提高牧區(qū)小學(xué)生語文課外閱讀質(zhì)量的實(shí)踐探究

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，課外閱讀已成為語文教學(xué)中的重要組成部分。然而，牧區(qū)小學(xué)生普遍課外閱讀條件差，閱讀方法單一，課外閱讀困難重重?；诖?，文章從如何讓牧區(qū)小學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握正確的閱讀方法三方面入手，對(duì)提高牧區(qū)小學(xué)生語文課外閱讀質(zhì)量的有效做法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：牧區(qū)小學(xué)生；語文課外閱讀；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0035-03

閱讀是最基礎(chǔ)、最根本、最簡(jiǎn)單、最有效、最經(jīng)濟(jì)的教育方式，因此，理想的教育應(yīng)當(dāng)從閱讀開始。但是，高質(zhì)量的課外閱讀不是布置讀書任務(wù)就能做到的，而是讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上讀書，掌握適當(dāng)?shù)淖x書方法。所以，教師必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，幫助學(xué)生精心地選擇合適的課外讀物，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出合理的課外讀物導(dǎo)讀建議，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，從而提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；提倡少做題，多讀書，好讀書，

讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，

提高讀書品味。”這些要求足以凸顯閱讀的重要性。讀書是汲取，是積淀。學(xué)生只有從閱讀中獲得更多的知識(shí)，積累豐富的詞匯，學(xué)會(huì)更多的材料運(yùn)用方式，掌握更多的寫作方法，才能高質(zhì)量地完成寫作。同時(shí)，教師借助課外讀物，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知理解、邏輯思維、情感分析等方面的能力，不斷拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、牧區(qū)小學(xué)生語文課外閱讀中存在的問題

牧區(qū)學(xué)校多地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生家庭藏書少，社會(huì)閱讀資源短缺，學(xué)生購(gòu)書困難，也難以對(duì)課外讀物進(jìn)行甄別、選擇。牧區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)大多文化水平較低，在孩子入學(xué)之前缺乏激發(fā)孩子閱讀興趣的意識(shí)，導(dǎo)致孩子入學(xué)后閱讀興趣普遍不高。此外，牧區(qū)小學(xué)生沒有科學(xué)、系統(tǒng)、有效的閱讀方法，課外閱讀對(duì)他們來說困難重重，這也打擊了他們的閱讀積極性。因此，根據(jù)兒童成長(zhǎng)的普遍規(guī)律，為牧區(qū)小學(xué)生提供具有指導(dǎo)性、普遍性的課外閱讀建議，逐步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力勢(shì)在必行。

二、提高牧區(qū)小學(xué)生語文課外閱讀質(zhì)量的有效做法

（一）做好閱讀準(zhǔn)備

1.培養(yǎng)閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣

做什么工作都必須有明確的目標(biāo)和方向，這樣才可以有條不紊地開展工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生課外閱讀同樣如此。課外閱讀的主要目的，一方面是要提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力及語言表達(dá)能力；另一方面則是拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力。因此，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷滲透課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)大量文字的理解和掌握過程中，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。以統(tǒng)編語文一年級(jí)（下冊(cè)）《端午粽》教學(xué)為例，在拓展環(huán)節(jié)，教師可以通過課外閱讀材料更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生理解文本，也可以通過補(bǔ)充與“端午粽”有關(guān)的課外閱讀素材，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，還可以通過閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生喜愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)而獨(dú)立閱讀同一系列的書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.仔細(xì)鑒別書籍

語文教師是中小學(xué)生閱讀道路上的重要引路人，教師在指導(dǎo)小學(xué)生正確選擇課外閱讀書籍前，往往需要先對(duì)這些書籍進(jìn)行更仔細(xì)、更深入、多層次的甄別，對(duì)文章的內(nèi)容、書籍的內(nèi)涵、文章想要表達(dá)的情感等都要進(jìn)行鑒別。只有做好了充分的材料分析準(zhǔn)備，教師才可以對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的各種問題處理自如，才可以在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀更有意義、更有價(jià)值的課外書籍，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.科學(xué)挑選閱讀書目

針對(duì)牧區(qū)小學(xué)生課外閱讀中存在的書籍選擇問題，教師在閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想特性、讀書興趣等情況，教學(xué)生如何科學(xué)合理地選取適合自己閱讀的書籍。

