依托云端學(xué)習(xí)場開啟班主任活力德育生活

［摘要］ 溫州市黃笑蕾名班主任工作室依托大數(shù)據(jù)平臺，開展“三讀三課三講”名師工作室特色研訓(xùn)項目實踐，借云端學(xué)習(xí)場譜寫班主任活力德育生活：創(chuàng)新“物理”空間，助力班會“三課”研磨；夯實“社交”空間，開展德育“三講”研討；豐盈“資源”空間，凝練個體“三讀”成果，旨在提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)幸福感，從而實現(xiàn)“達人達己”的專業(yè)成長。

［關(guān)鍵詞］ 名師工作室；學(xué)習(xí)場；社交空間；資源空間

一、創(chuàng)新“物理”空間，助力班會“三課”研磨

“三課”立體空間研磨可概括為，基于雙線互動研訓(xùn)模式，通過主題班會備課、說課、上課的實戰(zhàn)活動，充分利用云端學(xué)習(xí)場域功能，跨越學(xué)校、課堂的物理界限，實現(xiàn)人機互動，將教室常態(tài)學(xué)習(xí)空間與互聯(lián)網(wǎng)虛擬學(xué)習(xí)空間進行有機融合，重構(gòu)教研空間，增強云端移動設(shè)備的操作力，使學(xué)習(xí)資源更加豐富，教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互動更為靈活、便捷、高效，形成新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，從而提升工作室學(xué)員的上課實踐力。

（一）借“釘語言”完善備課

1.人機互動，備學(xué)情。主題班會的備課關(guān)鍵點，即學(xué)情分析。在進行集體云備課時，我們借“釘釘云空間”，還原真實的生活場景，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及路徑，設(shè)計在線問卷，達成“人機和諧”。

2.重構(gòu)空間，備策略。主題班會課應(yīng)體現(xiàn)“三動”，即活動、感動、行動。工作室借“釘語言”外力重構(gòu)研討空間，開啟線上研磨，助力屏幕內(nèi)外學(xué)員實現(xiàn)多維互動，通過集體備課研討、說課形式，讓活動具象化，讓行動看得見，讓感動更顯溫度，讓班會主題得以升維。

3.技術(shù)賦能，備評價。備課應(yīng)遵循目標、教學(xué)、評價一致性原則。學(xué)習(xí)性評價應(yīng)在課堂教學(xué)中嵌入評價量規(guī)，在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處搭建指向問題解決的評價支架，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能解決實際問題的能力，并由此遷移到未來生活之中。

（二）借“雷達圖”精準說課

1.記錄“慧觀課”，現(xiàn)評價數(shù)據(jù)?！盎塾^課”為溫州市甌海區(qū)教育局推出的聽課評價助手。工作室引導(dǎo)學(xué)員充分利用“慧觀課”助手，對同伴課堂進行評價記錄。評價包含學(xué)生學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、空間合作和成效達成四個維度，由評價數(shù)字量化、聽課過程記錄和過程性文字評價三部分組成。記錄完畢后，系統(tǒng)將課程評價信息生成立體可視化大數(shù)據(jù)雷達圖。

2.依據(jù)“雷達圖”，說學(xué)習(xí)效度。學(xué)員依據(jù)多維“雷達圖”對學(xué)情進行深度剖析，針對“慧觀課”呈現(xiàn)的教與學(xué)的系列問題，從學(xué)生對話質(zhì)量、學(xué)習(xí)活動、合作探究、積極參與、快樂學(xué)習(xí)、獨立思考來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效度；又以注重綜合素養(yǎng)、高階思維、目標達成，并且面向全體、實時互動的數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)教師教學(xué)的提升空間，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3.優(yōu)化“發(fā)現(xiàn)單”，說作業(yè)設(shè)計。說課研磨過程中，我們從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗與探究，引入“發(fā)現(xiàn)單”作為媒介，巧妙化解教學(xué)中的難點。通過說課過程中的深度思考，學(xué)員們精準把握作業(yè)梯度，聚焦學(xué)生“不想做、不能做、做不好”的問題，在作業(yè)設(shè)計中給予資源、路徑、要求、提示支持，嵌入科學(xué)合理的評分標準，幫助學(xué)生跨越障礙、解決問題。

