(jié)，將啟蒙式教育變成了硬性的知識儲備教學，這不符合幼兒園階段的教育目標。我通過分析幼兒園教育“小學化”現狀及主要問題，提出相關解決方案和措施。望提升和改進這一問題，給目前的幼兒教育帶來一些影響，進而促進幼兒教育的長足發(fā)展。

學前教育小學化現狀分析

受到應試教育的嚴重影響。教師需要及時更新教學理念，才能突破傳統應試教育理念的束縛，提高幼兒教育質量。然而，目前很多教師過于注重知識傳授，沒有很好地兼顧幼兒的天性，再加上課程內容難度超出幼兒認知范圍，使得幼兒過早地承受壓力，產生厭學的情緒，這違背了幼兒的天性，完全不利于日常教學的開展，也不利于幼兒的身心成長。

幼兒機構缺乏監(jiān)管、教學質量參差不齊。隨著社會經濟的快速發(fā)展，各種幼兒教育托管機構不斷涌現，這一方面促進了幼兒教育的多樣化發(fā)展，另一方面，由于缺乏相應的監(jiān)管和調控，使得幼兒機構中的“小學化”現象愈發(fā)嚴重，導致幼兒教育小學化成為常態(tài)，這有悖于幼兒教育的初衷。

幼兒園教育教學方式需要改進。由于幼兒園教師的教育理念未能及時轉變，導致其在教學方式方法上存在著明顯不足。我們看到，有些教師甚至采用小學的教學模式對幼兒進行管理，硬性化地進行小學知識的灌輸，沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展特征及接受能力。迎合應試教育的“小學化”幼兒園教育模式過于功利，刻板生硬，忽視了寓教于樂對于幼兒教育的重要性，完全不利于幼兒的健康發(fā)展。

改進幼兒園教育小學化的具體措施

及時轉變幼兒園教師的教育理念。教師作為幼兒教育工作的開展和推動者，其教育理念和教學方式是影響幼兒教學質量的關鍵因素，同時也決定了幼兒在學前教育階段的身心發(fā)展狀況。為了改變學前教育小學化的現狀，首先，教師必須及時轉變教學理念，摒棄傳統的應試教育教學模式和思維，提高對幼兒教育的深刻認知。教師還需積極探索和創(chuàng)新更有利于幼兒身心發(fā)展的教學方式，提升自己的專業(yè)度，為幼兒發(fā)展打造健康快樂的學習環(huán)境。學前教育小學化無異于拔苗助長，有悖自然發(fā)展規(guī)律。教師應從激發(fā)幼兒學習興趣入手，通過加強溝通和互動，真正實現幼兒教育的快樂教學。

加強對校外幼兒園機構的監(jiān)管。為了保證幼兒園教育工作健康發(fā)展，必須從幼兒園教育行業(yè)的規(guī)范化入手，加強相關部門的監(jiān)管。首先，需要客觀認識學前教育的重要性，提高對該環(huán)節(jié)的關注度，并在支持大力辦學的前提下建立一套完善的配套管理制度，以規(guī)范幼兒園教育行業(yè)的發(fā)展。其次，發(fā)揮相關監(jiān)管部門的監(jiān)管職能，對目前存在的高收費、亂收費現象進行及時整治，為幼兒提供公平健康的學習環(huán)境。最后，幼兒園自身需要加強和完善管理制度，注重幼兒教師隊伍素質的強化，秉承以人為本、與時俱進的教學理念，更好地保證教學質量。同時，要明確幼兒園教育的根本目標，避免出現學前教育小學化的現象。

明確幼兒園教育的目標和定位。幼兒園教學作為小學教學的過渡階段，在課程設置上需要兼顧幼兒身心特征和小學課程的難度調節(jié)。過于注重學前教育中文化知識的灌輸，會導致幼兒產生心理負擔和抵觸情緒，嚴重影響幼兒的學習。從幼兒園教學到小學教學的過渡需要一個自然順暢、漸進式的推進過程，而不能過于生硬和強勢。這就要求教師從各個方面幫助幼兒做好小學入學準備，逐漸培養(yǎng)幼兒獨立自主、積極樂觀的性格，并關注其非智力因素的培養(yǎng)。做好幼兒的情緒建設后，教師還需培養(yǎng)幼兒良好的、規(guī)律的行為習慣，以便幼兒將來更好地適應小學教學課程。此外，加強幼兒園教學調研，組織教師進行交流研討等，有利于幼兒園教學工作質量的提升。

幼兒園教育措施科學化、精細化發(fā)展。幼兒園教育首先需要考慮孩子的天性，以促進其健康發(fā)展為前提開展教學。幼兒階段的兒童天性活潑好動，教師需要充分考慮這一客觀規(guī)律，在明確教學任務和教學目標的前提下，科學合理地設計課程難度，避免進行生硬灌輸，導致幼兒產生厭煩和抵觸情緒；要注意采用寓教于樂的快樂教學方式，激發(fā)幼兒的學習興趣。同時，幼兒園應加大設施建設投入，為幼兒們積極營造一個輕松、愉悅、和諧的學習環(huán)境。教師還要與時俱進，及時更新和優(yōu)化之前的教學課件，保證教學質量。此外，幼兒園還可以通過教師之間的課程評比和家長觀摩教學的形式，積極促進教師創(chuàng)新教育方式和授課模式，更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，實現良好的學前教育教學效果。

加強幼兒園與家長的溝通，形成教育合力。教育的出發(fā)點和根基是以人為本，幼兒園學前教育的對象是身心發(fā)展仍處在幼兒階段的孩子，為了更好地發(fā)揮幼兒園教學階段的作用，必須充分結合家長的力量，使家庭教育與幼兒園教育形成合力，借助多方資源，助力幼兒的健康發(fā)展。比如，通過家長交流會、家長課堂等多種形式搭建家長與幼兒園的溝通平臺，積極轉變家長推崇應試教育的功利心理。只有家庭教育與幼兒園學前教育在目標和定位上保持一致，才能避免幼兒園學前教育小學化現象再次發(fā)生。教師要積極引導家長通過轉變教育理念為幼兒成長打造輕松的學習氛圍和成長環(huán)境。同時，也需要注意到學前教育的過渡作用和重要意義，在家庭日常生活中，家長要有意識地逐漸滲透小學低年級的相關知識、紀律等，以便將來幼兒能更順利地適應小學生活。由此可見，通過加強幼兒園和家長的溝通，在學前教育目標一致的情況下使雙方形成教育合力，更好地發(fā)揮幼兒園學前教育的功能，能在促進幼兒健康發(fā)展的同時，實現幼兒園教育和小學教育的順利銜接。

要徹底避免幼兒園學前教育小學化的現象，更好地促進幼兒的健康發(fā)展，就要積極轉變幼兒園教學理念和教學模式，打破傳統應試教育的教學理念，提升幼兒教師的教學水平，促使教師不斷優(yōu)化教學方式，貫徹教學工作中“以人為本”的原則，關注幼兒心智發(fā)展、情緒建設等非智力因素，這樣才能使幼兒獲得全面發(fā)展。同時，通過對幼兒園機構的監(jiān)管和督促，促進了幼兒園學前教育的合法合規(guī)發(fā)展，提高了幼兒園教育教學質量。此外，通過加強和家長的有效溝通與互動，及時發(fā)現教學工作中的問題和不足，并進行改進，對于幼兒的興趣點進行發(fā)掘并應用于教學改革，才能更好地實現幼兒園教育的教學目標，促進幼兒的健康成長。