小學(xué)道德與法治單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)案例

花璐

［摘要］ 小學(xué)道德與法治是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。本文以五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們的國(guó)土 我們的家園”的單元主題作業(yè)為例，設(shè)計(jì)思路突出“整合”，設(shè)計(jì)內(nèi)容聚焦“支持”，具體實(shí)施體現(xiàn)“分層”，即時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)注“多元”，以此提高作業(yè)育人的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)道德與法治；單元主題作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

單元主題性作業(yè)的題目選取要有整體性、相關(guān)性，能夠有效地整合單元教學(xué)內(nèi)容；要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，使選取的素材能夠服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與鞏固。同時(shí)，還要避免因增加題目數(shù)量而給學(xué)生帶來的書面負(fù)擔(dān)及教師自身批改的負(fù)擔(dān)。因而，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，合理利用單元作業(yè)這一形式，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一，提高作業(yè)育人的質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)思路突出“整合”

第一，單元知識(shí)的整合?！拔覀兊膰?guó)土 我們的家園”這一單元共有兩課，“我們神圣的國(guó)土”與“中華民族一家親”。在完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者關(guān)注知識(shí)整合，梳理了如下作業(yè)設(shè)計(jì)思路：整體回顧中國(guó)之“大”→拓展國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的相關(guān)法律知識(shí)→樹立法治觀念。單元主題作業(yè)同時(shí)涉及了對(duì)不同民族的深入了解，也是平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧的社會(huì)主義民族關(guān)系的體現(xiàn)。

第二，學(xué)科之間的整合。從課堂教學(xué)中可見，學(xué)生對(duì)于“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重，守望相助”的理解不夠深入，故而筆者設(shè)計(jì)了欣賞紀(jì)錄片這一形式的作業(yè)：五十六個(gè)民族共同創(chuàng)造了中華民族的燦爛歷史和文化，請(qǐng)欣賞紀(jì)錄片“民族文化，繁榮共生”。以上設(shè)計(jì)包含音樂、歷史、地理、道德與法治、語(yǔ)文等學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合。同時(shí)，又能充分發(fā)揮“五育”中德育、智育、美育的協(xié)同作用，有助于達(dá)成學(xué)科間的融通。在道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)跨學(xué)科的思想，包括但不限于作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的融合，這既是基于時(shí)代發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的探索實(shí)踐。

二、設(shè)計(jì)內(nèi)容聚焦“支持”

單元主題性作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有合理性。我們鼓勵(lì)有創(chuàng)新、趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，設(shè)計(jì)的作業(yè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠從自己熟悉的領(lǐng)域中獲取知識(shí)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容能夠支持教學(xué)需要，與課堂教學(xué)的內(nèi)容相匹配，能夠明確指向相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，杜絕模棱兩可或者牽強(qiáng)附會(huì)的素材。在涉及國(guó)情、基本方針和重大國(guó)家政策等方面，必須保證價(jià)值觀立場(chǎng)的正確與堅(jiān)定。

在道德與法治學(xué)科作業(yè)中經(jīng)常會(huì)涉及查找資料的環(huán)節(jié)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)更傾向于上網(wǎng)查閱資料，而在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的信息，其數(shù)量和質(zhì)量卻是不可估、不可控的。教師布置的作業(yè)中如果有過于龐雜的信息讓學(xué)生去篩選，其實(shí)是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，也不符合“雙減”的精神。對(duì)此，單元主題作業(yè)要有明確的作業(yè)要求，必要時(shí)應(yīng)配有示范性的指導(dǎo)。比如，選擇一個(gè)你感興趣的脫貧攻堅(jiān)案例，查找資料，了解當(dāng)?shù)厥侨绾我虻刂埔?、因“族”制宜成功脫貧的？可以說，該項(xiàng)作業(yè)的主線問題既契合單元主題之一的“家園的變遷”，又緊扣脫貧攻堅(jiān)這一時(shí)代命題，還給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，可以說在設(shè)計(jì)內(nèi)容上聚焦“支持”。

