初中地理生活化學(xué)習(xí)策略探討

宋增芳

在初中地理學(xué)習(xí)中，我們遇到的很多題目都與日常生活有直接或間接的聯(lián)系。在過(guò)去的初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到思維局限性和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找不到有效的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃厚，地理成績(jī)難以得到提高。

隨著新課改的不斷發(fā)展以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，越來(lái)越多的實(shí)踐證明，生活化學(xué)習(xí)方法在初中地理學(xué)習(xí)中效果非常明顯。因此，作為初中地理教師要重視地理生活化學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，以此來(lái)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

一、生活化學(xué)習(xí)法在地理學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

（一）地理學(xué)科與生活聯(lián)系密切

縱觀整個(gè)初中階段的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們不難看出，初中階段的地理學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)。地形地勢(shì)、山川河流、天氣氣候、人文風(fēng)俗等，無(wú)論是哪一部分內(nèi)容，都和我們的日常生活分不開(kāi)。我們學(xué)習(xí)的重要目的是幫助我們更好地生活，因此，生活化地理學(xué)習(xí)法能夠直接將地理學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（二）初中生對(duì)地理現(xiàn)象有一定的認(rèn)識(shí)

初中階段的地理學(xué)科內(nèi)容，很少有復(fù)雜抽象的邏輯性知識(shí)，因此很多知識(shí)只需要理解，掌握分析思路，便能夠做到舉一反三。初中生在經(jīng)歷了小學(xué)的學(xué)習(xí)以及不斷累積日常生活經(jīng)驗(yàn)之后，對(duì)于生活中的一些地理現(xiàn)象已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。因此，在初中地理學(xué)習(xí)中采用生活化學(xué)習(xí)法能夠快速建立地理分析思維結(jié)構(gòu)。

（三）生活化學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣

興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣，就能夠充分發(fā)散自己的思維，主動(dòng)參與研究，提出自己的觀點(diǎn)與疑問(wèn)，從而更加全面地了解相關(guān)知識(shí)，獲得成就感。而生活化學(xué)習(xí)便是將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合。很多時(shí)候，學(xué)生在生活中會(huì)觀察到一些陌生的地理現(xiàn)象，如果學(xué)生具有學(xué)習(xí)地理的興趣，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)，就可以以此為契機(jī)展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)生活中地理現(xiàn)象的奧秘，通過(guò)自己的探索獲得答案，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正將地理學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、當(dāng)前初中地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教師不重視生活化學(xué)習(xí)的作用

地理學(xué)科具有一定的抽象性，特別是將地理知識(shí)與地圖結(jié)合起來(lái)考查學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)“無(wú)從下手”。因此，眾多初中地理教師將地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)放在了地圖研究以及材料與地圖的結(jié)合上，也就是說(shuō)，地理教學(xué)的過(guò)程以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以練習(xí)題為框架，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于題目的理解，但這種死板的教學(xué)方式只是讓學(xué)生會(huì)做一道題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)做一類(lèi)題，不能讓學(xué)生做到舉一反三，即使有的題目源于生活，教師也不去從生活的角度為學(xué)生剖析，限制了學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生地理成績(jī)的提高沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助。

（二）學(xué)生缺乏生活化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生面臨的中考?jí)毫θ匀淮嬖凇３踔须A段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，僅文化課就有九門(mén)之多，再加上體育課等，使得很多學(xué)生會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)候，很多學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式是找到相關(guān)的答題模板，教師也會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備回答不同題目類(lèi)型時(shí)所使用的模板，學(xué)生只需要在答題過(guò)程中進(jìn)行套用。這就導(dǎo)致學(xué)生在模板的約束下無(wú)法充分發(fā)散自己的思維，無(wú)法聯(lián)系生活，這種功利性的做法就等于是揠苗助長(zhǎng)，短期內(nèi)可能會(huì)見(jiàn)效，但在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中弊端會(huì)越來(lái)越明顯，特別是近幾年中考題目創(chuàng)新性不斷增強(qiáng)，地理綜合素養(yǎng)不足的學(xué)生與其他人的差距也越來(lái)越大。

另外，一些初中生幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間走出家門(mén)，觀察有關(guān)的地理現(xiàn)象，這就更加喪失了生活化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而我們想要在家中模擬，則會(huì)受到器材、人員、環(huán)境等多方面的影響，效果反而不好。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸失去用生活的眼光看待地理問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生地理綜合素質(zhì)的發(fā)展有很大的阻礙。

