鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)專業(yè)擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐*
——以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

閆志燁 ， 陳佳嫻 ， 劉 文 ，許裕君

（1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507；2.大埔田家炳高級(jí)職業(yè)學(xué)校，廣東 梅州 514299）

黨的十九大對(duì)“三農(nóng)”工作作出了重大決定部署，確立了鄉(xiāng)村振興的發(fā)展戰(zhàn)略。黨的二十大報(bào)告指出，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)共同富裕已成為新時(shí)代的重大主題，有效破解鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展瓶頸，事關(guān)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的偉大征程。職業(yè)教育作為一種重要的類型教育，是支撐鄉(xiāng)村發(fā)展最為重要的人才源頭，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才已成為扎根山區(qū)謀發(fā)展的主力軍[1-2]。教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌部署，深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，亟須通過(guò)高質(zhì)量職業(yè)教育，為鄉(xiāng)村振興“產(chǎn)業(yè)富民、生態(tài)怡民、文化潤(rùn)民、善治親民”鑄牢根基[3]。鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，要建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)全面現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)農(nóng)村人才建設(shè)，鄉(xiāng)村發(fā)展振興需要有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新農(nóng)民。涉農(nóng)大專院校的責(zé)任在于，培養(yǎng)出更多與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。這是涉農(nóng)院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的新機(jī)遇，也是更大的挑戰(zhàn)。涉農(nóng)院校要把握機(jī)遇，培養(yǎng)更多具有愛國(guó)情懷、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能突出、愛農(nóng)村、懂農(nóng)業(yè)的技術(shù)技能人才。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東省一所農(nóng)字頭高職院校，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以國(guó)家骨干專業(yè)——作物生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、食品營(yíng)養(yǎng)與健康等涉農(nóng)專業(yè)群為主力，開展了高職擴(kuò)招生工作。

1 涉農(nóng)專業(yè)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題

高職擴(kuò)招對(duì)于涉農(nóng)高職院校來(lái)說(shuō)，是發(fā)展機(jī)遇，但與之并存的是更加多元的挑戰(zhàn)。尤其涉農(nóng)專業(yè)招收的大多是來(lái)自鄉(xiāng)村的兩委、農(nóng)民等，從事農(nóng)業(yè)工作，有其獨(dú)特性。面對(duì)生源、教育、管理等多元化的挑戰(zhàn)，如何使學(xué)生“有收獲”“跟得上”“愿意學(xué)”，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)，找到滿意的工作，是必須解決好的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生管理服務(wù)工作難

擴(kuò)招班專業(yè)學(xué)生，為在職在崗參加學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，學(xué)生組織管理，僅能依靠微信群、QQ 群等網(wǎng)絡(luò)管理工具，缺乏與學(xué)生面對(duì)面的交流溝通，因此會(huì)大大增加班級(jí)學(xué)生管理工作難度。尤其涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，因大多工作生活在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，離開校園時(shí)間較長(zhǎng)，其在規(guī)則制度遵守、集體性觀念等方面相對(duì)基礎(chǔ)較差。同時(shí)，擴(kuò)招班涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生社交圈相對(duì)單一，自主學(xué)習(xí)能力差，農(nóng)村多以家庭為生活學(xué)習(xí)工作中心，集中授課學(xué)生參與度較低。學(xué)生也經(jīng)常面臨家庭經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)管理等現(xiàn)實(shí)生活方面的問(wèn)題，不同于在校生脫產(chǎn)的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)管理好擴(kuò)招班涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作等的時(shí)間沖突，提高學(xué)生課堂參與度，是擴(kuò)招學(xué)生管理工作難度較大的主要挑戰(zhàn)。

1.2 教育教學(xué)工作新

擴(kuò)招班涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生招生來(lái)源覆蓋面大，學(xué)生個(gè)體的職業(yè)方向多樣，很難建立一個(gè)完全適用所有學(xué)生課程需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。擴(kuò)招班涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生普遍年齡較大，在30～50 歲之間的學(xué)生人數(shù)較多，他們離開校園較久，對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)工作方式不太熟悉，很多學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)信息等原因，無(wú)法參加線上教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等。另外，涉農(nóng)專業(yè)擴(kuò)招的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，他們對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)需求不明確，且專業(yè)理論知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很難理解，這就要求授課教師要將教學(xué)內(nèi)容重新整合，開發(fā)適合這些學(xué)生的教學(xué)授課內(nèi)容。同時(shí)，要求涉農(nóng)院校形成符合教學(xué)條件的教師隊(duì)伍，摸索合適的教學(xué)方式，采用合適的教學(xué)手法。

