談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

鄢美梅

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出了“情境創(chuàng)設(shè)”的要求，并把這一建議放在了首要位置。毋庸置疑，情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。從情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、趣味性、探究性等方面，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；針對(duì)性；趣味性；探究性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因此，“情境”在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，能變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”；創(chuàng)設(shè)想象情境，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能開(kāi)拓學(xué)生的思維模式，由單一“保守”思維向發(fā)散開(kāi)放型思維轉(zhuǎn)變；創(chuàng)設(shè)生活情境，改變學(xué)生心中一成不變呆板乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，使數(shù)學(xué)變?yōu)榫哂心g(shù)般充滿奇幻吸引力的東西，使學(xué)生心中充滿對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望和沖動(dòng)；創(chuàng)設(shè)交流情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)達(dá)到真正的“身臨其境”，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入性?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談一談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

數(shù)學(xué)教學(xué)不只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處煵粌H僅是知識(shí)的載體、知識(shí)的傳授者，不能單純從自身入手，而更應(yīng)把目光投注到學(xué)生身上。學(xué)生的情感喜好直接關(guān)系到他們對(duì)所學(xué)科目及內(nèi)容的接受程度。因此，教師在授業(yè)解惑的同時(shí)，如能在中規(guī)中矩的條條框框中，創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性的順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境，使學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中能產(chǎn)生情不自禁地想主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中的興趣，這樣積極性提高了思維活躍了，學(xué)習(xí)情緒高漲學(xué)習(xí)效果自然更佳。

如，教《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生從日常生活里司空見(jiàn)慣的事物中認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中歸納出理論性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：課始展示課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中參觀游樂(lè)場(chǎng)，里面有他們喜愛(ài)的“激流勇進(jìn)”“過(guò)山車(chē)”“滑翔索道”“摩天輪”等項(xiàng)目，這樣先喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，接著要求學(xué)生閉上眼睛，用手勢(shì)描述這些游樂(lè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式，然后讓學(xué)生匯報(bào)哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目屬于“平移”，哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目屬于“旋轉(zhuǎn)”。由于學(xué)生有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)讓他們按不同的運(yùn)動(dòng)方式分類就游刃有余了，學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)到了平移與旋轉(zhuǎn)的知識(shí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)要新鮮有吸引力，有使學(xué)生躍躍欲試的沖動(dòng)。

如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過(guò)課件制作，讓學(xué)生觀看三只小動(dòng)物騎著不同形狀車(chē)輪的自行車(chē)比賽的情景（他們的車(chē)輪分別是橢圓形的、圓形的、三角形的）。三只小動(dòng)物騎車(chē)的情形滑稽可笑，學(xué)生都很興奮,“加油”聲此起彼伏,此時(shí)我讓學(xué)生猜一猜“誰(shuí)將是金牌獲得者呢？”學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，在熱烈的氣氛中饒有興致地猜著。這時(shí),教師可借機(jī)由疑問(wèn)引出所學(xué)核心知識(shí)：“車(chē)輪為什么要做成圓的，而不做成方的？”在學(xué)生滿是疑惑的表情中教師再順勢(shì)引出“圓”的知識(shí)，“圓”有哪些神奇的魔力呢？在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲中展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

數(shù)學(xué)問(wèn)題的成功解決，關(guān)鍵要依靠學(xué)生自發(fā)的思考能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性。這必然要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)有一定的深意，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷，不是單一的公式程序化套用，而是能夠激發(fā)學(xué)生去發(fā)揮去思考的問(wèn)題。

如，《角的度量》一課的最后環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：紅領(lǐng)巾是同學(xué)們經(jīng)常戴在脖子上的東西，今天老師手上也有一塊紅領(lǐng)巾（拿出展示給學(xué)生看，剪去了下面的一個(gè)小角）。學(xué)生開(kāi)始議論：少了一個(gè)角。有的學(xué)生還拿出了自己的紅領(lǐng)巾查看。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角的度量，抽調(diào)3個(gè)或更多學(xué)生在黑板上畫(huà)出他們心中的紅領(lǐng)巾圖案，同時(shí)可讓學(xué)生用備好的紅色粉筆為其涂色。其余學(xué)生可以在自己的練習(xí)本上畫(huà)出。鮮艷的紅領(lǐng)巾像一朵朵盛開(kāi)的花朵點(diǎn)綴在黑板上，這時(shí)，教師提示學(xué)生現(xiàn)在要把畫(huà)好的紅領(lǐng)巾任意擦掉一角。此時(shí)，有的學(xué)生擦掉了左面的，有的擦掉了右面的，也有學(xué)生擦掉了下面的一小角。不論紅領(lǐng)巾現(xiàn)在所缺的是哪一個(gè)角，現(xiàn)在，教師提出讓每一位學(xué)生開(kāi)始用量角器量出自己的紅領(lǐng)巾上所缺角的度數(shù)。怎么量呢？好多學(xué)生都明白了要先把缺掉的角再補(bǔ)出來(lái)才可以度量。這時(shí)，再發(fā)給黑板前的學(xué)生綠色的粉筆，讓他們把紅領(lǐng)巾上各自所缺的角用綠色的再補(bǔ)出來(lái)。如何補(bǔ)呢？是直接在所缺部分隨意補(bǔ)一塊嗎？學(xué)生異口同聲：把缺了角部分的兩邊延長(zhǎng)，直至兩條線相交成一個(gè)點(diǎn)，最后形成一個(gè)完整的角。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成缺角的補(bǔ)充任務(wù)，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行角的度量。在這個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可讓學(xué)生對(duì)角以外的、關(guān)于紅領(lǐng)巾進(jìn)行進(jìn)一步的了解，如，關(guān)于紅領(lǐng)巾的起源等問(wèn)題。這樣的情境，不僅拓寬了學(xué)生的思維空間，更激起了學(xué)生探求新知的欲望。

四、情境的創(chuàng)設(shè)要有探究性

對(duì)于一眼就能看出結(jié)果的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)不到壓力，但也感覺(jué)不到動(dòng)力，這便難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情。人都有好奇之心，特別是小學(xué)生更容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，并樂(lè)此不疲地投入其中。

如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》的計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：銀幕上展示了一個(gè)平行四邊形的花圃，然后我告訴學(xué)生，這是他們未來(lái)將會(huì)擁有的一個(gè)花圃，在這個(gè)花圃上學(xué)生可以種植自己喜歡的任何東西，但老師現(xiàn)在想在上面鋪上草皮，讓它變成“綠茵賽場(chǎng)”，給踢球的學(xué)生用。請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)在幫老師算算，得買(mǎi)多少平方米的草皮回來(lái)。喜歡踢球的學(xué)生就問(wèn)了：“足球場(chǎng)不是長(zhǎng)方形的嗎？”這時(shí)，我乘機(jī)問(wèn)學(xué)生：“那我們能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形呢？”面對(duì)如此有誘惑力的問(wèn)題，還發(fā)愁學(xué)生沒(méi)有興趣去探究嗎？

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)手段更加豐富多樣，更加引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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