數(shù)繪童趣表征多元

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基于兒童本位取向的數(shù)學教學活動關注幼兒過程性能力的發(fā)展，《幼兒園保育教育質量評估指南》提到“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀的圖畫書、觀察等活動進行表達表征”。教師運用繪本開展數(shù)學教育活動，充分挖掘繪本畫面中蘊含的數(shù)學元素，調動幼兒已有的生活經(jīng)驗，在有趣的畫面與情節(jié)的推動下，幼兒可以自主使用手勢動作、圖畫圖表、文字符號、數(shù)字符號等多種表征進行數(shù)學思維的表達。

一、繪本情境帶入，肢體語言表征數(shù)概念

手勢、肢體運動等動作表征有助于幫助幼兒對抽象數(shù)學概念的認知與遷移，教師通過繪本情境帶入，模仿調動幼兒各種感官，激發(fā)幼兒參與數(shù)學學習的積極性，并將建構的數(shù)學概念通過肢體動作進行外顯、輸出?！稊?shù)一數(shù)，親了幾下》繪本滲透著1～10 數(shù)與量的對應，教師根據(jù)繪本情境設計游戲：讓幼兒通過傾聽點數(shù)媽媽“親吻”的聲音，鞏固一一對應的計數(shù)能力，通過肢體語言幫助幼兒將抽象的數(shù)字與數(shù)量的數(shù)概念在親寶寶的情景體驗中獲得鞏固、強化。

二、繪本內容物化，實物材料操作表征

繪本畫面中人物或者物體的形象即使再生動有趣，從幼兒數(shù)學經(jīng)驗建構的角度而言也是半抽象及抽象的數(shù)學概念，因此，教師必須根據(jù)繪本的情節(jié)與內容拓展延伸制作相應的教具與操作材料。將繪本的情景、內容實物化和立體化，如《數(shù)數(shù)看》這一數(shù)學繪本，教師將每頁數(shù)量逐漸增加的房子的固定紙質畫面設計成可粘貼的小房子教具，房子的數(shù)量與環(huán)繞的形狀不僅可以改變，也增強了師幼互動及繪本內容的神秘性（圖1 圖2）。通過探究、操作繪本內容的延伸材料，引導幼兒主動建構數(shù)學核心經(jīng)驗。

（圖1）粘貼前的小房子

（圖2）粘貼后的小房子

三、創(chuàng)意繪本，符號表征

符號表征能力的形成意味著幼兒數(shù)學概念的建構從具體形象逐漸向抽象邏輯轉化。教師結合繪本創(chuàng)設問題，鼓勵幼兒自主運用多種符號進行表征,充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，進一步拓展數(shù)學思維。如《數(shù)數(shù)看》繪本中繪本畫面上已有對應房子數(shù)量的符號，教師并未直接引導幼兒觀察，而是讓幼兒自己點數(shù)房子的數(shù)量，有的幼兒通過連線路徑，有的通過給每一座房子標識符號，有的幼兒通過寫總數(shù)等不同的方式在紙張上記錄房子的數(shù)量。

教師將繪本作為數(shù)學教育活動的實施切入點，基于幼兒階段性、操作性、直觀性、反復性等數(shù)學學習規(guī)律，結合繪本情境、畫面內容，通過游戲、材料操作等不同方式，在幼兒運用動作、言語、符號等多元表征方式時，幫助幼兒建構、理解、遷移數(shù)概念。