1.3 保障高質(zhì)量就業(yè)要求高

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》明確提出，要“標(biāo)準(zhǔn)不降”，確保擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，把實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)作為檢驗(yàn)人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。涉農(nóng)專業(yè)高職擴(kuò)招學(xué)員由各高職院校自主完成招生，錄取標(biāo)準(zhǔn)、生源質(zhì)量相比普通類型本科是有較大差別的。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)在標(biāo)準(zhǔn)不降的前提下，使學(xué)員能夠順利畢業(yè)，且實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，對(duì)高校及專業(yè)培養(yǎng)管理工作都是新的更高的要求。因此，職業(yè)教育尤其涉農(nóng)專業(yè)職業(yè)教育如何打造好“就業(yè)”和“升學(xué)”兩條道路，也是今后高職類型教育需要正視的一個(gè)問(wèn)題。

2 涉農(nóng)專業(yè)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)在高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)方面，緊密依托于廣東省南亞熱帶農(nóng)業(yè)教育集團(tuán)的平臺(tái)，深化了縣校合作服務(wù)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略，與梅州五華、大埔兩個(gè)縣政府簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)定，主動(dòng)進(jìn)入粵西粵北地區(qū)，宣傳高職擴(kuò)招政策，有針對(duì)性地進(jìn)行了擴(kuò)招人才培養(yǎng)?！皣@產(chǎn)業(yè)、開設(shè)專業(yè)”，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需設(shè)置專業(yè)和課程，實(shí)現(xiàn)教育的普惠性和公益性，發(fā)揮職業(yè)院校的師資優(yōu)勢(shì)，面向退伍軍人、村兩委干部、農(nóng)民工、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力等群體開展招生，有效幫助了低收入群體提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，拓展其增收渠道。

1）發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以生為主。在學(xué)科設(shè)置上，根據(jù)不同縣域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，開設(shè)相關(guān)涉農(nóng)專業(yè)后，通過(guò)實(shí)施“1+N”融合發(fā)展模式，“1”是對(duì)接鄉(xiāng)村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)專業(yè)，“N”是與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的若干專業(yè)，按照“產(chǎn)業(yè)群—職業(yè)群—專業(yè)群”的產(chǎn)業(yè)與教育耦合邏輯組建高水平專業(yè)群[1,4]。在培養(yǎng)方式上，推行中國(guó)特色學(xué)徒制，探索形成“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)村”合作育人模式，開發(fā)“項(xiàng)目+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”行動(dòng)育人載體，延展“校園+田園”聯(lián)動(dòng)育人課堂，培養(yǎng)有知識(shí)、善管理、懂經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[5-6]。實(shí)施精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，滿足多元發(fā)展。涉農(nóng)專業(yè)高職擴(kuò)招生源覆蓋了社會(huì)的多元群體，且大多來(lái)自農(nóng)村及涉農(nóng)企業(yè)，有其相對(duì)特性。因此，涉農(nóng)專業(yè)專門針對(duì)廣東省農(nóng)村振興和農(nóng)墾企業(yè)發(fā)展的需要制定了高技能人才學(xué)歷提升計(jì)劃的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)掌握農(nóng)作物和園藝植物栽培、有害生物防治、技術(shù)引進(jìn)推廣服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品貯運(yùn)與加工、畜牧養(yǎng)殖等專業(yè)技術(shù)技能，與廣東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)及農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的，能夠吃苦耐勞的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型復(fù)合人才。在專業(yè)課程的設(shè)置方面，充分考慮了廣東地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和當(dāng)前農(nóng)業(yè)人才需求，針對(duì)性設(shè)置符合本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的課程，以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為本，有效針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的實(shí)際狀況，采取“緊跟農(nóng)時(shí)，且耕且讀”的人才培養(yǎng)方式，農(nóng)閑季節(jié)以專業(yè)理論教學(xué)為主，農(nóng)忙季節(jié)以生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)為主，按照季節(jié)循環(huán)組織教學(xué)，完善課程教學(xué)體系。積極開展田間課堂計(jì)劃，采取“送教上門”“走讀式”教學(xué)模式[7]，教學(xué)團(tuán)隊(duì)赴梅州五華、大埔開展送教上門線下教學(xué)活動(dòng)，組織田間課堂和專家專題講座。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排，組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課。教學(xué)過(guò)程充分開展教學(xué)研究，針對(duì)涉農(nóng)專業(yè)擴(kuò)招生學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性地實(shí)施適宜的教學(xué)方式，通過(guò)多元化教學(xué)手法，盡可能地貼近學(xué)生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)歷，高效開展人才培養(yǎng)工作。

