基于知識(shí)圖譜的小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)研究

楊嬌

編者按

學(xué)生社會(huì)情感能力包含任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)與交往協(xié)作等多個(gè)維度，其對適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所帶來的各種挑戰(zhàn)可謂意義重大。本期聚焦“社會(huì)情感能力培養(yǎng)”話題，分析新世紀(jì)以來有關(guān)小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)研究的進(jìn)展，并提出未來展望；探討社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入語文教學(xué)的原理及案例；開發(fā)構(gòu)建指向?qū)W生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的班本課程體系。

［摘要］ 為適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)需求，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法，分析社會(huì)情感能力的年度發(fā)文數(shù)量、研究作者與機(jī)構(gòu)和研究熱點(diǎn)主題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相關(guān)研究經(jīng)歷了緩慢上升和波動(dòng)上升兩個(gè)階段，尚未形成核心作者群，主要有社會(huì)情感的主體研究、理論研究和實(shí)踐策略研究三大主題。未來研究則要建立U-G-S的協(xié)同研究機(jī)制；注重家校社協(xié)同的社會(huì)情感能力培養(yǎng)研究；深化社會(huì)情感能力現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析；推動(dòng)“適性揚(yáng)才、評(píng)價(jià)引導(dǎo)”的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)提煉。

［關(guān)鍵詞］ 社會(huì)情感能力；培養(yǎng)策略；小學(xué)生；科學(xué)知識(shí)圖譜；家校社協(xié)同

2023年2月，教育部在數(shù)字化人才培養(yǎng)方案中提到，要實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)情感素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。后工業(yè)時(shí)代，人才轉(zhuǎn)型離不開社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。可見，增強(qiáng)社會(huì)情感能力，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)新人才是時(shí)代使命。鑒于此，本研究運(yùn)用Citespace軟件工具，對2000-2023年我國社會(huì)情感能力培養(yǎng)策略的研究文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量和可視化分析，在研讀本領(lǐng)域權(quán)威文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對新世紀(jì)以來社會(huì)情感能力培養(yǎng)策略的發(fā)文數(shù)量、研究作者與機(jī)構(gòu)、研究主題進(jìn)行全面的梳理與討論，從而提出社會(huì)情感能力培養(yǎng)的未來展望。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

（一）數(shù)據(jù)來源

以《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》（CAJD）為資源數(shù)據(jù)庫，在中國知網(wǎng)高級(jí)檢索界面，以小學(xué)生、社會(huì)情感、培養(yǎng)策略為核心關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。為確保所需文獻(xiàn)的全面性和準(zhǔn)確性，精確匹配、分別檢索文獻(xiàn)、期刊（核心）、碩博士論文。由此，獲得總樣本數(shù)據(jù)為277篇，經(jīng)篩選，剔除采訪實(shí)錄、會(huì)議紀(jì)要非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，獲得有效文獻(xiàn)255篇。

（二）分析方法

為直觀呈現(xiàn)新世紀(jì)以來社會(huì)情感主題的研究樣態(tài)，本研究將文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法與內(nèi)容分析法二者相結(jié)合。

1.文獻(xiàn)計(jì)量法

將CNKI中的255條有效文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace 6.2.R2版本中。進(jìn)而選取合適的參數(shù)、節(jié)點(diǎn)與時(shí)間切片，從論文作者、研究機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞著手，將論文作者和研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)，探索社會(huì)情感領(lǐng)域研究的核心作者、作者合作程度，以及該主題的核心研究機(jī)構(gòu)等。再分別探析關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類，挖掘社會(huì)情感領(lǐng)域的研究主題與核心內(nèi)容。

2.內(nèi)容分析法

在文獻(xiàn)計(jì)量分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀、分析核心研究機(jī)構(gòu)與作者的文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類的可視化圖譜，對文獻(xiàn)進(jìn)行定性分析，探索出“社會(huì)情感培養(yǎng)策略”的重點(diǎn)研究主題、核心研究機(jī)構(gòu)與作者。在精讀核心作者的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行文獻(xiàn)內(nèi)容的具體分析，從而基于“社會(huì)情感培養(yǎng)策略”的歷史回顧，提出其未來展望。