（三）借“云課堂”優(yōu)化上課

1.雙師課堂，聚焦學(xué)情研問題。雙師課堂有助于打破物理空間隔閡，實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)。工作室借云端場域，為學(xué)員打造良好的教研平臺，讓地處各縣市區(qū)的學(xué)員從容地參與“空中教研”。學(xué)員通過雙師課堂，聚焦學(xué)情，即時互動與反饋，師師、生生間進行深度對話，再通過錄播課堂，展開細節(jié)研磨，讓課堂更好地服務(wù)于學(xué)科組教研與校園生態(tài)建設(shè)。

2.云端議課，互評互鑒促優(yōu)化。學(xué)員雖居各處，思維恰聚一堂。每次工作室雙師同步課堂結(jié)束后，各地學(xué)員通過云端的強大功能，交流對當堂班會課的多元觀點。例如，主題班會“少一張紙，多一片綠”，課后兩位執(zhí)教學(xué)員進行課后說課。接著，各地學(xué)員針對這堂課進行深度評議，肯定了教學(xué)亮點，同時提出了如何落實“節(jié)能”主題的序列化教學(xué)的疑問。針對學(xué)員課堂觀察所得，導(dǎo)師再逐一進行點評，讓拓展延伸富有溫度、廣度、深度，為雙師學(xué)員后期的教學(xué)設(shè)計打磨提供了方向。

3.“三課”破冰，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力。學(xué)員地處省內(nèi)各縣市區(qū)，彼此間的聯(lián)結(jié)易受地域限制，因此，工作室借助云端德育場開啟“破冰之旅”。“三課”研磨即很好的“破冰”形式。學(xué)員通過“釘語言”開展線上集體備課與說課活動，展示彼此的設(shè)計思路及意圖。通過“三課”破冰，學(xué)員們在交流中增進了解，在探討中碰撞思維火花，在研訓(xùn)中激發(fā)專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力。

二、夯實“社交”空間，開展德育“三講”研討

當下，人機結(jié)合的思維方式和人機合作技能越來越成為人才培養(yǎng)重點。基于此，工作室充分利用云端“社交空間”，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、協(xié)作平臺（省市區(qū)三級名師網(wǎng)絡(luò)工作室），通過數(shù)據(jù)導(dǎo)向和技術(shù)賦能服務(wù)學(xué)員，開展線上“三講”主題研討，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，助力每個學(xué)員獲得專業(yè)成長。所謂“三講”，即圍繞班級教育管理等問題啟動項目研訓(xùn)，講教育問題、講教育策略、講教育故事。工作室每月舉行一次線上專題研討，聚焦班主任工作熱點及難點，從學(xué)生的真實問題出發(fā)，分析學(xué)生成長中的兩難情境，從中發(fā)現(xiàn)問題根源，闡述各自觀點，提出教育策略，生成解決方案，凝練研討成果。

（一）“釘語言”頭腦風(fēng)暴講問題

1.發(fā)現(xiàn)問題，碎片記錄。工作室關(guān)注學(xué)員問題意識的培養(yǎng)，激勵學(xué)員深入學(xué)生群體之中，養(yǎng)成碎片化記錄的好習(xí)慣。學(xué)員借助移動終端功能，巧用手機，實時拍照或錄像，用手機備忘功能隨時記錄各種問題，形成班級“問題庫”素材，讓問題情境化。

2.剖析問題，歸類存檔。記錄問題，搜集信息，樹立問題意識，是“三講”的第一步。整理問題，分析問題，將問題分門別類，是“三講”的關(guān)鍵。工作室鼓勵學(xué)員建立班級學(xué)生成長檔案，一人一年一檔案，根據(jù)不同問題，進行深度剖析，分類歸并，同時通過“釘語言”建立問題信息庫，引發(fā)全員思考與關(guān)注。