2）采用靈活的信息化混合式教學(xué)，多模式、多類型開發(fā)課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)高技能人才提升學(xué)歷計(jì)劃入學(xué)1 080 余名學(xué)生。入學(xué)生的年齡跨度比較大，在19～54 歲之間，主要是30～40 歲，絕大部分學(xué)生是參加工作的村干部及農(nóng)企員工。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中改革教育方式，開展線上線下混合式教學(xué)。在線課程開放平臺(tái)充分使用在線課程，積極推廣信息化工具，發(fā)揮新課程的優(yōu)勢(shì)。教師利用騰訊課堂、學(xué)習(xí)軟件等工具在線上進(jìn)行授課，課后學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)重溫教學(xué)視頻，方便工作時(shí)間與上課相沖突的一些學(xué)生靈活地自學(xué)，也方便他們?cè)谡n后進(jìn)行復(fù)習(xí)。在線開展“走讀”課程，在節(jié)假日集中講授課程，學(xué)生完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排學(xué)生到當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)企業(yè)或機(jī)構(gòu)，如農(nóng)業(yè)科技服務(wù)站等實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐，由企業(yè)教師授課。此外，組織老師開發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，為擴(kuò)招生開發(fā)新的立體性教材，編寫“活頁(yè)式”教材及實(shí)習(xí)訓(xùn)練手冊(cè)，努力達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

3）強(qiáng)化技能實(shí)踐，采取多維培養(yǎng)方式，聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)教師，積極組織開展“1+X”證書培訓(xùn)。涉農(nóng)專業(yè)擴(kuò)招生特點(diǎn)突出，專業(yè)課程及人才培養(yǎng)實(shí)踐學(xué)時(shí)占比高，聘請(qǐng)懂技術(shù)、懂農(nóng)業(yè)且符合需求的實(shí)踐課程教師，是提高擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，積極組織開展“1+X”證書培訓(xùn)，目前已有200 多名同學(xué)參加并通過(guò)學(xué)校組織的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)證書，下一步學(xué)校將新成立廣東鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)學(xué)院，爭(zhēng)取全覆蓋開展高職擴(kuò)招班農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人證書培訓(xùn)。另一方面，加強(qiáng)技能型教師的培養(yǎng)聘請(qǐng)工作，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行導(dǎo)師制和企業(yè)掛職鍛煉，通過(guò)“傳、幫、帶”，校企交流研討等模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高擴(kuò)招班教師的教學(xué)實(shí)踐能力。建立了在實(shí)際工作中的“傳、幫、帶”模式，有利于推動(dòng)年輕老師專業(yè)綜合能力的快速提高，也有利于教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、整理自己的教學(xué)經(jīng)歷和教育模式，形成良好的教學(xué)交流氛圍，提升了專業(yè)傳承的內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)開展教師分批到農(nóng)業(yè)企業(yè)掛職、校企交流研討等手段，切實(shí)豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)能力的提高。同時(shí)，聘請(qǐng)“田秀才”“土專家”作為專業(yè)課程實(shí)踐教師，以開展線上問(wèn)題討論、技術(shù)交流等形式，開展課程教學(xué)，提升擴(kuò)招學(xué)生的實(shí)用實(shí)踐能力。企業(yè)教師及校內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4）建立完全學(xué)分管理體制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)貫通。針對(duì)涉農(nóng)專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)模式，修訂針對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)籍學(xué)分管理辦法，建立學(xué)分銀行，采取彈性學(xué)制，提供更適宜的受教育條件。學(xué)生除了參與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)來(lái)獲得學(xué)分外，也可以通過(guò)MOOC、超星學(xué)習(xí)通精品網(wǎng)絡(luò)資源課程學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)專業(yè)、公共課程學(xué)分，超過(guò)80 名同學(xué)前期因工作等原因未參與校內(nèi)課程學(xué)習(xí)，而后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程成功置換學(xué)分。