二、研究結(jié)果與分析

（一）研究成果年度分析

通過分析發(fā)文數(shù)量的年度變化，整體把握該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。20年來，社會(huì)情感策略主題相關(guān)研究存在一定波動(dòng)性，可分為緩慢上升和波動(dòng)上升兩個(gè)階段。

1.緩慢上升期（2000-2012年）

該階段發(fā)文總量為62篇，其中期刊論文60篇、碩博士論文2篇，發(fā)文總量在2012年達(dá)到第一個(gè)峰值，共計(jì)16篇。這是因?yàn)樵?012年，教育部和聯(lián)合國兒童基金會(huì)在中國各地啟動(dòng)了SEL（社會(huì)情緒學(xué)習(xí)）項(xiàng)目。廣西、云南、貴州、重慶和新疆五個(gè)地區(qū)的250多所學(xué)校被選為試點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)證研究。由于中國SEL項(xiàng)目的大力開展，這一時(shí)期的論文發(fā)文量較之前有飛速增長。

2.波動(dòng)上升期（2012-2023年）

該階段發(fā)文總量為193篇，其中期刊論文182篇、碩博士論文11篇。這一時(shí)期較上一時(shí)期的發(fā)文量增長了3倍，形成了兩個(gè)峰值：分別是2015年的24篇、2020年的32篇。2015年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將社會(huì)情感能力納入PISA評(píng)估體系，在該試點(diǎn)時(shí)期，2015年的發(fā)文量較多，得到了學(xué)界更多的關(guān)注。2019年12月，北京師范大學(xué)和相關(guān)試驗(yàn)區(qū)省市相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)，依托教育部、聯(lián)合國兒童基金會(huì)，在全國東中西部14個(gè)不同省市區(qū)域?qū)嵤┥鐣?huì)情感能力項(xiàng)目。在各項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)中，“社會(huì)情感”主題研究也得到了極大的關(guān)注，于是在2020年迎來了第3個(gè)峰值，共計(jì)發(fā)文32篇。

（二）研究作者與研究機(jī)構(gòu)分析

選取Citespace中的“作者”與“研究機(jī)構(gòu)”分別進(jìn)行可視化圖譜分析，得出核心作者與合作作者的相關(guān)信息。

1.核心作者分析

根據(jù)普賴斯公式N=0.749×（N代表核心作者發(fā)文量，Nmax代表最高產(chǎn)作者的發(fā)文量），該領(lǐng)域中最高產(chǎn)作者為毛亞慶，發(fā)表主題論文23篇，因而在本研究中發(fā)文量閾值等于或高于4（保留整數(shù)）即為核心作者。而當(dāng)核心作者發(fā)表論文總量達(dá)到該領(lǐng)域全部論文的50%，說明核心作者群已經(jīng)形成。

基于作者可視化圖譜，統(tǒng)計(jì)作者發(fā)文量，核心作者主要由毛亞慶（23篇）、楊傳利（9篇）、杜媛（6篇）、李明蔚（5篇）、田瑾（4篇）等5人組成。5位核心作者發(fā)文總量為47篇，占“社會(huì)情感”領(lǐng)域全部論文（255篇）的18.43%，這表明核心作者群尚未形成。

2.合作作者分析

依據(jù)核心作者、合作機(jī)構(gòu)的可視化圖譜，結(jié)合Citespace后臺(tái)合作作者中心性頻次表，主要梳理出8組合作作者。依據(jù)發(fā)文題目、作者、期刊來源、發(fā)文年份、研究機(jī)構(gòu)等五大要素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：在研究主題方面，前4組合作作者主要依托國際視野、圍繞國家政策，著重對社會(huì)情感的相關(guān)理論進(jìn)行探究；而后4組合作作者都以毛亞慶老師為首，前往一線開展社會(huì)情感的現(xiàn)狀與策略調(diào)查研究。在合作關(guān)系方面，8組作者的合作發(fā)文時(shí)間集中于2019-2022年，作者的研究機(jī)構(gòu)主要集中于高校與研究院，且主要以北京師范大學(xué)教育學(xué)部、上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院和華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所為三大主要研究機(jī)構(gòu)，而與一線研究機(jī)構(gòu)的合作較少。