小學(xué)生正處于思維、智力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，形象思維正在逐步向抽象思維發(fā)展。因此，在書籍選擇過程中，一至二年級(jí)學(xué)生往往適合選擇圖文結(jié)合、色彩鮮艷的繪本、童話類書籍，三至四年級(jí)的學(xué)生則適合短篇寓言或篇幅長(zhǎng)一點(diǎn)的童話書，而五年級(jí)以上的學(xué)生著重選擇一些具有一定思想深度的長(zhǎng)篇散文。所以，在日常閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，正確地指導(dǎo)學(xué)生挑選課外書籍。

此外，有的學(xué)生喜歡自然生物類書籍，有的學(xué)生喜歡天文類書籍，所以教師在挑選圖書時(shí)還應(yīng)該考慮學(xué)生的讀書興趣愛好，從興趣出發(fā)，并配合以適當(dāng)?shù)拈喿x方式指導(dǎo)[1]。

4.創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍

人容易受到周圍環(huán)境因素的影響，尤其是小學(xué)生。語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)書香濃郁、優(yōu)雅、有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)書籍和知識(shí)充滿敬畏，認(rèn)為閱讀是一件自然、優(yōu)雅的事情。因此，教師可以在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)圖書角，通過學(xué)校的圖書配備和學(xué)生的捐贈(zèng)，不斷豐富和更新圖書角的書目，并動(dòng)員學(xué)生對(duì)圖書角進(jìn)行裝扮，如利用名言、古詩(shī)進(jìn)行裝飾，使教室充滿“閱讀韻味”。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.善于動(dòng)筆

閱讀是個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，海量的圖書資源、信息撲面而來，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)消化各種各樣的資源。因此，學(xué)生需要在教師的有效引導(dǎo)下對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行甄別，選擇感興趣的或有價(jià)值的文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中也可以摘抄一些精彩的句子、段落。

2.勤于動(dòng)口

教科書課后題中常常會(huì)出現(xiàn)“朗讀并背誦全文”，不難看出，大聲誦讀可以加深學(xué)生對(duì)文字的理解，同時(shí)也能使學(xué)生進(jìn)一步感受文章所表達(dá)的感情。在大聲誦讀時(shí)，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的模仿特性，更容易感受角色的特點(diǎn)，從而了解文學(xué)作品，這是默讀所無法實(shí)現(xiàn)的功效[2]。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文一年級(jí)（下冊(cè)）《人之初》時(shí)，初讀課文，學(xué)生讀不準(zhǔn)字音，讀不通句子，更理解不了其中的意思。一篇古文對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)很難。但在教師的引導(dǎo)下，通過多種形式朗讀后，學(xué)生不但讀出了“古文味”，還能自己體會(huì)出文章所闡述的“趁著年少多學(xué)習(xí)”的道理，更是對(duì)《三字經(jīng)》產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣。

（三）掌握正確的閱讀方法

1.圈畫批注法

在課外閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生讀到一本書或一篇文章時(shí)，一般只會(huì)急于知道文中的重要情節(jié)及內(nèi)容，很少有人會(huì)在閱讀第一時(shí)間就去注意這篇作品的思想感情。所以語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇新的文章時(shí)，不妨提前做好準(zhǔn)備，先引導(dǎo)學(xué)生把文章中重要的文字、情節(jié)仔細(xì)勾畫出來，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味這些詞語、句子、段落等，仔細(xì)揣摩這些重要句段的意思、感情，并做批注，進(jìn)而更準(zhǔn)確地把握這篇文章所要表達(dá)的思想感情。這有利于閱讀與思考相結(jié)合，更能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀

習(xí)慣。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文一年級(jí)（下冊(cè)）《畫楊桃》時(shí)，語文教師可以有針對(duì)性地讓學(xué)生著重欣賞文章第一自然段和倒數(shù)第二自然段，使學(xué)生感受文章的特點(diǎn)，更進(jìn)一步地掌握文章表達(dá)的方法。同時(shí)，語文教師還可拓展“達(dá)·芬奇畫雞蛋”等案例，讓學(xué)生深入理解文章中實(shí)事求是的道理，從而帶動(dòng)他們進(jìn)一步掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀。

2.合作分享法

目前大部分小學(xué)生在閱讀中還沒有形成較為清晰的邏輯思維、固定的閱讀習(xí)慣等。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生組內(nèi)自行商討并挑選適合本組的書籍閱讀，讀后組織一場(chǎng)小型的閱讀分享會(huì)，每組分別說一說本組為什么選擇這本書，書里講述了什么事情，起因、經(jīng)過、結(jié)果如何，最喜歡哪個(gè)人物形象，讀后有什么感受，從中明白了什么道理，就此展開分享與交流，最后教師分別作總結(jié)。講述、點(diǎn)評(píng)、探討、總結(jié)的過程不但能夠增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力、語言表達(dá)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性[3]。

