“三有三力”推動教師成長

□ 王春花 江蘇省太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心

太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心成立于2008年8 月，地處全國“龍獅之鄉(xiāng)”——雙鳳鎮(zhèn)，下設(shè)雙鳳、新湖兩所幼兒園，目前有班級24 個、幼兒827 名、專任教師53 名。中心自成立以來，一直堅定不移地走在課程建設(shè)和專業(yè)教師隊伍打造的道路上，現(xiàn)簡要分析中心整體師資情況。

師資隊伍現(xiàn)狀分析

太倉市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心（以下簡稱“中心”）共有教師53 名，其中在編教師占比60.4%，備案制教師占比30.2%，余下的9.4%為局聘和第三方聘用教師。從教師職稱評定和中心學(xué)歷提升來看，高層次職稱單薄，很多一級教師因為流動已調(diào)出本中心，備案制教師學(xué)歷有待提升。中心內(nèi)蘇州市骨干教師空缺，市級骨干率比較低，骨干提升還需朝目標(biāo)奮進。這也導(dǎo)致中心組長和業(yè)務(wù)園長都較為年輕，專業(yè)素養(yǎng)還需進一步提升，教育的視野和格局也需不斷擴大。

雙鳳鎮(zhèn)幼教中心的師資隊伍是一支年輕的隊伍，35 周歲以下教師占比達(dá)69.8%，工作5 年內(nèi)教師占教師總?cè)藬?shù)的37.7%。整個教師隊伍年輕有活力，但較多青年教師對自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還有待加強，發(fā)展主動性還需要不斷激發(fā)，對于職業(yè)的認(rèn)同感和榮譽感還在形成過程中。年輕的教師隊伍也讓中心即將面臨生育高峰期的“用人荒”。

存在問題

中心在師資隊伍建設(shè)中存在以下問題：

教師缺乏責(zé)任意識和歸屬感。隨著太倉教育事業(yè)的不斷發(fā)展及幼教中心體制的改革，作為城鄉(xiāng)接合部的雙鳳幼教中心師資流動較大，師資隊伍不穩(wěn)定所引發(fā)的問題尤為突出。在新舊教師團隊的重新組合中，有一些教師不能很快地融入集體，不能主動承擔(dān)起對幼兒園的責(zé)任，認(rèn)為幼兒園的發(fā)展與自己沒有關(guān)系，缺乏責(zé)任意識與歸屬感，工作存在倦怠現(xiàn)象，同事間存在疏離感。

行政、骨干隊伍力量不足。目前，中心內(nèi)只有1名太倉市學(xué)科帶頭人、4 名太倉市學(xué)科能手及5 名太倉市級學(xué)科新秀。近幾年，許多有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處熞蚬ぷ餍枰{(diào)離本校。行政團隊中，之前提拔的部分中層干部管理能力不足，專業(yè)能力不強，因此，中心迫切需要加強骨干教師和后備干部隊伍的梯隊建設(shè)。

具體舉措

建立共同愿景，引入優(yōu)秀師資。在“相伴共生，向上至美”的文化建設(shè)中，中心本著“一所生長的樂園，一個有溫度的蘇韻村落”的辦學(xué)愿景，希望為幼兒的成長引路，為教師的成長搭臺，為家長的成長領(lǐng)航，使三方共同成長，攜手走向美好未來。中心、幼兒園的管理者要告訴教師幼兒園的發(fā)展愿景，也要幫助他們逐步構(gòu)建自我成長的愿景，讓每一位教師都有一個奮斗的方向。同時，中心、幼兒園要盡量為教師搭建平臺，滿足教師成長的需要，幫助教師達(dá)成個人的規(guī)劃。這種共同發(fā)展的愿景轉(zhuǎn)化成一種有形契約之后，中心、幼兒園和教師都會達(dá)成共識，精心呵護這份“契約”，筑巢引鳳，吸引更多的優(yōu)秀教師加入雙鳳幼教中心。

三軸聯(lián)動培養(yǎng)，為激活教師發(fā)展“助力”。一方面充分發(fā)揮中心人才優(yōu)勢，對骨干教師、青年教師、新教師進行分層管理和培養(yǎng)，充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，幫助不同層次教師找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。另一方面，實施中心、幼兒園、年級組三軸聯(lián)動協(xié)作管理機制，為教師成長提供養(yǎng)料，讓每位教師都能擁有拔節(jié)的力量。

