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    5TEAM教育下高中地理綜合思維的培養(yǎng)探索

    2023-11-08 15:05:43劉玉珊
    成功密碼 2023年3期
    關(guān)鍵詞:溫室效應(yīng)碳循環(huán)素養(yǎng)

    劉玉珊

    一、STEAM教育在新課程改革中的萱要作用

    (-)STEAM教育的概念

    STEAM教育是融合科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)和數(shù)學(xué)(Mathematics)教育理念和教育模式,旨在幫助學(xué)生掌握跨學(xué)科的知識(shí)、培養(yǎng)合作解決問(wèn)題和應(yīng)變的能力。它提出不僅讓學(xué)生主動(dòng)去參與,并且由教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在參與過(guò)程中不斷交流和嘗試,從而提高邏輯思維能力和發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力。

    (二)STEAM教育的作用

    教育改革發(fā)展要著力于提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。而STEAM教育的核心內(nèi)容正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維、想象力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。所以,STEAM教育的作用不僅是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在一定程度上也能促進(jìn)教學(xué)改革和教師的成長(zhǎng)以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

    1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

    STEAM教育強(qiáng)調(diào)從真實(shí)生活情境出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生打通學(xué)科壁壘,從不同的角度不同的學(xué)科形成新思維,將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際,鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試,使得學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。同時(shí),減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    2.能夠凸顯課程標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)

    《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出,綜合思維是指要素的綜合、時(shí)空的綜合、地方的綜合,而綜合思維的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠全面地、辯證地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn),解決地理問(wèn)題。STEAM所蘊(yùn)含的跨學(xué)科理念、動(dòng)手操作理念、溝通合作解決問(wèn)題的理念與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)具有高度的一致性。

    3.加快學(xué)科課程融合,推進(jìn)教學(xué)方式改革

    在STEAM教育中,教師為引導(dǎo)者,為學(xué)生提供問(wèn)題情境,了解問(wèn)題解決的進(jìn)程,適時(shí)指正;學(xué)生發(fā)揮主體性,借助已有的多學(xué)科知識(shí)與小組合作學(xué)習(xí),尋找解決問(wèn)題的途徑。因此,STEAM教育與高中地理教學(xué)結(jié)合,使地理課堂更為開(kāi)放、靈活、多樣,從而推進(jìn)教學(xué)方式的改革。

    4.豐富教師的內(nèi)涵,促進(jìn)教師專業(yè)能力成長(zhǎng)

    STEAM教育不僅需要教師具備關(guān)于數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等知識(shí)和技能,也需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念,良好的教學(xué)組織能力和靈活的教學(xué)調(diào)控力,這樣才能真正活化自己的課堂,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這就倒逼教師不斷整合課程內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方式,豐富自己的內(nèi)涵。

    5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)新時(shí)代人才

    STEAM教育更加注重過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與并且親手制作,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試,提升學(xué)生動(dòng)手能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí),從科技、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),喚醒學(xué)生與生俱來(lái)的創(chuàng)造力潛能,培養(yǎng)新時(shí)代人才。

    二、STEAM教育在具體課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

    本文以中圖版教材(選擇性必修三)中“第三章第一節(jié)碳排放與碳減排”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,將STEAM教育融入教學(xué),用以提升學(xué)生的綜合思維能力。

    (一)教材的分析

    1.教學(xué)內(nèi)容的選取

    STEAM教育的教學(xué)主要依靠教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,所以并不是所有的高中地理內(nèi)容都適合。而考慮到STEAM教育具有跨學(xué)科性、實(shí)踐性、情境性、協(xié)作性特點(diǎn),選擇了與新課程改革之后新增的內(nèi)容——環(huán)境與國(guó)家安全中的《碳排放與碳減排》相整合,這樣學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以真實(shí)的情境滿足學(xué)生的實(shí)踐探究,也能以開(kāi)放性的問(wèn)題滿足學(xué)生的合作探索,同時(shí)跨學(xué)科也能實(shí)現(xiàn)課程的趣味性。而該部分內(nèi)容又是高中地理課程的升華和總結(jié),對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、家國(guó)情懷的形成起著重要的作用,是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí),也是落實(shí)立德樹人的必備內(nèi)容。

    2.教學(xué)目標(biāo)的分析

    (1)課程標(biāo)準(zhǔn):運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理,分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響,說(shuō)明碳減排國(guó)際合作的重要性。

    (2)核心素養(yǎng)包括綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀。

    綜合思維:運(yùn)用圖表,說(shuō)出自然環(huán)境中碳循環(huán)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。

    地理實(shí)踐力:結(jié)合資料,分析碳排放對(duì)環(huán)境的影響,理解人類活動(dòng)對(duì)全球變暖的影響,同時(shí)制作溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材和繪制綠色校園宣傳海報(bào)。

    人地協(xié)調(diào)觀:運(yùn)用材料,說(shuō)明碳減排國(guó)際合作的重要性,樹立節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