3.提煉問題，啟迪共鳴。學(xué)員們利用平時碎片化時間，進入“釘語言”問題庫，結(jié)合各自日常工作，尋找工作中遇到的同類問題，與提出原創(chuàng)問題的學(xué)員共同探討，形成問題情境，提交工作室“釘語言”文件夾，導(dǎo)師從中擇優(yōu)作為下一期線上研討的主題。

（二）“省平臺”診斷剖析講策略

1.發(fā)起公告，開啟研討。確定研討主題后，工作室助理通過“之江匯”省名師網(wǎng)話題欄目板塊，發(fā)布研討主題，同時在省市區(qū)三級網(wǎng)絡(luò)工作室發(fā)布線上研討通知文件，由每期主持人學(xué)員組織開展線上研討。

2.自主思考，同伴交流。近三年來，線上云研討成了工作室的主要研修模式。每位學(xué)員收到主題研討通知，便各自登入“之江匯”，在線發(fā)布觀點，同伴間跟帖，思維碰撞，多元交流。

3.總結(jié)策略，凝練成果。每期研討歷時3天，在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)員針對研討主題，結(jié)合帶班育人過程中的各類實際問題，思考相應(yīng)對策。每期學(xué)員主持人在通讀全員觀點后，總結(jié)帶班策略，由工作室信息部助理發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)空間，輻射全省各縣市區(qū)的廣大一線班主任。

（三）“釘直播”雙線同步講故事

1.積累素材，寫故事。教育就是講故事。積累素材、寫好故事是關(guān)鍵。工作室鼓勵學(xué)員養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，叮囑學(xué)員積極寫教育敘事、案例分析、德育隨筆，提倡短小精悍。以“自動筆風(fēng)波”活動為例，根據(jù)學(xué)生“玩自動筆”現(xiàn)象，用關(guān)鍵詞記錄，拍照積累素材，再設(shè)計“風(fēng)波”發(fā)現(xiàn)單，引發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，對其加以診斷，再拓展到文具的合理使用、恰當保護等問題的思考，有力地加強了家校協(xié)同教育。

2.思維體驗，演故事。有了故事初稿還遠遠不夠，班主任還要靜心潤色故事，展開思維體驗，使故事更具畫面感。工作室倡導(dǎo)學(xué)員以小組的形式展開故事試講演練。線下的學(xué)員三五一組輪流講故事，地處遙遠的學(xué)員用手機錄像功能講故事，最終提供小組教育故事代表作，上傳“釘語言”文件夾。

3.雙線展示，講故事。導(dǎo)師通過“釘語言”在線指導(dǎo)教育故事，每位學(xué)員再錄制視頻，繪聲繪色講故事，在省級教育平臺展播。同時，工作室會定期擇優(yōu)舉行“教育故事”區(qū)域內(nèi)交流，以期輻射各縣市區(qū)。

三、豐盈“資源”空間，凝練個體“三讀”成果

“三讀”即讀書、讀課、讀人。工作室鼓勵學(xué)員對科研成果進行體系化梳理，實現(xiàn)伴隨教師教學(xué)生涯的動態(tài)積淀，再通過“三讀”項目，更新知識庫，從而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代教師核心素養(yǎng)的迭代升級。

（一）讀書有方，“看”得更遠

1.書籍與電子共同閱讀，捕捉熱點增思辨。工作室引領(lǐng)學(xué)員沉浸式閱讀，用大概念統(tǒng)領(lǐng)自身專業(yè)發(fā)展。我們從教育與文化的關(guān)聯(lián)著手，共同閱讀家庭教育、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等書籍。當下，大數(shù)據(jù)技術(shù)蒸蒸日上，前瞻性教育文章層出不窮，電子閱讀成為趨勢。工作室結(jié)合德育核心主題，搜索相關(guān)公眾訂閱號，推薦給學(xué)員利用碎片化時間進行閱讀，了解教育動態(tài)，捕捉當下教育熱點新聞。學(xué)員們通過線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)，更利于回到班級開展家校融合教育活動。