（三）研究熱點(diǎn)主題分析

1.研究主題劃分

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容主題的高度概括，是相關(guān)學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)的精華。而關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是依據(jù)關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次，探測社會(huì)情感策略的研究主題與內(nèi)容?；陉P(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，Q表示模塊值，反映網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，值一般在［0，1）區(qū)間內(nèi)。本次生成的聚類知識(shí)圖譜，Q=0.91＞0.3，表明所劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的。S表示平均輪廓值，S值在0.7時(shí)，聚類是高效且令人信服的，若在0.5以上，聚類一般認(rèn)為是合理的。數(shù)據(jù)顯示，該知識(shí)圖譜顯示S=0.87＞0.7，表明聚類是高效且令人信服的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，在社會(huì)情感培養(yǎng)策略研究領(lǐng)域可細(xì)分為六個(gè)聚類：大學(xué)生、學(xué)習(xí)策略、發(fā)展、社會(huì)情感、杜郎口中學(xué)、小學(xué)生。也即表明，在社會(huì)情感培養(yǎng)策略主題研究中，關(guān)注對象主要有大學(xué)生、中學(xué)生和小學(xué)生，更加關(guān)注培養(yǎng)策略的實(shí)際操作。

根據(jù)聚類結(jié)果，進(jìn)一步導(dǎo)出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中頻次較高的前20個(gè)關(guān)鍵詞（詳見下表），再結(jié)合6個(gè)關(guān)鍵詞聚類，進(jìn)一步分析20個(gè)高頻關(guān)鍵詞，從中總結(jié)出以下3個(gè)主題：社會(huì)情感的主體研究、社會(huì)情感的理論研究、社會(huì)情感的實(shí)踐策略研究。

2.研究主題分析

（1）社會(huì)情感的主體分析。社會(huì)情感的研究對象主要包括大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生和學(xué)前兒童。閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對中學(xué)生社會(huì)情感的研究，主要基于“校園欺凌”“心理抑郁”等問題而展開，何二林、葉曉梅、潘坤坤、毛亞慶等研究者，通過對4744名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生社會(huì)情感能力越高，校園欺凌行為越少；并建議實(shí)施社會(huì)情感校本課程，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)情感能力。

在小學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力的研究中，主要研究影響小學(xué)生社會(huì)情感能力的因素和培養(yǎng)社會(huì)情感能力的路徑。其中，影響因素主要有家庭教育、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、校園氛圍等，主要培養(yǎng)路徑是打造和諧校園氛圍、開設(shè)專門社會(huì)情感課程或在學(xué)科課程中滲透社會(huì)情感能力，如德育課程、家校社共育等措施。

針對學(xué)前兒童，社會(huì)情感主題研究旨在從幼兒階段開始培養(yǎng)兒童的社會(huì)情感能力，從而為未來學(xué)校生活做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)有研究中，美國伊利諾伊州在學(xué)前兒童的社會(huì)情感研究中，有完善的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施機(jī)制，而我國尚沒有完善的標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制。

（2）社會(huì)情感的理論探析。①社會(huì)情感能力的概念解讀。社會(huì)情感是指，在集體組織或團(tuán)體在交往活動(dòng)中，所形成的情緒感知。通過閱讀文獻(xiàn)，社會(huì)情感的界定，有直接定義，也有間接定義。直接定義，如郭元祥、王金提到社會(huì)情感是人的情感，具有社會(huì)性，是主體對客觀世界反映的高級(jí)情感體驗(yàn)，是關(guān)于社會(huì)的情感。同時(shí)，還有間接定義，如社會(huì)情感學(xué)習(xí)和社會(huì)情感能力等概念界定。人是社會(huì)的人，人天然具有社會(huì)屬性，因而人的情感也是具有社會(huì)性的。由此，其提到的社會(huì)情感，更加強(qiáng)調(diào)在集體組織下的社會(huì)屬性。