5）創(chuàng)新學(xué)生管理模式，探索多元考核方式，突出學(xué)生主體地位。為高職擴(kuò)招班配備專職輔導(dǎo)員和班主任，采用政校聯(lián)合管理的模式，強(qiáng)化教學(xué)的執(zhí)行與管理，安排專人統(tǒng)籌高技能人才學(xué)歷提升班教學(xué)安排工作。探索多元考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)行了學(xué)生企業(yè)職位工作和實(shí)踐課程結(jié)合的模式，進(jìn)行課程學(xué)分置換，多維度提升課程的學(xué)生滿意度，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。形成《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職擴(kuò)招成績(jī)管理辦法》，通過(guò)探索多元考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)行了學(xué)生企業(yè)職位工作和實(shí)踐課程結(jié)合的模式，進(jìn)而進(jìn)行課程評(píng)估。學(xué)校對(duì)改革期間的教育實(shí)施目標(biāo)制定考核計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)施的管理，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、考試通過(guò)率、就業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評(píng)估與考核，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。

6）發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)自身優(yōu)勢(shì)，深入開展社會(huì)服務(wù)。鄉(xiāng)村工匠是鄉(xiāng)村振興中最有價(jià)值的生產(chǎn)要素之一，也是傳承傳統(tǒng)技藝、留住鄉(xiāng)土民情的有力抓手。緊密依托廣農(nóng)農(nóng)墾行業(yè)辦學(xué)特色，按照“依托農(nóng)墾、面向廣東、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)定位，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，履行好高校社會(huì)服務(wù)的基本職能，培育懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村的“三農(nóng)”人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。啟動(dòng)粵西民族技藝鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，打造“產(chǎn)教融合+技藝傳承+產(chǎn)業(yè)振興”的模式，充分發(fā)揮“政府牽頭+學(xué)校創(chuàng)新+企業(yè)投資合作”的陣地作用，工作項(xiàng)目落到實(shí)處，助力鄉(xiāng)村振興。結(jié)合省、市、?？萍继嘏蓡T團(tuán)隊(duì)為五華、大埔及周邊社區(qū)居家提供的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)通過(guò)學(xué)院新成立的廣東鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)學(xué)院，結(jié)合人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起縣、鄉(xiāng)、村教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，就地、就近解決制約鄉(xiāng)村人才振興的根本問(wèn)題；針對(duì)社會(huì)培訓(xùn)學(xué)員基礎(chǔ)普遍較差、互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)薄弱的特點(diǎn)，積極探索“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)+田間地頭實(shí)踐操作+農(nóng)村電商營(yíng)銷一體化”全產(chǎn)業(yè)鏈培訓(xùn)模式，以專業(yè)鏈做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈、以教育鏈牽引價(jià)值鏈、以知識(shí)鏈提升創(chuàng)新鏈，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)鏈和發(fā)展鏈銜接[8]。

3 涉農(nóng)專業(yè)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式及服務(wù)鄉(xiāng)村振興的思考

職業(yè)教育要辦出特色和高質(zhì)量，只能走類型教育之路。高職擴(kuò)招體現(xiàn)了高等職業(yè)教育普及化的大勢(shì)所趨，凸顯了高職教育服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要方向和原則，亦是國(guó)家破解當(dāng)前就業(yè)難題、擴(kuò)大我國(guó)人力資源紅利的重大舉措。涉農(nóng)專業(yè)高職院校大力實(shí)施擴(kuò)招的目的是讓更多的農(nóng)村群體接受較好的教育，實(shí)現(xiàn)更佳的就業(yè)，這體現(xiàn)出高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的直接面對(duì)面定位[9]。面對(duì)生源、教育、管理等多元化的挑戰(zhàn)，如何使學(xué)生“愿意來(lái)”“學(xué)得進(jìn)”“有提高”“留得下”，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)，找到滿意的工作，是必須解決好的問(wèn)題[10]。在擴(kuò)招涉農(nóng)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)其專業(yè)特征和發(fā)展方向，準(zhǔn)確地把握生源的特點(diǎn)，以服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)為基準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，完善擴(kuò)招學(xué)生管理及教學(xué)機(jī)制，真正做到了以生為本、因材施教，充分提高育人成效[11]。同時(shí)，還需要將學(xué)校的教育職能部門相結(jié)合，進(jìn)行良好的溝通協(xié)作，加強(qiáng)校企合作，共同培養(yǎng)更多社會(huì)急需的高質(zhì)量、新技能農(nóng)業(yè)人才。