如何實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)？

溫家瑋

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要方式。深度學(xué)習(xí)作為一種順應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)習(xí)過(guò)程，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。接下來(lái)，我們將在深度學(xué)習(xí)視域下，重構(gòu)自主游戲中幼兒自主與教師支持之間的關(guān)系，分析實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，促使幼兒自主與教師支持之間形成科學(xué)的平衡，最大程度助力幼兒的發(fā)展。

什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的、主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)，注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系、多學(xué)科的融合以及知識(shí)的遷移應(yīng)用與問(wèn)題解決。學(xué)齡前的幼兒同樣可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，但由于其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限性，在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)仍具有一定的難度與挑戰(zhàn)。

深度學(xué)習(xí)中幼兒自主與教師支持關(guān)系的失衡

過(guò)度放手，弱化教師支持作用

案例1：中班的琳琳一個(gè)人在建構(gòu)區(qū)將紙杯一層層壘高，但紙杯總是被風(fēng)扇吹倒。老師對(duì)琳琳說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們要不怕困難?！闭f(shuō)罷，便轉(zhuǎn)頭去看其他小朋友了。琳琳看了看老師，又看了看風(fēng)扇，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)繼續(xù)壘高紙杯。風(fēng)扇又吹過(guò)來(lái)了，琳琳嘗試用手護(hù)住紙杯，但紙杯還是倒了。琳琳站起來(lái)想要把風(fēng)扇關(guān)掉，但是夠不著，老師視而不見(jiàn)地走開(kāi)了，琳琳把紙杯放下，默默地離開(kāi)了建構(gòu)區(qū)。

案例中，琳琳發(fā)現(xiàn)紙杯總是倒下的原因是風(fēng)扇的風(fēng)力太大。她嘗試用手護(hù)住紙杯，但紙杯還是被吹倒；嘗試跟老師求助，但沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口；嘗試自己去關(guān)風(fēng)扇，但身高卻不夠。在這個(gè)過(guò)程中，琳琳能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并試圖通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題，這是她善于思考、樂(lè)于嘗試的表現(xiàn)。如果教師能給予一定的支持，幫助琳琳梳理紙杯容易倒的客觀原因，或許能啟發(fā)琳琳深入思考。由于沒(méi)得到適時(shí)適當(dāng)?shù)闹С?，琳琳帶著無(wú)奈和無(wú)助感離開(kāi)了建構(gòu)區(qū)，終止了游戲探索。這個(gè)案例體現(xiàn)出老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的自主卻忘了自身對(duì)幼兒游戲的支持和推進(jìn)作用。

過(guò)度支持，剝奪幼兒探索機(jī)會(huì)

案例2：祺祺在玩多米諾骨牌的游戲，玩的過(guò)程中多米諾骨牌無(wú)法一次性全部倒下。老師發(fā)現(xiàn)以后直接上手將祺祺的多米諾骨牌重新擺好，然后說(shuō)：“祺祺，這樣才能倒下，你試試吧。”祺祺試了一次，成功了。老師說(shuō)：“祺祺真棒！”之后便走開(kāi)了。祺祺崇拜地看著老師，自己重新擺放多米諾骨牌并推倒，可這次多米諾骨牌還是沒(méi)有全部倒下，她神情沮喪，再次嘗試。

多米諾骨牌游戲是一項(xiàng)集動(dòng)手、動(dòng)腦于一體的活動(dòng)，對(duì)發(fā)展幼兒的專(zhuān)注力、意志力和創(chuàng)造力有著很大的作用。多米諾骨牌無(wú)法一次性倒下的原因有很多，適合幼兒去反復(fù)嘗試、深度學(xué)習(xí)和探索。案例中，老師了解祺祺的游戲意愿，即希望多米諾骨牌一次性全部倒下，但老師并沒(méi)有給予幼兒充足的探索時(shí)間，自行上手調(diào)整了祺祺擺的多米諾骨牌，在指導(dǎo)的過(guò)程中也沒(méi)有引導(dǎo)祺祺探索多米諾骨牌的原理和擺放技巧。老師的行為看似尊重幼兒、支持幼兒，實(shí)際上卻以直接告訴幼兒答案的方式剝奪了幼兒動(dòng)手操作、深入探索的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)的過(guò)程中也較敷衍，未起到啟發(fā)幼兒的效果。在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，建議老師保持耐心，嘗試留白，要相信幼兒會(huì)用自己的想法解決困境。