綜觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，社會(huì)情感能力主要由發(fā)展說和關(guān)系說界定，發(fā)展說表明社會(huì)情感能力是在社會(huì)的活動(dòng)中，能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的能力。關(guān)系說則強(qiáng)調(diào)社會(huì)情感能力是非認(rèn)知方面的軟技能，包括目標(biāo)動(dòng)機(jī)、自我控制、與他人合作和管理情緒等方面的能力?？梢?，社會(huì)情感能力指向促進(jìn)自我和社會(huì)發(fā)展，在自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際交往和做負(fù)責(zé)任的決策等方面的技能。

②社會(huì)情感能力項(xiàng)目分析。自2002年起，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了實(shí)施社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)的十大基本原則。美國CASEL提出了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)（SEL），其中包括自我認(rèn)識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際交往、做負(fù)責(zé)的決定等五個(gè)方面的內(nèi)容。英國開展SEAL項(xiàng)目，課程包括五個(gè)方面：自我意識(shí)、管理情感、動(dòng)機(jī)、移情和社會(huì)技能，有基于SEAL計(jì)劃的碩士論文研究，研究了英國中小學(xué)生的社會(huì)情感技能。澳大利亞SEWB項(xiàng)目，與美國的SEL計(jì)劃和英國的SEAL計(jì)劃不同，社會(huì)和情感幸福有七個(gè)維度：一般社會(huì)和情感幸福、復(fù)原力、積極的社會(huì)取向、積極的工作取向、積極的學(xué)校指標(biāo)、積極的家庭指標(biāo)和積極的社區(qū)指標(biāo)。

2012年，教育部和聯(lián)合國兒童基金會(huì)在中國各地啟動(dòng)了SEL項(xiàng)目。主要包括自我意識(shí)、情緒管理、動(dòng)機(jī)、同理心和社交技能五個(gè)維度，遵循英國SEAL模式，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活，進(jìn)而支持其社會(huì)發(fā)展。

（3）社會(huì)情感的實(shí)踐探索。有關(guān)小學(xué)生社會(huì)情感能力的實(shí)踐研究，主要分為三類：學(xué)生社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀研究、社會(huì)情感能力的因素研究、社會(huì)情感能力的路徑研究。

①社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀研究?，F(xiàn)狀研究主要基于SEL項(xiàng)目進(jìn)行展開。毛亞慶和楊傳利研究團(tuán)隊(duì)，在廣西、寧夏、北京等地開展了“中國學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的學(xué)校管理綜合變革研究”項(xiàng)目。該項(xiàng)目以問卷、訪談的形式，在西部農(nóng)村地區(qū)、東部農(nóng)村地區(qū)和廣西侗族地區(qū)開展中小學(xué)社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，在西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對自我社會(huì)情感評(píng)價(jià)較低，且學(xué)生在民族、性別、年級(jí)、留守經(jīng)歷、家庭地理位置等變量上存在顯著差異。可見，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展還有一定空間，尤其要注意學(xué)生的年齡和性別差異，應(yīng)當(dāng)按學(xué)段、性別等要素進(jìn)行因材施教。

②社會(huì)情感能力的因素研究。影響因素分析多采用問卷調(diào)查法，主要運(yùn)用SEL項(xiàng)目組開發(fā)的問卷，以及相關(guān)的影響因素問卷，如“西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)”。此外，還使用了項(xiàng)目組開發(fā)的學(xué)校管理調(diào)查問卷。這兩份問卷都被用來研究學(xué)生的社會(huì)情緒能力和學(xué)校管理之間的關(guān)系。對影響因素的研究不僅探討了學(xué)校管理，還涉及學(xué)生的家庭資本、家校合作關(guān)系、班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的密度、教師和家長的教育行為的中介作用、欺凌和學(xué)習(xí)成績等。研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的因素包括從家庭到學(xué)校和社會(huì)的所有群體。

傳統(tǒng)學(xué)校教育偏重認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，往往導(dǎo)致了情感的匱乏與淡漠。社會(huì)性情感的缺失不僅會(huì)阻礙個(gè)體與他人積極交流、溝通、協(xié)作，還會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的有效開展，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與學(xué)業(yè)質(zhì)量。隨著教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì)對SEL項(xiàng)目的大力推廣，國內(nèi)外對于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的關(guān)注度都有了很大的提升，相關(guān)研究已有了一定的廣度和深度，多采用量化研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，故而更加科學(xué)、客觀。

