跟著課本學寫作

方白云

【設計理念】

統(tǒng)編語文教材七（下）第三單元的寫作教學內(nèi)容是指導學生寫出真實、典型而又生動的細節(jié)，以此表現(xiàn)人物特點，營造情境，進而表達情感態(tài)度。細節(jié)描寫在小學語文寫作中已有涉及，進入初中后，幾乎每一篇大作文的評分標準中也會強調(diào)細節(jié)描寫的重要性，但有些學生就是不得其要。什么是細節(jié)？為什么要抓住細節(jié)？細節(jié)從哪里抓取？細節(jié)可以怎樣運用？一定要寫細節(jié)嗎？考慮到學生對這些問題的理解有限，筆者以學為站位進行備課，以課本中的文本為教學素材，力求通過這節(jié)課的指導，引導學生主動尋找細節(jié)，探索細節(jié)描寫的個性化表達，寫出打動讀者的鮮活作品。

【課堂實錄】

一、播放視頻，導入新課

（師播放電視劇《王牌部隊》中，肖春生排雷的場景視頻。）

師：請你們來解讀這個片段中春生的心情。

生：春生很緊張。他說話的聲音刻意壓著，盡量減小動靜。

生：他拿刀的手是顫抖的。戰(zhàn)友抬腳的那一刻，他緊閉眼睛，張著嘴，在手不動的情況下盡力別過臉，仿佛下一秒，炸彈的碎片就會迸濺出來。

生：他自己站上去抽出匕首的時候，大口呼吸，又帶有克制，動作緩慢。

生：他的內(nèi)心應該也很堅定。他要救戰(zhàn)友，于是狠狠地說“你給我閉嘴！”。

師：你們覺得肖戰(zhàn)演得怎樣？

生：很真實，很有代入感。我看的時候都不敢大喘氣。

生：他演出了一個有情有義的硬漢形象。

師：是的，演員在細節(jié)把控方面做得很專業(yè)，才能透過熒屏向觀眾傳達心境，塑造出真實而又鮮活的人物形象。影視作品是基于文學創(chuàng)作的，而好的文學創(chuàng)作更離不開細節(jié)的助力。這節(jié)課，我們就來學習怎樣在寫作中“抓住細節(jié)”。

（師板書：抓住細節(jié)。）

二、教材文本中細節(jié)的魅力

1.認識細節(jié)描寫

屏顯：

《阿長與〈山海經(jīng)〉》《賣油翁》《老王》《臺階》中的4段文字：

（1）她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”

（2）乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。

（3）他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

（4）臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。

師：閱讀這幾段文字，說一說，作者對相應的人物進行了哪些描寫。

生：描寫了賣油翁倒油的一連串動作，還有阿長在迅哥兒面前邀功的語言。

（師板書：動作描寫、語言描寫。）

生：描寫了父親的神情和自家門口以及人家門口的景物。

（師板書：神態(tài)描寫、景物描寫。）

生：描寫了老王的面色和眼睛。老師，這是神態(tài)描寫還是肖像描寫呢？

屏顯：

小貼士：

肖像描寫即描繪人物的身材、容貌、神態(tài)、服飾、打扮以及儀態(tài)、風度、習慣性特點等。

神態(tài)描寫專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態(tài)的詞語。

師：看了這個小貼士，你的判斷是什么呢？

生：那就是肖像描寫了。

師：是的，肖像描寫中包括神態(tài)的呈現(xiàn)，但我們通常會將神態(tài)描寫單列，兩者并不矛盾。除了大家剛才說的，還有一種描寫也很重要，那就是心理描寫。大家去第三單元或者前面的文章里找一找，說出一處來。

（師板書：肖像描寫、心理描寫。）

（一連幾個學生都搜索無果。）

生：老師，似乎沒有呀！

生：找不到。

……

屏顯：

暮色中，第一顆星星出現(xiàn)在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發(fā)出的光，然后我聽到了杰里和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？（《走一步，再走一步》）

