社會(huì)情感學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透探析

［摘要］ 社會(huì)情感學(xué)習(xí)與發(fā)展核心素養(yǎng)相呼應(yīng)，有利于改變我國(guó)基礎(chǔ)教育重認(rèn)知、輕情感的教育傾向。語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的人文性，其單元主題與教材內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的社會(huì)情感要素，契合了社會(huì)情感能力的學(xué)科滲透。以七年級(jí)下冊(cè)《老王》一課為例，從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)過程、語(yǔ)文教師的理念與行為、語(yǔ)文教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)等方面融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 社會(huì)情感學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；學(xué)科滲透；《老王》

多年以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育重認(rèn)知輕情感，教師和家長(zhǎng)傾向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，忽視學(xué)生的情感發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出語(yǔ)文學(xué)科的課程理念：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的?！甭鋵?shí)語(yǔ)文課程理念，應(yīng)當(dāng)糾正語(yǔ)文教育重認(rèn)知、輕情感的弊病。社會(huì)情感學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生“全人”發(fā)展的教育思想，是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的抓手，是促進(jìn)學(xué)科育人的一把鑰匙。

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)概述

1994年，丹尼爾·戈?duì)柭c人共同創(chuàng)辦了“促進(jìn)社會(huì)和情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織”（簡(jiǎn)稱CASEL）。2001年，其更名為“學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織”（即CASEL）。該組織在美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)中具有核心地位且在世界范圍內(nèi)具有廣泛影響。CASEL組織認(rèn)為“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”是所有青年人與成年人獲得和應(yīng)用知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，通過這個(gè)過程來發(fā)展身份認(rèn)同、情緒管理、實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體目標(biāo)、對(duì)他人表達(dá)感受與同情心、建立和維持積極的人際關(guān)系、做出負(fù)責(zé)任和關(guān)懷性決定的能力。CASEL還確定了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的五項(xiàng)核心能力：自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際交往、做負(fù)責(zé)任的決策。具體內(nèi)涵如下頁(yè)表所示。

二、社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文教學(xué)的可行性分析

（一）滲透課程的可實(shí)踐性

目前，實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)的方式主要有獨(dú)立課程、滲透課程和隱性課程。獨(dú)立課程是有相對(duì)獨(dú)立的授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的一種課程模式。滲透課程是把有關(guān)“社會(huì)與情感學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能整合到學(xué)科課程中，以滲透課程的方式來實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。隱性課程主要通過優(yōu)化班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)或家庭氛圍來培養(yǎng)社會(huì)情感能力。美國(guó)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)主要通過獨(dú)立課程來教授學(xué)生社會(huì)情感技能，同時(shí)家庭、學(xué)校、社區(qū)之間建立強(qiáng)力的合作關(guān)系共同促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感技能進(jìn)步。在我國(guó)，教育部于2012年引進(jìn)并開設(shè)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程也以獨(dú)立課程為主，針對(duì)的是1-6年級(jí)的學(xué)生。不可否認(rèn)，該項(xiàng)目取得了一定成就，但并沒有得到全面推廣。首先，我國(guó)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)校開設(shè)的課程以國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程為主，其余課程缺少生存空間。其次，我國(guó)沒有明確的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)缺乏政府部門的政策支持。再次，我國(guó)的家校合作機(jī)制不夠健全，難以通過家庭教育鞏固社會(huì)情感學(xué)習(xí)的成果。最后，我國(guó)教育發(fā)展不平衡，廣大的中西部和農(nóng)村地區(qū)缺乏孕育獨(dú)立課程的教學(xué)資源條件。因此，在獨(dú)立課程無法全面落實(shí)的現(xiàn)狀下，開展?jié)B透課程便成為比較好的選擇，有著較為光明的實(shí)踐前景，也更容易在學(xué)科課程中實(shí)踐落地。