在完成作業(yè)的主線問題之后，教師附上精挑細(xì)選的資料鏈接，掃碼即閱。鏈接內(nèi)容出自中宣部、國(guó)家廣播電視總局、國(guó)內(nèi)各大主流媒體，這些有分量、可靠、可信的權(quán)威媒體發(fā)布的信息，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索提供了豐富的信息參考。閱讀新聞、瀏覽專門扶貧網(wǎng)站、到政府門戶網(wǎng)站搜索脫貧攻堅(jiān)報(bào)道、分析帶關(guān)鍵信息的宣傳海報(bào)，這些方法是有層次、多角度的。這樣的示范指導(dǎo)除了能鍛煉學(xué)生搜集、分析、整理信息的能力，也為學(xué)生提供了搜集信息的有用路徑。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求去篩選、加工、管理和表達(dá)，有別于讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上漫無目的地搜尋，教師給出的方法指導(dǎo)成為學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題的有力支持。

三、具體實(shí)施體現(xiàn)“分層”

其一，內(nèi)容選擇的分層。作業(yè)設(shè)計(jì)的問題在難易程度上需要呈現(xiàn)出階梯式變化，可以指向較為簡(jiǎn)單的理解與感悟，關(guān)注思維過程，挖掘智力因素，創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練情境，從而在一定程度上培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)知行合一。比如，今年夏天格外熱，持續(xù)的高溫天氣席卷全球，我國(guó)多地進(jìn)入了“炙烤模式”，你知道原因嗎？查找資料，了解一下。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師考慮到學(xué)生剛過完暑假，因此對(duì)當(dāng)時(shí)的高溫天氣仍然印象深刻。同時(shí)，這項(xiàng)作業(yè)在一定程度上聯(lián)結(jié)起生態(tài)變化這一議題，教師可順勢(shì)點(diǎn)出思政教育中的生態(tài)文明教育，以讓學(xué)生對(duì)“國(guó)土”“家園”產(chǎn)生不同角度的理解和認(rèn)同。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更具層次性，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，讓認(rèn)知層面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作層面的行動(dòng)，以所學(xué)引領(lǐng)所為，真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

其二，時(shí)間選擇的分層。學(xué)生有不同的生活和學(xué)習(xí)需要，有時(shí)候需要規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性質(zhì)的長(zhǎng)作業(yè)，讓學(xué)生有一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來完成。可供選擇的自主學(xué)習(xí)窗口更為時(shí)間分層做好了充分的保障，菜單式、趣味性、可自選的作業(yè)設(shè)計(jì)支持學(xué)生在任意的課余閑暇時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)有彈性、有層次的作業(yè)，有必做題和選做題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的要求。讓能力強(qiáng)的學(xué)生“做得飽”，讓中間的學(xué)生“做得好”，讓能力弱的學(xué)生“做得了”。如此，每一位學(xué)生都能在單元主題性作業(yè)的完成中得到發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)體現(xiàn)時(shí)間分層的理念，可以延伸單元主題教育的寬度。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)關(guān)注“多元”

一方面，評(píng)價(jià)主體的多元。在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)要關(guān)注評(píng)價(jià)的即時(shí)性、生成性、針對(duì)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是多元的，包括學(xué)生自己、他人（主要是家庭成員或者其他相關(guān)成員）、同伴（主要是同桌、四人小組組員、本班同學(xué)）、科任教師。既提倡教師參與評(píng)價(jià)，又鼓勵(lì)學(xué)生之間開展自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，還歡迎家長(zhǎng)與其他相關(guān)人員積極參與。

另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括完成作業(yè)的態(tài)度、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等維度，可以利用表格量化的方式呈現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果是可視、可感、一目了然的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的內(nèi)容是多維的，評(píng)價(jià)主體是多元的，故而評(píng)價(jià)比較準(zhǔn)確、全面，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，呈現(xiàn)了每一位學(xué)生在自己原有的水平上富有個(gè)性的發(fā)展，也能讓學(xué)生明確自己可以提升的方向。

總之，小學(xué)道德與法治單元主題作業(yè)立足單元內(nèi)容分析，分解作業(yè)目標(biāo)，提煉并優(yōu)化單元主題性作業(yè)整體設(shè)計(jì)，是尊重學(xué)生發(fā)展，響應(yīng)“雙減”政策，落實(shí)“雙新”精神，發(fā)揮作業(yè)育人功能的有效途徑。

花 璐? ?南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。