師：這個片段是不是很明顯？描寫了“我”得知父親來解救自己時的不屑和擔憂。前面對夜色的描寫，也在表現(xiàn)自己孤獨、恐懼、悲傷的心理。請大家看“學練案”上關于心理描寫的相關介紹，之后，再次嘗試從課文中找出一處心理描寫。

屏顯“學練案”部分內(nèi)容：

心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進行描寫。一般情況下使用第一人稱，明確或較為明確地呈現(xiàn)“我想”“我認為”等內(nèi)容。但也有不少情況下，作者會用間接的形式來呈現(xiàn)心理行為，比如描繪環(huán)境、夢境和幻覺等。

生：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩”。這是通過動作和神態(tài)間接地表現(xiàn)阿長的激動和焦急。

生：《金色花》里“當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭，走到你做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”，這是直接在寫作者的心理活動。

師：對于某些心理活動的含蓄表達，需要我們用心揣摩。

2.感知細節(jié)描寫的魅力

師：好的細節(jié)描寫能為寫作帶來什么幫助呢？我們該在哪些地方進行細節(jié)描寫呢？下面，請同學們感受經(jīng)典中的細節(jié)描寫，并完成“學練案”中的相關任務。

（再次屏顯《阿長與〈山海經(jīng)〉》《賣油翁》《老王》《臺階》中的4段文字。）

師：這四位主人公有什么共性？

生：都是善良的。

生：都是普通的勞動人民。

師：透過這些描寫，再說一說，他們有什么不一樣呢？

生：阿長是貧窮、沒什么文化的，但她對迅哥兒是真的好。賣油翁對自己的倒油技藝很自信。老王病入膏肓還來給楊絳送東西，說明他懂得感恩，希望死前再看一看“親人”。父親就是一個默默無聞的農(nóng)民，想讓自己的生活越來越好，地位有所提高。

師：你分析得很全面，也很透徹。是的，他們都是普通的勞動人民，卻有著不一樣的個性。阿長有對“我”的寵溺，賣油翁有長者的說教意識，老王有被真情溫暖的渴望，父親有對高人一等的倔強追求。于是，我們總結出，得當?shù)募毠?jié)描寫可以讓同一類人擁有不同的個性，增加區(qū)分度。咱們班有48位母親，相信每一個同學呈現(xiàn)出來的媽媽，都各有千秋。

（師板書：細節(jié)描寫使類型中見個性。）

屏顯：

街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動的，無精打采的低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴的發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，與天上的灰氣連接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個的老城像燒透的磚窯，使人喘不出氣。（《駱駝祥子》）

街上干燥酷熱，便道上時不時會有灰沙陣。老城很悶。（《駱駝祥子》改文）

師：改過之后，同學們看出有什么影響？

生：原文可以看出祥子的內(nèi)心和天氣一樣憋悶，改過后無法體現(xiàn)。

生：原文還能看出祥子對外界的怨恨與無奈，老城不再是他剛進城時喜歡的地方了。

師：所以好的細節(jié)描寫不僅是對環(huán)境的交代，還能通過環(huán)境看見人物的心境，將環(huán)境升格為情境，使讀者和人物共情。這也是細節(jié)描寫的魅力。

（師板書：細節(jié)描寫使環(huán)境升格為情境。）

屏顯：

說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。（《老王》）

師：這是什么描寫？

生：肖像描寫。

師：對。你看出老王是什么狀態(tài)？

生：瘦。

生：沒有生機。

生：干癟的。

生：感覺快死了。

師：棺材、僵尸、骷髏、白骨，楊絳這樣描寫，同學們解讀出了什么？

生：暗示老王的死亡。

生：楊絳看見這樣的老王有點害怕，于是聯(lián)想到一些與死亡相關的事物。

師：捕捉得非常準確。情境中的楊絳是很害怕的，以致做出一些不合適的行為舉動，后面她也坦言自己愧對老王。好的描寫，不僅可以突出人物特點，彰顯人物個性，還可以暗示作者對人、事的態(tài)度，最終使文章主旨水到渠成。