（二）語(yǔ)文課程的人文性屬性

語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，從學(xué)科滲透的角度而言，它可以作為社會(huì)情感學(xué)習(xí)的滲透科目之一。其一，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含大量具有情感體驗(yàn)的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交、共情等社會(huì)情感技能。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材為例，教材的單元主題蘊(yùn)含豐富的人文性元素，這體現(xiàn)出，初中語(yǔ)文課程具備許多情感性的、社會(huì)性的內(nèi)容成分，能夠提供社會(huì)情感學(xué)習(xí)的滲透空間。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”、七年級(jí)下冊(cè)第四單元“修身正己”、九年級(jí)上冊(cè)第四單元“青春年少”、九年級(jí)下冊(cè)第一單元“理想信念”等單元中能夠滲透“自我意識(shí)”和“自我管理”技能。七年級(jí)上冊(cè)第二單元“親情至愛”、七年級(jí)下冊(cè)第三單元“凡人小事”、八年級(jí)上冊(cè)第一單元“社會(huì)時(shí)事”、九年級(jí)下冊(cè)第六單元“政治軍事”等單元中能夠滲透“社會(huì)意識(shí)”“人際交往”和“負(fù)責(zé)任地決策”技能。其二，語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與寫作、口語(yǔ)交際等實(shí)踐活動(dòng)中可以融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)的要素。初中語(yǔ)文教學(xué)要致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。初中階段是社會(huì)情感能力發(fā)展的上升期，在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)社會(huì)情感能力，以各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)。

三、社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文教學(xué)的原理及案例

（一）滲透原理

在滲透課程的教學(xué)策略方面，美國(guó)相關(guān)學(xué)者分析了在全美開展的社會(huì)情感學(xué)習(xí)學(xué)科滲透課程的教學(xué)策略及課堂觀察工具，歸納了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的十項(xiàng)教學(xué)策略：堅(jiān)持以學(xué)生為中心；精煉教師的教學(xué)用語(yǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生做出負(fù)責(zé)任的決定；創(chuàng)造溫暖和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；開展合作學(xué)習(xí)；組織課堂討論；組織學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我評(píng)價(jià)；采用多種方式相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)期望；通過示范、實(shí)踐、反饋、指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。該十項(xiàng)策略與“美國(guó)優(yōu)秀教師與領(lǐng)導(dǎo)中心”發(fā)布的《教師社會(huì)情感教學(xué)與能力自評(píng)工具》的指標(biāo)相一致，可以作為任何學(xué)科教師進(jìn)行社會(huì)情感教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也可以作為我國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文教學(xué)的策略參考。

通過對(duì)以上十項(xiàng)策略的分析，并結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本研究將上述十項(xiàng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入學(xué)科課程的策略劃分為以下三個(gè)層面。第一，教學(xué)理念與教師行為層面：以學(xué)生為中心；創(chuàng)造溫暖和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，教學(xué)過程層面：精煉教師的教學(xué)用語(yǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生做出負(fù)責(zé)任的決定；開展合作學(xué)習(xí)；組織課堂討論；采用多種方式相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；通過示范、實(shí)踐、反饋、指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。第三，教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)層面：組織學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我評(píng)價(jià)；為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

我們認(rèn)為，以上十項(xiàng)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的學(xué)科滲透策略適用于任何學(xué)科，是學(xué)科滲透的通用策略。實(shí)際上，學(xué)科之間有學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方式的偏向，因而，社會(huì)情感學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中的滲透路徑有其獨(dú)特性。例如，物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容本身缺少情感要素，更多依靠教師個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感能力，如課堂的語(yǔ)言、教師反饋、組織合作學(xué)習(xí)等。而語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的社會(huì)情感要素，因此語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容與知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)文社會(huì)情感學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵。

綜上，社會(huì)情感學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透可以從語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與行為、語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容與知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)過程、語(yǔ)文教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)層面展開。