    3.學(xué)情分析

    根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,高中生處于青春期,對(duì)各種事物具有強(qiáng)烈的好奇,且精力充沛。因此,在此階段使用STEAM教育形式,既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又可以幫助學(xué)生整合知識(shí),提升動(dòng)手能力和合作能力。因此,在高中階段的學(xué)生具備了開(kāi)展STEAM教育的條件。

    4.跨學(xué)科知識(shí)地圖

    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)

    1.課前準(zhǔn)備

    教師:針對(duì)本節(jié)內(nèi)容準(zhǔn)備好教學(xué)素材(圖片、視頻、資料、實(shí)驗(yàn)器具)。

    學(xué)生:課前預(yù)習(xí)。

    設(shè)計(jì)意圖:延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2.課堂導(dǎo)入

    教師:播放新聞中關(guān)于碳中和的片段并提問(wèn):什么是碳達(dá)峰,什么是碳中和?

    學(xué)生:帶著疑問(wèn)觀看新聞聯(lián)播,學(xué)生代表解答碳中和、碳達(dá)峰的概念。

    STEAM素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):通過(guò)真實(shí)情境入手,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生思考社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

    3.碳循環(huán)過(guò)程

    教師:指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的碳循環(huán)示意圖:指導(dǎo)學(xué)生自己繪制碳循環(huán)示意圖。

    學(xué)生:認(rèn)真閱讀碳循環(huán)示意圖,指出碳循環(huán)發(fā)生的空間位置(圈層、碳庫(kù))、發(fā)生環(huán)節(jié)(碳匯、碳源)和碳循環(huán)的地理過(guò)程;自己繪制碳循環(huán)示意圖。

    STEAM素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):通過(guò)對(duì)碳循環(huán)示意圖中的讀圖、識(shí)圖、析圖、繪制,提高學(xué)生的繪圖能力和對(duì)碳循環(huán)的認(rèn)識(shí):通過(guò)讀圖和繪圖,提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),提升學(xué)生審美能力;提升學(xué)生讀圖、析圖、繪制的能力,提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力;通過(guò)理解碳循環(huán),讓學(xué)生將自然環(huán)境各要素相結(jié)合,提升綜合思維素養(yǎng)。

    4.溫室效應(yīng)原理

    教師:指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的溫室效應(yīng)示意圖;指導(dǎo)翻閱教材中大氣受熱的內(nèi)容。

    學(xué)生:結(jié)合大氣受熱的內(nèi)容,解釋溫室效應(yīng)的形成原理:通過(guò)讀圖,總結(jié)溫室氣體排放的途徑,并討論帶來(lái)的結(jié)果。

    STEAM素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):提高學(xué)生的讀圖能力和整理、總結(jié)知識(shí)的能力,使學(xué)生理解溫室效應(yīng)形成原理和溫室氣體排放途徑,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng):提升學(xué)生知識(shí)整合的能力,延長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)鏈,拓寬知識(shí)廣度和深度,增加解決問(wèn)題的切入口,提升綜合思維素養(yǎng)。

    5.溫室效應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)M

    教師:指導(dǎo)學(xué)生掌握溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)要求。

    (1)動(dòng)手制作對(duì)照組實(shí)驗(yàn)生態(tài)瓶。準(zhǔn)備合適的生態(tài)瓶、溫度計(jì)、玻璃管等器材,按照要求進(jìn)行組裝。

    (2)在B瓶中注入高濃度二氧化碳。

    (3)在光照充足的白天,記錄A瓶和B瓶中空氣的溫度。

    (4)總結(jié)這次實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

    學(xué)生:

    (1)動(dòng)手制作對(duì)照組實(shí)驗(yàn)生態(tài)瓶,按照要求組裝。

    (2)在合適的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,記錄AB兩瓶空氣的溫度。制作實(shí)驗(yàn)記錄統(tǒng)計(jì)表,記錄相關(guān)數(shù)據(jù),并針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析,控制實(shí)驗(yàn)中的干擾因素。

    (3)在教師的指導(dǎo)下,總結(jié)這次實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

    設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的工程素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng):通過(guò)記錄溫度,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析總結(jié),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);小組合作實(shí)驗(yàn)和撰寫報(bào)告,讓學(xué)生集思廣益,提升學(xué)生的綜合思維能力和實(shí)踐能力。

    6.課前準(zhǔn)備(第二課時(shí))

    教師:組織學(xué)生以小組為單位針對(duì)“溫室效應(yīng)對(duì)地理環(huán)境的影響”進(jìn)行資料的收集和整理。

    學(xué)生:合作小組明確學(xué)習(xí)的任務(wù),進(jìn)行適當(dāng)分工;制作PPT方便成果展示。

    STEAM素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):提高學(xué)生收集和整理資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力。

    7.碳排放的影響

    教師:播放關(guān)于北極熊生存環(huán)境變化的視頻,引出溫室效應(yīng)的影響:教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

