勞動體驗活動的思考

葉玲丹

勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)生勞動教育的意見》中明確提出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。”因此，作為基礎(chǔ)教育第一步的學(xué)前教育，要充分重視勞動在課程中的價值和意義，對幼兒園勞動體驗活動展開進(jìn)一步的實(shí)踐與思考。

勞動體驗對幼兒成長的意義

勞動是未來責(zé)任意識和能力素養(yǎng)養(yǎng)成的當(dāng)下行動

勞動是一種習(xí)慣，但勞動也是需要能力的，如承擔(dān)和自己年齡相匹配的家務(wù)、班級勞動等。這些都是幼兒的成長需求，也是幫助其建立責(zé)任心、自信心的過程。比如，讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)整理好自己的房間，定期照料家里的植物，定時喂養(yǎng)小動物，清洗簡單的餐具、收拾餐桌等。這樣的勞動行為承載著幼兒的責(zé)任意識和能力素養(yǎng)的養(yǎng)成。

勞動是促進(jìn)幼兒良好品德形成的重要途徑

幼兒園的多數(shù)勞動活動具有持續(xù)性的特點(diǎn)，幼兒必須通過較長時間的勞動才能獲得成果。比如種土豆，孩子們自己動手松土、播種、澆水、除草等，每個活動都有他們的參與，所以他們特別關(guān)注土豆的變化，看著自己種的土豆一天天發(fā)芽、長大，孩子們在真實(shí)的勞動過程中直接體驗到勞動的辛苦，不僅養(yǎng)成了堅持不懈、勤勞的良好品質(zhì)，同時也體會到了成功的滿足與喜悅，學(xué)會珍惜來之不易的勞動成果。

勞動體驗活動在幼兒園的實(shí)踐與思考

勞動體驗活動的內(nèi)容要來自幼兒興趣

只有來自真實(shí)情境、激發(fā)幼兒興趣的勞動內(nèi)容，才能促使幼兒主動投入、持續(xù)行動。對于勞動內(nèi)容的思考，可以從以下兩個維度出發(fā)。第一，是以幼兒的年齡段為維度。比如，小班幼兒愛通過模仿進(jìn)行勞動體驗，感受自我服務(wù)的樂趣；中班幼兒喜歡動手進(jìn)行勞動體驗；大班幼兒喜歡創(chuàng)造性、探索性、個性化的勞動體驗。第二，是以勞動的內(nèi)容為維度，如自我體驗、為他人服務(wù)、分工合作等。

勞動體驗活動的理念應(yīng)尊重幼兒的天性和成長需求

幼兒園的勞動活動要尊重幼兒的天性，遵循幼兒的成長規(guī)律。我們要建立激發(fā)幼兒自主體驗、熱愛勞動的課程實(shí)施理念，支持幼兒的勞動過程。在開展勞動體驗活動中，有兩點(diǎn)要引起我們的關(guān)注：

“鏈接”生活，助力幼兒建立生活勞動觀。要注意避免勞動活動目標(biāo)化和技能化的傾向。學(xué)前階段的勞動體驗要為幼兒建立未來生活勞動觀而服務(wù)，幫助幼兒逐漸形成“勞動是生活中不可或缺的一部分”的觀念，感受勞動過程中所蘊(yùn)藏的美好和力量。

例如，幼兒園最常設(shè)置的勞動崗位就是“值日生”。班級里為什么會有這樣一個角色存在？幼兒有沒有理解這個角色的定義？幼兒如何在勞動中體驗“值日生”這一角色所具有的社群服務(wù)特質(zhì)？中班后期，教師可以組織幼兒討論對于“值日生”的理解，如：“什么是值日生？”“值日生要做哪些事？”“哪里需要值日生？”“誰來評價值日生的服務(wù)質(zhì)量？”等。在討論的過程中，幼兒對“值日生”的角色理解逐漸明晰：原來這是個為班級服務(wù)的角色。接著他們發(fā)現(xiàn)，在班級的某些角落更需要值日生，如“自然角總是打理不干凈”“中午生活老師一個人來不及拉窗簾”“玩具架每天都很亂”等，并確定了哪些問題是幼兒可以自己解決的，哪些區(qū)域需要一個值日生來為大家服務(wù)等。這一系列基于兒童視角的討論，不僅確定了從幼兒需求出發(fā)的值日生內(nèi)容，也促使更多幼兒認(rèn)識到生活中有很多事情是可以自己解決和完成的。自我管理既是勞動也是班級服務(wù)的一部分。