（二）滲透案例

本研究選擇統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元“凡人小事”中的一篇文章《老王》，以此作為社會(huì)情感學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透案例?！独贤酢肥菞罱{于1984年創(chuàng)作的一篇回憶性散文。文章回憶了作者與老王的幾個(gè)交往片段，刻畫出一個(gè)下層勞動(dòng)者厚道善良、知恩圖報(bào)、渴望親情的形象，表現(xiàn)出作者一家對(duì)于像老王那樣的不幸者的關(guān)愛和同情。很多學(xué)者將這篇文章的主題定位在“愧怍”上，也就是課文的結(jié)尾：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！焙喹傔@樣解讀“愧怍”：楊絳的“愧怍”首先是地位的不平等，作者相對(duì)于老王來說，是一個(gè)施予者，“我”對(duì)老王的幫助帶有施舍意味。其次是因?yàn)椤拔摇钡纳屏?，如果沒有“我”的善良，就沒有這份愧怍的存在；這里蘊(yùn)含著作者內(nèi)心的自省之心，感受到自己的不足。最后是社會(huì)原因，這是造成老王的悲劇的深層次原因，是“我”不能解決的問題，作者感到無可奈何。在教學(xué)實(shí)踐中，本課可以從以下幾方面進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的學(xué)科滲透。

1.在語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容與知識(shí)中滲透

語(yǔ)文教材的文本內(nèi)容與主題在一定程度上影響著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，因而通過文本解讀與分析來確定一部分教學(xué)目標(biāo)是有必要的。分析本文的內(nèi)容與主題，并將內(nèi)容、主題與社會(huì)情感學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力部分相對(duì)應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)，《老王》這篇文章涉及的社會(huì)情感學(xué)習(xí)維度包括自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。具體來說，就是在自我意識(shí)維度上，《老王》這篇文章體現(xiàn)了作者認(rèn)識(shí)到二人地位之差，以及由于作者對(duì)二人地位之差的默認(rèn)，導(dǎo)致真心與施舍的對(duì)立，這是楊絳愧怍之情背后的深層意蘊(yùn)。對(duì)身份之差的允許和認(rèn)可來自階層對(duì)立的成見和偏見，而楊絳先生認(rèn)識(shí)到自己的深層成見，將自己的愧怍與深層的價(jià)值觀聯(lián)系起來，表現(xiàn)出一代知識(shí)分子在自我認(rèn)知上的覺醒。在社會(huì)意識(shí)維度上，文章表現(xiàn)出作者一家人對(duì)老王的關(guān)心和同情，以及對(duì)下層勞動(dòng)者的理解和尊重。若將這兩個(gè)維度的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)則是：自我意識(shí)維度，在體會(huì)作者對(duì)下層勞動(dòng)者的關(guān)愛之情的基礎(chǔ)上，省察自己是否關(guān)愛弱勢(shì)群體，檢查自己對(duì)于弱勢(shì)群體的態(tài)度是否存在偏見和成見。社會(huì)意識(shí)維度，理解作者對(duì)老王的“愧怍”之情；體會(huì)作者對(duì)老王的關(guān)愛、同情和尊重；體會(huì)老王孤苦艱辛的生活狀態(tài)，以及善良、知恩圖報(bào)的人格。其中，社會(huì)意識(shí)維度是主要方面。

2.在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住文章細(xì)節(jié)，體會(huì)情感內(nèi)涵。散文的情感隱藏在豐富的細(xì)節(jié)中，學(xué)生要體會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)藏的情感，必須深入細(xì)節(jié)。體會(huì)“我”與老王交往中的細(xì)節(jié)所代表的內(nèi)涵，是學(xué)生理解作者愧怍之情的重要源頭。例如，文章開頭的“他蹬，我坐”暗示著兩人身份地位的差別；“我們當(dāng)然不要他減半車費(fèi)”中的當(dāng)然二字，表達(dá)出作者對(duì)老王的善意的絕對(duì)拒絕；老王給作者送雞蛋和香油時(shí)，對(duì)老王的外貌描寫和兩人之間的互動(dòng)細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)了作者潛意識(shí)里對(duì)兩人之間身份不平等的默認(rèn)。這些細(xì)節(jié)和交往事件與作者寫作時(shí)的自省形成鮮明的對(duì)照，反映出作者意識(shí)到自己對(duì)老王的關(guān)心停留在施舍與同情的水平，而沒有像老王那樣以真心坦誠(chéng)的真情對(duì)待老王，從而使學(xué)生更加深刻地理解作者的愧怍之情。深刻理解作者的愧怍之情，有助于幫助學(xué)生在生活中反思自己是否對(duì)弱勢(shì)群體存在偏見和成見。