（師板書：細節(jié)描寫使陳述著上感情色彩。）

師：鮮明的人物個性，富有感染力的情境，傳遞出深刻的思想和正能量。這，就是文學作品。這，就是細節(jié)描寫的力量。

三、跟著課本學習細節(jié)描寫

師：剛才，我們領略了細節(jié)描寫的魅力，那么，如何寫出細節(jié)呢？讓我們跟著課文學寫作。請同學們討論并填寫表格。

（生先自行思考，后組內(nèi)交流。）

（師選擇一份作業(yè)進行展示，該生解說。）

[課文樣例 我的發(fā)現(xiàn) 每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。（《雨的四季》） 我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過……突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了……（《再塑生命的人》）

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（《秋天的懷念》） 康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”（《賣油翁》） 父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。（《臺階》）

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的……我想找一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。（《散步》） ]

師：看得出來，這組同學剛才進行了非常有針對性且有效的交流。那么，在這些發(fā)現(xiàn)的基礎上，還有同學要補充或糾正嗎？

生：老師，《散步》中對“我”的心理活動進行了不同角度的呈現(xiàn)，我們在描寫心理的時候都要這樣嗎？

師：其實，這種寫法注重的是想了哪些內(nèi)容，先想什么，再想什么，按照順序來呈現(xiàn)，放大這個心理行為，來表現(xiàn)“我”的為難和思考。這種凸顯順序、放大細節(jié)的寫法，大家還能聯(lián)想到哪一處？

（生自由討論。）

生：《走一步，再走一步》中，“我”試著爬下懸崖的那部分算嗎？

師：算，這是表現(xiàn)“我”一步步尋找自信的短期體驗。

生：老師，環(huán)境描寫也可以襯托人物形象吧？

師：是的，與人物關聯(lián)較大的物和景都可以進行細節(jié)描寫，著力點的把控由文章的立意決定。

屏顯：

跟著課文寫細節(jié)：

1.類比聯(lián)想與想象；

2.多感官捕捉，營造氛圍；

3.反復描畫典型細節(jié)；

4.同類細節(jié)要隨著文本內(nèi)容的遞進而改變，表現(xiàn)人物的變化；

5.相關細節(jié)來襯托，凸顯主要塑造對象的狀態(tài)和形象；

6.凸顯順序，描寫某個心理過程、行為過程或者觀察到的景象。

師：老師對相關知識進行了歸納。同學們看一看，讀一讀，然后還有一份作業(yè)要完成。

屏顯：

運用今天所學，將之前的某一篇寫人敘事的文章進行升格。

師：這節(jié)課，我們較為全面地認識了細節(jié)描寫，也學習了一些通過細節(jié)描寫增加作品張力的方法。但如何運用好這些方法？如何在自己的作品中彰顯細節(jié)？如何借助細節(jié)表達你的情思？同學們要在這些方面下真功夫。老師期待著大家升格后的作品。下課！

【教學反思】

了解學情是備課的前提，但這不是一蹴而就的，而是需要教師在日常教學和作業(yè)批改過程中多方收集信息，進而針對學生暴露出的問題確定教學目標，設計教學活動。

將課內(nèi)文本作為素材，無疑更有說服力和指導意義。教師帶領學生分析文本寫法的過程，也是學生加深對文本認識的過程。學生面對熟悉的文本，節(jié)省了閱讀理解的時間，學習寫作更加快捷。從這個意義上講，跟著課本學寫作，學生是有收獲的。

回頭再看這節(jié)課，容量有些大，活動設計還可以進一步聚焦，以便讓學生有更多學習探究的空間。這些，都是筆者在今后的寫作教學中需要調(diào)整優(yōu)化的地方。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學龍湖分校）

本文系江蘇省南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“指向思維生長的STEAM視閾下初中跨學科學習創(chuàng)新設計與實施研究”階段性成果。