小學(xué)語文教師可以建議高年級(jí)小學(xué)生讀中國(guó)古典小說《三國(guó)演義》的部分篇章，使他們通過閱讀掌握人物形象特征、故事發(fā)展規(guī)律等。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行課外讀物點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)，引導(dǎo)他們分享讀書體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們說一說對(duì)諸葛亮、周瑜、劉備等人的認(rèn)識(shí)，以便更全面地了解主要內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，讓他們圍繞“如果自己也是諸葛亮”等話題展開寫作，從而推動(dòng)他們讀寫能力的

提高。

3.自主閱讀法

提起閱讀活動(dòng)，一般會(huì)有兩種情況：一種是教師和學(xué)生課上集體進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)；第二種情況是課外閱讀。而第二種情況，有時(shí)候是教師布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生完成對(duì)某本書的閱讀并寫出或說出讀后感，也有可能是學(xué)生的自主選擇。自主選擇課外閱讀的主要優(yōu)勢(shì)如下：一是通過學(xué)生選擇的書籍類別，可以對(duì)學(xué)生的興趣傾向有大致了解，后期可以運(yùn)用到日常教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效率；二是學(xué)生自主選擇的書籍基本都是自己很感興趣的，在分享的過程中更有激情，情緒更為飽滿，不僅能增加學(xué)生的自信心，鍛煉邏輯思維、語言表達(dá)能力，還能夠更有效感染其他學(xué)生對(duì)這本或者這類書的閱讀興趣，起到事半功倍的效果；三是新穎的課外閱讀活動(dòng)、輕松有趣的閱讀氛圍、濃厚的閱讀興趣，對(duì)剛剛接觸閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是很不錯(cuò)的體驗(yàn)和開端，有利于他們今后更好地進(jìn)行課外閱讀分享活動(dòng)，為閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，逐步掌握本文的基本寫作結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以通過作者的基本文字框架，逐步走進(jìn)徐悲鴻的內(nèi)心，更深入地了解徐悲鴻的拳拳愛國(guó)之心。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)分享自己讀這本書的體驗(yàn)。

4.拓展理解法

由于小學(xué)生年齡較小、閱讀能力有限，他們?cè)陂喿x過程中，對(duì)復(fù)雜語句和文章情感理解存在一定的困難，這就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。當(dāng)教材中表達(dá)的內(nèi)容和自己的理解存在差距時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與之有關(guān)的文章或書籍，使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史背景或作者生活經(jīng)歷等信息進(jìn)行了解。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀史鐵生所創(chuàng)作的散文時(shí)，常常難以理解史鐵生在雙腿殘廢后情感的起伏。此時(shí)，教師要讓學(xué)生了解作者當(dāng)前的生活狀況及小說的創(chuàng)作背景等，以便學(xué)生更好地感受文章，并理解作者的意思。有時(shí)雖然教師已經(jīng)給學(xué)生講了相關(guān)知識(shí)，但受知識(shí)層次的影響，學(xué)生一時(shí)仍無法把握內(nèi)容，這時(shí)教師可以根據(jù)原著內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，幫助學(xué)生正確把握文章內(nèi)容。

另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的便捷化和學(xué)生閱讀量的增大，學(xué)生接觸不良信息的概率增大，這可能會(huì)使他們產(chǎn)生某些不良思想觀念，這就需要教師及時(shí)加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生自己重新體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過精彩的課外作品獲得提升。讀書是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也是一種重新感受生活的好方法。在閱讀的道路上，教師既是引路人，又是讀者。

三、結(jié)束語

牧區(qū)小學(xué)生的閱讀環(huán)境普遍較差，導(dǎo)致他們閱讀量不夠、閱讀方法單一。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀需要教師的共同努力。教師需要仔細(xì)選擇課本的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，為學(xué)生閱讀打下基礎(chǔ)；要搞好學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種讀寫策略，如圈畫批注、合作分享、自主閱讀、拓展理解等，抓住學(xué)生讀書的重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)首先成為閱讀者，然后再指導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維與閱讀理解能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：邱海燕（1987.8-），女，甘肅張掖人，任教于甘肅省肅南裕固族自治縣馬蹄學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。