③社會(huì)情感能力的路徑研究。路徑研究主要基于一線中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，包含以下四大策略：

一是使用大五人格學(xué)習(xí)導(dǎo)向目標(biāo)。近年來，心理學(xué)家通過詞匯學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)約有五種特質(zhì)可以涵蓋人格描述的所有方面，由此提出了人格的大五模型（OCEAN），俗稱人格的海洋。以大五人格學(xué)習(xí)為目標(biāo)導(dǎo)向，在小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)注重開放性、培養(yǎng)責(zé)任心、注意外傾性、強(qiáng)調(diào)宜人性、注重神經(jīng)質(zhì)性。

二是尊重性別差異，因“性”施教。李明蔚在《西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生社會(huì)情感能力的調(diào)查與分析》中采用問卷調(diào)查法，對四川西部農(nóng)村1393名中小學(xué)生開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在社會(huì)情感能力的6個(gè)子維度：自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知和集體管理中，各子維度及總分都是女生自評(píng)分顯著高于男生。因此，對于小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，要因“性”施教。

三是將社會(huì)情感課程作為內(nèi)容。閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)情感能力的培養(yǎng)課程主要分為兩種：一種是針對不同年級(jí)的學(xué)生，所開設(shè)的專門課程；另一種本質(zhì)上是學(xué)科課程，是將情感教育滲透于學(xué)科教學(xué)課程當(dāng)中。

四是以家校社合作驅(qū)動(dòng)來實(shí)施。已有研究中，涉及家庭、學(xué)校對社會(huì)情感能力的影響因素研究，但有關(guān)家校社合作驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的研究較少。人具有社會(huì)屬性，因而對個(gè)體社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，離不開家校社的三方聯(lián)動(dòng)。

三、未來展望

（一）建立U-G-S協(xié)同研究機(jī)制

U-G-S研究機(jī)制，主要是形成“大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與”的合作體制，堅(jiān)持目標(biāo)一致、互利共贏的合作機(jī)制。從研究機(jī)構(gòu)看，經(jīng)觀察得出本領(lǐng)域主要有8組重要的合作作者，合作作者的研究機(jī)構(gòu)主要是北京師范大學(xué)教育學(xué)部、上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院和華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所。主題相關(guān)研究合作機(jī)構(gòu)類型較為單一，多為高校和研究所，與一線的中小學(xué)沒有建立更為緊密的聯(lián)系。未來，小學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)應(yīng)建立起U-G-S協(xié)同研究機(jī)制，以北京師范大學(xué)教育學(xué)部為首的高校作為主要研究機(jī)構(gòu)，可以聯(lián)合兄弟師范院校，依托當(dāng)?shù)卣С?，對接一線中小學(xué)實(shí)踐基地，豐富研究人員類型，合作開展更為廣泛、全面的社會(huì)情感策略研究。

（二）注重家校社協(xié)同的社會(huì)情感能力培養(yǎng)研究

家校社協(xié)同培養(yǎng)研究，主要是依托家庭、學(xué)校和社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，共同培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)情感能力。在社會(huì)情感能力的相關(guān)關(guān)系調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其變量有：學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)、家庭資本、家校合作關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系和社會(huì)資源等。其中，家庭層面的有：教養(yǎng)方式、社會(huì)交往、家庭資本、家庭氛圍；學(xué)校層面的有：管理模式、校園氛圍、文化環(huán)境、人際關(guān)系；社會(huì)層面的有：社會(huì)政策、社會(huì)資源、社會(huì)輿論、社會(huì)環(huán)境等，這些都會(huì)影響小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。因此，未來研究中應(yīng)充分挖掘家庭、學(xué)校和社會(huì)可培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的資源，加強(qiáng)三方聯(lián)動(dòng)，合力推進(jìn)小學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。