三、生活化地理學(xué)習(xí)的具體策略

（一）將熱點(diǎn)問(wèn)題與地理學(xué)習(xí)相結(jié)合

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有相應(yīng)的途徑能夠了解到相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題也有著自己的見(jiàn)解，很多熱點(diǎn)問(wèn)題與我們的生活息息相關(guān)，教師可以將學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題與地理教學(xué)相融合，讓學(xué)生從地理的角度分析事件，并提出自己的意見(jiàn)。這種教學(xué)模式既能夠通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“亞洲”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以引入“一帶一路”的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于“一帶一路”中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析。比如“漢代人開(kāi)辟絲綢之路為什么要選擇過(guò)河西走廊”等，讓學(xué)生能夠從地理的視角詳細(xì)分析線(xiàn)路上經(jīng)過(guò)的地區(qū)的地形地勢(shì)特征、天氣氣候特征等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體把握。在這種熱點(diǎn)問(wèn)題的刺激下，學(xué)生更愿意思考，思維的火花一旦點(diǎn)燃就能夠更加全面地分析問(wèn)題，學(xué)生不但能夠更好地記憶亞洲與歐洲各國(guó)家的大體位置以及氣候特征等，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系過(guò)去的知識(shí)，從交通、工農(nóng)業(yè)等方面綜合思考問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率。

（二）用生活化的場(chǎng)景來(lái)解釋抽象的地理知識(shí)

上文曾經(jīng)提到，地理學(xué)科的知識(shí)具有一定的抽象性，這對(duì)于初中生而言具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槲覀儽仨氁斫庖院蟛拍莒`活運(yùn)用。而生活化的內(nèi)容卻是具體的，它與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生有清晰的認(rèn)知，因此理解起來(lái)就顯得簡(jiǎn)單。正因?yàn)榇?，在初中地理學(xué)習(xí)中采取生活化學(xué)習(xí)方法，能夠快速幫助學(xué)生理解抽象的地理知識(shí)，從而有效地利用地理知識(shí)解決問(wèn)題。對(duì)此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中引入一些例子，既能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用輕松的方式解決地理問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)所引起的晝夜交替現(xiàn)象與時(shí)間變化的時(shí)候，為了讓學(xué)生記清這一現(xiàn)象是由地球自轉(zhuǎn)引起，我們可以設(shè)計(jì)生活化情境，就像我們平時(shí)上課的時(shí)間是八時(shí)，而到了新疆地區(qū)學(xué)校上課時(shí)間到了十時(shí)，這是因?yàn)槲覀儑?guó)家統(tǒng)一使用北京時(shí)間（東八區(qū)時(shí)間），因此受到地球自轉(zhuǎn)的影響，當(dāng)北京八點(diǎn)時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)非常高的時(shí)候，在新疆看到太陽(yáng)才剛出來(lái)，有了貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，學(xué)生更加容易理解地球自西向東自轉(zhuǎn)引發(fā)了晝夜交替以及時(shí)間上的不同，能夠讓學(xué)生輕松掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，研究生活中的地理現(xiàn)象

地理學(xué)科本就是解釋生活中的現(xiàn)象，很多內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)。初中生具有靈活的思維，同時(shí)對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇，對(duì)于這種好奇心，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都不應(yīng)該進(jìn)行打壓，而是要聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法，正確的要給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的要引導(dǎo)他們進(jìn)行改正。對(duì)于知識(shí)的探索是無(wú)窮無(wú)盡的，通過(guò)對(duì)生活的觀察，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣與研究習(xí)慣，有效提高創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)。

例如，我們常說(shuō)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”。在我們自己的生活中，也有這樣的地理現(xiàn)象，很多時(shí)候山下的花已經(jīng)枯萎了，但是山上的花卻非常鮮艷。同種類(lèi)的花本應(yīng)同時(shí)開(kāi)放，為什么會(huì)出現(xiàn)時(shí)間上的差異？學(xué)生探究之后，發(fā)現(xiàn)山下的氣溫更高，山上的氣溫低，聯(lián)系地理中所學(xué)的“海拔每升高100米氣溫約下降0.6攝氏度”的結(jié)論，學(xué)生可以很好地解釋這一地理現(xiàn)象，還可以進(jìn)行進(jìn)一步拓展，不同的海拔會(huì)影響開(kāi)花的時(shí)間，那么不同的地區(qū)會(huì)不會(huì)也這樣？隨后，我們可以展開(kāi)新一輪的研究：城一邊的花已經(jīng)開(kāi)了，另一邊的還沒(méi)開(kāi)，原因何在？通過(guò)研究可以總結(jié)出當(dāng)?shù)氐貏?shì)特征。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活化的地理學(xué)習(xí)對(duì)于初中生地理學(xué)習(xí)效果的提高具有非常顯著的作用，我們要通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生盡快掌握相關(guān)方法，為促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展做鋪墊。