細(xì)節(jié)能夠作為理解作者愧怍之情的切入點(diǎn)，是理解人物品格及人物交往中展現(xiàn)的關(guān)愛與同情的關(guān)鍵。例如，老王給“我們家”送冰，車費(fèi)減半；送“默存”回家，老王堅(jiān)決不肯收錢，拿了錢卻不放心；盡管“老王自己生活困窘”，但是仍然擔(dān)心作者一家因看病而致資金不足。這些細(xì)節(jié)都表現(xiàn)了老王的善良和真摯。又如，作者一家發(fā)現(xiàn)老王患了眼盲癥，給他吃了一大瓶魚肝油；關(guān)心老王的生計(jì)問題，主動(dòng)把自己當(dāng)作“貨物”，方便老王運(yùn)送，幫助老王維持生計(jì)。這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了作者一家對(duì)老王的關(guān)愛、同情與幫助。把握這些細(xì)節(jié)，學(xué)生更容易理解老王善良、知恩圖報(bào)、憨厚淳樸的品格；也使學(xué)生理解作者對(duì)老王的關(guān)愛與同情，以及產(chǎn)生的愧怍之情，從而促進(jìn)學(xué)生情感能力的發(fā)展。

（2）開展合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生課堂討論。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的一種形式，教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，并尊重他人的想法。在觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的交流碰撞中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽、尊重他人的想法、為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)等，從而提升社會(huì)意識(shí)和人際交往能力。在本課中，教師可以就教材中的兩題預(yù)習(xí)題：老王是什么樣的人？楊絳是什么樣的人？讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流討論，發(fā)表自己對(duì)人物性格的看法，然后在小組內(nèi)形成共同觀點(diǎn)。

3.在語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與行為中滲透

教師的教學(xué)理念與行為在課堂內(nèi)外潛移默化地影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的各個(gè)方面。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變重認(rèn)知、輕情感的教育傾向，樹立“全人”教育的理念，將學(xué)生視為有情感的獨(dú)特個(gè)體。其次，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注每一位學(xué)生，以平等的態(tài)度尊重每一位學(xué)生的想法。在本課中，教師可以針對(duì)教材中的思考探究的第一題：“談?wù)剬?duì)貧苦、命運(yùn)、平等等詞語(yǔ)的感受”，讓學(xué)生將感受寫在紙上，將抽象的情感體驗(yàn)具體化，并組織開展習(xí)作練習(xí)或習(xí)作比賽。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地對(duì)每一位學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免簡(jiǎn)單粗暴地只評(píng)價(jià)少數(shù)人的作品。

4.在語(yǔ)文教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)中滲透

學(xué)生的社會(huì)情感能力并非一蹴而就，而是逐步養(yǎng)成的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)技能、情感技能的獲得是相輔相成、互相促進(jìn)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的情感能力、表達(dá)、傾聽等社會(huì)能力，這些能力也有助于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。情感體驗(yàn)豐富的學(xué)生更容易理解人物情緒，從而更好地理解主題。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的社會(huì)能力和情感能力發(fā)展，并落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)中。在本課中，教師可以就學(xué)生課堂討論的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如某某同學(xué)在傾聽他人意見上表現(xiàn)很好，某某同學(xué)在采納他人的觀點(diǎn)上做得很好，某某同學(xué)在表達(dá)自我觀點(diǎn)上很突出等。如此，教師給予學(xué)生及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)生的行為，引發(fā)學(xué)生對(duì)小組討論中傾聽、表達(dá)交流、采納觀點(diǎn)等方面的關(guān)注，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)情感能力。

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賴慧玲? ?上海師范大學(xué)教育學(xué)院。