（三）深化社會(huì)情感能力現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析

當(dāng)前，社會(huì)情感項(xiàng)目依托教育部與聯(lián)合國兒童基金項(xiàng)目，在中國多地開展調(diào)研活動(dòng)，調(diào)查多采用問卷和訪談的形式，主要調(diào)查學(xué)生民族、性別、年級(jí)、留守經(jīng)歷、家庭地理位置、師生關(guān)系、學(xué)校氛圍和校長領(lǐng)導(dǎo)力等變量與學(xué)生社會(huì)情感能力的關(guān)系。由此，針對社會(huì)情感能力的現(xiàn)狀調(diào)查，未來還應(yīng)在兩個(gè)方面加強(qiáng)。一方面是調(diào)查的廣度問題，調(diào)查者除了分析西部農(nóng)村地區(qū)影響學(xué)生社會(huì)情感能力的因素外，還可以研究東部或發(fā)達(dá)城市地區(qū)，在社會(huì)情感能力課程充分開設(shè)的條件下，學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展情況。調(diào)查的廣度還需要拓寬，調(diào)研的城市數(shù)量也需要適當(dāng)增加。另一方面是調(diào)查的深度問題，針對社會(huì)情感能力的調(diào)查，不僅可以采用問卷法和訪談法，還應(yīng)該學(xué)習(xí)人類學(xué)的田野調(diào)查，在實(shí)地考察中仔細(xì)觀察。能力素養(yǎng)的考評(píng)并非一紙文件所能涵蓋，還需要更多的行為觀察與分析。

社會(huì)情感能力的影響因素分析主要運(yùn)用SEL項(xiàng)目組開發(fā)的問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查的維度主要以主體進(jìn)行劃分，如學(xué)校、家庭和社會(huì)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要影響因素有：學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)、家庭資本、家校合作關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系和社會(huì)資源等。未來，可以在教育學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)中的“人格”“情緒”“情感”“認(rèn)知”“思維”等相關(guān)主題知識(shí)，基于心理學(xué)視角，進(jìn)行原因的調(diào)查分析，還可以立足個(gè)體自身的人格、情緒、情感、認(rèn)知和思維等多方面，開展調(diào)查研究。

（四）推動(dòng)“適性揚(yáng)才、評(píng)價(jià)引導(dǎo)”的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)提煉

當(dāng)前，社會(huì)情感能力的培養(yǎng)路徑主要是開設(shè)專門課程，或者在學(xué)科課程中滲透社會(huì)情感能力。在未來研究中，小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)既要適性揚(yáng)才，又要評(píng)價(jià)引導(dǎo)。一方面，要尊重性別差異。已有文獻(xiàn)的問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，男女在認(rèn)知、管理等方面存在一定差異。因此，對于小學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)因“性”施教，增強(qiáng)適用性、針對性，防止“一刀切”。比如，在小學(xué)階段，女生通常偏向文靜、熱愛學(xué)習(xí)，自尊心較強(qiáng)；男生則相對比較調(diào)皮、好動(dòng)，注意力容易分散。因此，針對女生的社會(huì)情感能力，應(yīng)該注重人際交往、社會(huì)意識(shí)等方面的培養(yǎng)，以大五人格中的開放性和外傾性為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)情感豐富、熱情和好奇心等品質(zhì)。針對男生的社會(huì)情感能力，應(yīng)該注重自我認(rèn)知、自我管理和做負(fù)責(zé)任的決策等方面的培養(yǎng)，以大五人格中責(zé)任心和宜人性為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)自我可控制、責(zé)任感、謙虛和移情等品質(zhì)。另一方面，要注重評(píng)價(jià)引導(dǎo)。當(dāng)前研究中，尚未形成多元的社會(huì)情感能力評(píng)價(jià)量表，并且對能力的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，而非采用紙筆測試獲得基本知識(shí)。社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，更要注重技能的訓(xùn)練。因此，在學(xué)生社會(huì)情感的培養(yǎng)過程中，還要明確能力的評(píng)價(jià)量表，以便高效、準(zhǔn)確地進(jìn)行社會(huì)情感能力訓(xùn)練。

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楊 嬌? ?西南大學(xué)教育學(xué)部。