首先，凸顯中心核心價值，構(gòu)建三軸聯(lián)動管理機制。我們以幼教中心為核心，縱向貫通從幼兒園到年級組的師資隊伍培養(yǎng)通道。中心層面進行教師隊伍建設(shè)核心問題的研究，解決下轄幼兒園教師培養(yǎng)的共性問題。向上由中心層面解決瓶頸問題，聚力助研攻堅，并形成教師培養(yǎng)有價值的行動經(jīng)驗，進行中心層面的推廣；向下由幼兒園以行動經(jīng)驗為線索進行整體研究，并開展個性化實踐，年級組層面具體落實。通過三軸聯(lián)動，縱向推進中心活力教師的培養(yǎng)。

其次，突出工作坊項目引領(lǐng)，構(gòu)建分層培養(yǎng)管理模式。中心協(xié)同幼兒園對教師進行精準(zhǔn)定位，成立“三有三力”教師培訓(xùn)項目，進行分層培養(yǎng)，旨在打造一支“有理想、有規(guī)劃、有行動”，具備“專注力、成長力、創(chuàng)新力”的專業(yè)教師隊伍?！叭腥Α迸嘤?xùn)分別包含“德·為”工作坊（行政層面+后備干部）、“思創(chuàng)”工作坊（業(yè)務(wù)園長+組長）、“燃擎”工作坊（中心骨干+市級骨干）以及“雛鳳”論壇（見習(xí)期新教師）。其中，“德·為”工作坊由中心主任主抓，主要是對現(xiàn)任行政班子及后備干部進行管理能力提升的培訓(xùn)；“思創(chuàng)”工作坊則由中心業(yè)務(wù)主任統(tǒng)一管理和培訓(xùn)，中心內(nèi)兩所幼兒園的業(yè)務(wù)園長及組長為成員，這樣能有效為中心做好教師隊伍梯隊建設(shè)以及培養(yǎng)后備干部；“燃擎”工作坊和“雛鳳”論壇則分別由一園長和一名業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)，根據(jù)不同層面的教師發(fā)展需求開展不同層次的培訓(xùn)。通過以“三有三力”教師培訓(xùn)項目為引領(lǐng)，推進教師培訓(xùn)全覆蓋，中心對行政團隊不斷歷練，對骨干教師不斷打磨，對青年教師不斷拔節(jié)，對自聘教師不斷引領(lǐng)，讓每位教師都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)并不斷生長。

優(yōu)化教研舉措，為盤活教師研訓(xùn)“架橋”。首先，優(yōu)化以問題為導(dǎo)向的研訓(xùn)內(nèi)容。從以往教師參與的各層級培訓(xùn)內(nèi)容、教師的參訓(xùn)成效、教師對于校本培訓(xùn)的想法綜合來看，培訓(xùn)的內(nèi)容量多、指導(dǎo)性不強，多以從上至下的方式居多。培訓(xùn)目標(biāo)過于關(guān)注教師對教育教學(xué)方法、教育教學(xué)策略等的掌握,而忽視了對教師內(nèi)在成長動力的喚醒，忽視了教師對教育的思考和理解，封閉了教師主動提升的內(nèi)驅(qū)力。中心要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，捕捉不同教師專業(yè)成長最近發(fā)展區(qū)，按照教師的內(nèi)需制訂培訓(xùn)項目，分層建立見習(xí)期教師研修共同體、組長研修共同體、青年教師發(fā)展共同體、行政管理提升共同體等研修團隊。開展多類項目，如“新手期”激活項目、“專業(yè)+”培優(yōu)項目、“管理者”助力項目、“全員化”立德內(nèi)修項目、“課題實施”研究項目等，滿足教師的不同成長需求。

其次，搭建多元靈動教研平臺。改善單一校本培訓(xùn)方式，讓教師參與多樣的培訓(xùn)體驗過程，提升專業(yè)能力。以往的培訓(xùn)多是教師被動接受的，且大多以講座的形式開展。因此，在方式上還要不斷更新，開展更多體驗式、互動式、參與式的培訓(xùn)，吸引教師主動地參與。教研的內(nèi)容除了定制式，還要有點菜式、全員參與式等；教研的形式要有工作坊的抱團研究、姐妹園的園際審議、教研組的聯(lián)合研修，還要有自然輕松的沙龍活動，有不受時間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)研修等。幼教中心打破常規(guī)思維，突破時間與空間的禁錮，通過沉浸式、卷入式的教研，轉(zhuǎn)變教師思考的習(xí)慣，促進教師發(fā)展。

相信在“活力教育”的引領(lǐng)下，在“相伴共生，向上至美”文化建設(shè)的踐行中，未來雙鳳鎮(zhèn)幼教中心的每一位教師都會成長為靈動的、多樣的、變化的、生長的活力教師！