勞動體驗行為是滿足幼兒需求的游戲過程。游戲是兒童的天性，也是幼兒最喜愛的活動，所以，幼兒園在開展活動時，要以游戲為基本形式。我們要認(rèn)真思考，幼兒在勞動體驗中是否享受游戲的過程。比如小班幼兒的“娃娃家”就是模仿勞動的過程，幼兒在“娃娃家”中模仿“媽媽給寶寶喂奶”，體驗勞動的樂趣。我們還要把勞動做為幼兒游戲的一部分來實(shí)踐，當(dāng)游戲發(fā)展到一定階段時，幼兒也會愿意為當(dāng)下的勞動付出更多的努力，從而獲得挑戰(zhàn)自我的快樂。種植活動是幼兒園勞動活動的內(nèi)容之一，小班對自然的感受、中班照料植物時的體驗，以及大班對植物生命力的關(guān)注等，都會在勞動的過程中一一呈現(xiàn)。這些行為對幼兒來說就是游戲的一部分，他們邊勞動邊游戲，不知不覺便投入其中，萌發(fā)了探究性行為。勞動體驗是幼兒園一日活動不可或缺的一部分，幼兒在游戲中萌發(fā)勞動意識，發(fā)展社會性，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐漸收獲未來核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

勞動體驗活動的評價應(yīng)推動幼兒個性化成長

評價在支持幼兒勞動體驗的過程中發(fā)揮著推動作用。我們一直在進(jìn)行幼兒發(fā)展評價的研究，秉著尊重差異、支持發(fā)展的理念，并將其浸潤于一日課程的設(shè)計和實(shí)施中。

去年帶小班的時候，筆者就發(fā)現(xiàn)：到了小班下學(xué)期，幼兒就出現(xiàn)了勞動意識的萌芽，如吃完點(diǎn)心會主動清理桌上的垃圾，游戲結(jié)束后會收拾班級的玩具等。勞動能為每個幼兒提供機(jī)會，讓他們做力所能及的事，培養(yǎng)初步的責(zé)任感和勞動意識。但是，幼兒的思維不同、能力不同，如何滿足不同幼兒的勞動需求呢？在小班，我和幼兒們一起制作了一條“時間軌道”，把每個幼兒想做的事情記錄在相應(yīng)的時間段上，制訂出簡單的勞動計劃，如“吃點(diǎn)心前幫生活老師分點(diǎn)心”“午餐后擦桌子”“午睡前拉窗簾”等，如果幼兒能按照計劃完成，就為其貼上“勞動小使者”獎?wù)?，他們會感到特別驕傲和自豪。也有幼兒一直沒有參與勞動，但是在同伴分享勞動經(jīng)驗的過程中，他們同樣感受到了生活勞動的快樂，這樣的情緒體驗會激發(fā)幼兒后續(xù)的勞動行為。

到了中班，“時間軌道”上的內(nèi)容發(fā)生了變化：“要讓閱覽室的‘圖書寶寶’干凈整潔”“戶外運(yùn)動區(qū)的平衡木要擺放整齊”“要給土豆苗拔草”。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對勞動內(nèi)容的關(guān)注不再局限于自我和班級，勞動的范圍從班級拓寬到了幼兒園，甚至從服務(wù)班級里熟悉的伙伴發(fā)展到更大范圍的公共服務(wù)。

到了大班，幼兒的思維更加具有創(chuàng)造性，能獨(dú)立思考，可以和幼兒一起創(chuàng)設(shè)“勞動的小船開到哪里去”的空間。每個幼兒的“小船”都可以開到“開心湖”“棒棒?！焙汀皢栴}灣”去?！耙院竽阃浭张谱恿耍铱梢蕴嵝涯恪薄拔乙惨琰c(diǎn)來幼兒園，才可以提前為大家服務(wù)”……這些記錄呈現(xiàn)的是幼兒勞動體驗后的心情、對勞動的評價，以及在勞動中的問題等。幼兒在勞動中生活，在生活中勞動，產(chǎn)生了更多的自我認(rèn)知和效能感。

勞動對幼兒來說是一個快樂的游戲體驗過程。作為教師，要認(rèn)識到勞動對幼兒未來發(fā)展的價值，努力創(chuàng)造幼兒愿意自覺投入并能獲得快樂和成就感的勞動機(jī)會和環(huán)境，支持幼兒在勞動中的各類體驗，讓幼兒逐步建立生活勞動觀，形成積極的勞動意識、態(tài)度、習(xí)慣，以及勞動的創(chuàng)造意識和能力。