    學(xué)生:學(xué)生小組代表對(duì)自己收集的資料進(jìn)行成果展示。

    STEAM素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):分組展示成果,有利于激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲,提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力:自行展示成果,提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力,有利于獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力,提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

    8.碳減排和國(guó)際合作

    教師:組織模擬聯(lián)合國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議進(jìn)行討論:中國(guó)需要爭(zhēng)取碳排放空間:為了環(huán)境,我們要減少碳排放。

    學(xué)生:對(duì)全球碳排放提出不同的觀點(diǎn):整理學(xué)??梢赃M(jìn)行碳減排的方式:設(shè)計(jì)口號(hào),發(fā)出倡議和宣誓;繪制綠色校園宣傳海報(bào)。

    STEAM素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):提高學(xué)生參與自然界相關(guān)決策的能力,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng):整理學(xué)校碳減排方式,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,提升解決問(wèn)題的能力:并且設(shè)計(jì)口號(hào),發(fā)出倡議,培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

    9.課堂小結(jié)和提升

    教師:結(jié)合板書歸納教學(xué)內(nèi)容,回歸到國(guó)家安全問(wèn)題。

    學(xué)生:列出本課的思維導(dǎo)圖。

    設(shè)計(jì)意圖:落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模型,提升課程高度。

    STEAM素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):將知識(shí)分解后重新整理,有利于知識(shí)的發(fā)散,培養(yǎng)綜合思維能力,培養(yǎng)家國(guó)情懷。

    三、STEAM教育對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)

    (一)進(jìn)行跨學(xué)科思考,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力

    跨學(xué)科思考,可以提供多方向的思考角度,拓寬學(xué)生的視野,將地理環(huán)境中的各要素相結(jié)合,深入理解復(fù)雜的問(wèn)題,有利于知識(shí)、方法的綜合運(yùn)用,有利于學(xué)生的創(chuàng)新。

    (二)通過(guò)小組合作,發(fā)展學(xué)生的合作能力

    STEAM強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”,而在小組合作中,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感,有利于觀點(diǎn)、智力、意志的綜合,還可以突出學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí),通過(guò)學(xué)生自主查找、閱讀、制圖、析圖,引發(fā)深度思考,鍛煉學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力。

    (三)多樣化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)

    多樣化教學(xué)可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平,有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮。同時(shí),通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、問(wèn)題解決等方式有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)造性,有利于思維的綜合性,拓寬思維的廣度和深度,進(jìn)而提高綜合思維能力。

    四、STEAM教學(xué)存在的局限性

    STEAM教育還未完全深入我國(guó)文化教育界,大多數(shù)教師對(duì)該概念的認(rèn)知還處于初期階段,對(duì)其一知半解。所以,在教學(xué)中容易走入誤區(qū)。同時(shí),由于在新高考文理分科,高中地理屬于文科課程,文科教師在數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等知識(shí)和技能的運(yùn)用中還有一定的欠缺,這就需要學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行一定的培訓(xùn),并且進(jìn)行示范課的指導(dǎo)。

    STEAM教育在高中地理教學(xué)中具有一定的作用,對(duì)學(xué)生的綜合思維培養(yǎng)也有提升。但并非所有的高中地理課程都能夠與STEAM模式融合,這就需要教師對(duì)課程進(jìn)行選擇。以中圖版新教材中選擇性必修系列教材為例,選擇性必修一(自然地理基礎(chǔ))中的內(nèi)容——地球運(yùn)動(dòng)、地表形態(tài)的變化、天氣成因、地球上的水與STEAM融合度都較高,實(shí)踐性操作性較強(qiáng);而選擇性必修二(區(qū)域發(fā)展)中的內(nèi)容偏文科,與STEAM融合度較低;選擇性必修三(資源、環(huán)境與國(guó)家安全)中第三章環(huán)境與國(guó)家安全與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)性較大,可探索性較強(qiáng),也可以較好地與STEAM模式融合。

    大多數(shù)教師有意愿去嘗試新的教學(xué)理念,開(kāi)發(fā)新的課程,但現(xiàn)實(shí)是教學(xué)中教學(xué)任務(wù)繁重,開(kāi)發(fā)課程的精力有限。同時(shí),在真實(shí)的課程教學(xué)中,利用有限的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐探索,很可能難以完成既定的教學(xué)目標(biāo),短時(shí)間成效不大,難以得到支持。所以,教師要真正減負(fù),并且延長(zhǎng)教學(xué)改革的時(shí)限,讓教育能慢慢地開(kāi)出花朵來(lái)。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    STEAM教育與高中地理的融合,有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教育方式、學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,通過(guò)實(shí)踐和探索,提升地理的綜合思維能力以及其他的地理核心素養(yǎng),培養(yǎng)時(shí)代所需要的人才。同時(shí),STEAM模式中提出的跨學(xué)科理念與現(xiàn)今時(shí)代提出的融合課程和廣域課程相契合,在各學(xué)科、各學(xué)段都有普適性。所以,將STEAM教育與高中地理課程融合,有其必要的推廣價(jià)值。

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