高控引導(dǎo)，違背幼兒游戲意愿

案例3：凡凡將多米諾骨牌擺出一個(gè)正方形，老師看到后說(shuō)：“你這樣擺的話(huà)，轉(zhuǎn)角的地方是倒不下去的哦！”說(shuō)罷，便將轉(zhuǎn)角處的多米諾骨牌擺成弧形，讓多米諾骨牌之間能實(shí)現(xiàn)力的傳遞。擺完后對(duì)凡凡說(shuō)：“凡凡，你現(xiàn)在推一下試試吧！”凡凡聽(tīng)老師的話(huà)，將多米諾骨牌成功推倒了。老師說(shuō)：“你真棒！”然后就微笑著走了。凡凡見(jiàn)老師走后，便將多米諾骨牌重新扶起擺成正方形并說(shuō)道：“這是城堡的圍墻。”

案例中凡凡使用多米諾骨牌來(lái)玩搭建城堡的游戲，實(shí)現(xiàn)了材料的多種玩法。可是老師卻沒(méi)有了解和尊重凡凡的游戲意愿，僅站在成人的角度想當(dāng)然地認(rèn)為幼兒用多米諾骨牌是玩多米諾骨牌的游戲，并直接進(jìn)行調(diào)整，高控了凡凡的游戲。如果老師能按捺住自己急切想要“支持”“指導(dǎo)”幼兒的心，不過(guò)度關(guān)注幼兒的游戲結(jié)果，多關(guān)注幼兒游戲中的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，站在幼兒的角度去思考，耐心觀察，或許能發(fā)現(xiàn)更多幼兒積極思考、深入探索的時(shí)刻。

深度學(xué)習(xí)視域下幼兒自主與教師支持的深度融合

正確理解幼兒自主與教師支持的內(nèi)涵

自主的含義主要體現(xiàn)在：自我判斷、獨(dú)立選擇和決定；獨(dú)立制訂并推動(dòng)計(jì)劃；獨(dú)立調(diào)控行動(dòng)進(jìn)程并約束自身行為。自主不等于自由，自由是自主的基礎(chǔ)。幼兒自主并不是讓幼兒為所欲為，或是為了實(shí)現(xiàn)幼兒的愿望而滿(mǎn)足其任何要求。

相較于教師指導(dǎo)，教師支持更能體現(xiàn)教師對(duì)幼兒自主性的重視以及對(duì)幼兒能力的信任。教師支持可分為情感支持、教育支持、言語(yǔ)支持以及一種隱性支持即無(wú)為支持。教師的“無(wú)為”能把更多探索、思考的空間給孩子，給予孩子獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師支持與幼兒自主并不矛盾，基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和有限的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，放任自由的幼兒往往會(huì)有認(rèn)知錯(cuò)誤、行為失當(dāng)?shù)惹闆r發(fā)生，因此更需要教師的支持，引領(lǐng)幼兒走向真正的自主。

認(rèn)識(shí)到教師支持對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要作用

與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)中幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更能觸動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。但幼兒認(rèn)知水平有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，想要靈活地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，解決復(fù)雜問(wèn)題，還有一定的難度，因此教師的支持很關(guān)鍵。

巧用策略支持幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)

尊重興趣，鋪墊經(jīng)驗(yàn)。幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)、有意義的學(xué)習(xí)，幼兒感興趣的內(nèi)容能夠激發(fā)他們的主動(dòng)性和探索欲。在感興趣的前提下，還需要幼兒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)背景從而充實(shí)游戲內(nèi)容，讓游戲有更多的進(jìn)階空間。因此，教師可以從幼兒的興趣入手，充分挖掘興趣中蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。

觀察傾聽(tīng)，分析解讀。教師要耐心觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒的想法，以了解幼兒的游戲方向、內(nèi)容和進(jìn)程。在觀察和傾聽(tīng)的過(guò)程中分析、解讀幼兒行為背后的意義，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的生長(zhǎng)點(diǎn)，思考如何引導(dǎo)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。在“案例二”和“案例三”中，教師如果能耐心地觀察幼兒的游戲，就會(huì)知道他們?cè)谕媸裁?，?huì)遇到什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題中蘊(yùn)藏著什么樣的學(xué)習(xí)契機(jī)，從而知道該如何引導(dǎo)，要鋪墊哪些經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)。

分享總結(jié)，自我表征與評(píng)價(jià)。幼兒的深度學(xué)習(xí)基于理解和反思，而積極的自我評(píng)價(jià)與反思是促成深度學(xué)習(xí)達(dá)成的有效途徑。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師可以讓孩子自主分享自己的游戲，談?wù)勗谟螒蛑械男掳l(fā)現(xiàn)、遇到的困難和問(wèn)題，聚焦問(wèn)題引導(dǎo)幼兒一同討論、思考解決方法，讓個(gè)體的零散經(jīng)驗(yàn)集體化。

另外，在游戲分享后還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維地圖的表征，讓幼兒將游戲過(guò)程、游戲中遇到的問(wèn)題、對(duì)于下次游戲的計(jì)劃等以思維圖示的方法表現(xiàn)出來(lái)，既表征知識(shí)，又能拓展幼兒的認(rèn)知和思維。