2.輸入加輸出寫成札記，提煉觀點巧應(yīng)用。輸入加輸出，思考閉環(huán)，才能讓讀書更具實效性。工作室倡導(dǎo)學(xué)員每月至少撰寫一篇讀書札記，記錄閱讀收獲，鼓勵學(xué)員進行批判性閱讀，對比質(zhì)疑，提煉觀點，實踐驗證，讓閱讀更加生活化，讓閱讀為教學(xué)實踐助力。從實踐回到札記，實踐理論相結(jié)合，讓札記更有溫度和深度。

（二）讀課有法，“磨”得更專

1.釘釘讀課，有序議課改教案。課堂始終是德育主陣地。作為班主任首先要會讀課。工作室組織學(xué)員聚焦“心育課”“少先隊課”“主題班會課”進行釘釘讀課研磨。學(xué)員根據(jù)不同課型不同主題，居家在線觀課，再固定統(tǒng)一時間開展“釘語言”有序議課。如此，回到教學(xué)中，教師就能從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生體驗感和參與度展開研討，修改班會課學(xué)案，優(yōu)化學(xué)法與教法。

2.微格課堂，反復(fù)推敲磨細節(jié)。學(xué)員針對主題班會課，嘗試使用微格教室技術(shù)，對教學(xué)數(shù)據(jù)資料進行分析研究。與此同時，我們做到全程全息錄像，在“釘語言”平臺回放視頻，線上集體研究教學(xué)行為和過程的合理性、科學(xué)性，再根據(jù)課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果，從學(xué)生參與活動的廣度、效度，以及學(xué)生是否得以升維等行為細節(jié)進行研討。大數(shù)據(jù)將隱性學(xué)習(xí)顯性化，更好地服務(wù)于教師的教和學(xué)。

（三）讀人有道，“悟”得更透

1.讀學(xué)生與家長，明其訴求利共育。“學(xué)為中心”是我們的教育宗旨。工作室引導(dǎo)學(xué)員在讀書基礎(chǔ)上讀懂學(xué)生各階段成長特性，運用正面管教中的“錯誤目的表”，尋找問題學(xué)生行為背后的真正訴求，幫助學(xué)生讀懂自己，找到歸屬感和價值感；引導(dǎo)學(xué)員建立學(xué)生家庭檔案，讀懂家長需求，提升家校溝通品質(zhì)；借力家長資源開發(fā)班本課程，引導(dǎo)家長回歸教育主體，成為教育“合伙人”，家校協(xié)同共育，促進學(xué)生成長。

2.多維深讀自己，挑戰(zhàn)自我促成長。多元讀人，關(guān)鍵在于讀自己。作為工作室導(dǎo)師，以身示范帶領(lǐng)學(xué)員樹立終身學(xué)習(xí)觀，自我診斷優(yōu)勢與不足，剖析自己的性格特征，做自己的心理治療師，基于云端進行跨界學(xué)習(xí)，堅持做到每日閱讀半小時，不斷豐盈自己的知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)術(shù)視野，跳出教育看教育，以發(fā)展的眼光看世界、看教育、看技術(shù)，以開放的心態(tài)進行教育教學(xué)實踐與研究，實現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，促進學(xué)習(xí)方式、思維方式和生存方式的進化。

［參考文獻］

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［2］王萍.大數(shù)據(jù)時代提升教師數(shù)據(jù)智慧研究[J].開放教育研究，2015，21（03）.

黃笑蕾? ?浙江省溫州市甌海區(qū)外國語學(xué)校，溫州市名班主任，中國百名創(chuàng)新型名師。