幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的小方法

趙芷樺 秦永

自主閱讀是幼兒根據(jù)自己的興趣選擇材料，主動(dòng)進(jìn)行的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)力素質(zhì)的體現(xiàn)。自主閱讀能夠激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的觀察力、表達(dá)力，培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳途徑。如何在自主閱讀中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

自主閱讀的價(jià)值

開(kāi)展幼兒自主閱讀是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，有利于幼兒語(yǔ)言、思維、社會(huì)性等各方面的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

提升表達(dá)水平，加快語(yǔ)言的發(fā)展。在自主閱讀中，幼兒更愿意閱讀更多的書(shū)籍，他們的詞匯量迅速增長(zhǎng)，為語(yǔ)言的發(fā)展提供基礎(chǔ)；幼兒有更多獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用；幼兒在自主講述的過(guò)程中，會(huì)使用更多的言語(yǔ)表達(dá)技巧，有利于講述邏輯的發(fā)展。

增強(qiáng)辨別能力，刺激思維的發(fā)展。自主閱讀是一種主動(dòng)性的閱讀，對(duì)于閱讀對(duì)象、方式和同伴有主觀的選擇性和目的性，能夠增強(qiáng)幼兒的辨別能力。幼兒在選擇書(shū)籍、地點(diǎn)、閱讀方式的過(guò)程中學(xué)會(huì)了比較；在取放書(shū)籍時(shí)，學(xué)會(huì)將不同的書(shū)籍進(jìn)行分類；在閱讀時(shí)將自己的理解、感悟、體驗(yàn)等概括地表征，這些都能刺激幼兒思維不斷地發(fā)展。

增加交往能力，有利于社會(huì)性發(fā)展。在自主閱讀中，幼兒在閱讀規(guī)則的驅(qū)使下需要和同伴相互協(xié)作，這有利于移情的發(fā)展；在自主閱讀中，幼兒的自我效能感不斷提高，他們更愿意將喜愛(ài)的書(shū)分享給他人以增加自信，增加分享行為和合作行為的發(fā)生。

幼兒自主閱讀中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)需要在自主閱讀中循序漸進(jìn)地滲入，而這種品質(zhì)的形成，需要幼兒、同伴、教師、父母、社會(huì)等多方面的協(xié)同努力。

創(chuàng)設(shè)具有閱讀吸引力的環(huán)境。布置具有閱讀吸引力的環(huán)境，不僅是提供可愛(ài)的小沙發(fā)、漂亮的小帳篷、精美的圖書(shū)，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒閱讀欲望的環(huán)境。幼兒參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為自主閱讀增加吸引力。即使在小班，幼兒也可以通過(guò)桌椅的擺放、圖書(shū)的放置、規(guī)則的約定等閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)增加閱讀的趣味性。

發(fā)揮教師在自主閱讀中的指導(dǎo)作用。教師扮演著幼兒生活中的重要角色，對(duì)幼兒的影響非同一般。教師應(yīng)當(dāng)以自身的專業(yè)性為支撐，在幼兒自主閱讀中扮演好不同的角色，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

師幼建立良好的閱讀關(guān)系。做理想的幼兒老師，成為照進(jìn)幼兒心里的一道光；尊重幼兒，使其充分地自主閱讀，讓其感受到被接納，提高自我效能感；傾聽(tīng)幼兒，積極專注地傾聽(tīng)，給幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)；合理共情，走近幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒信任自己。享受和幼兒在一起的閱讀時(shí)光，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的閱讀表達(dá)，理解幼兒閱讀狀態(tài)，支持幼兒的閱讀探索。

成為幼兒自主閱讀的指引者。教師要做幼兒閱讀的引導(dǎo)者，點(diǎn)亮幼兒自主學(xué)習(xí)的燈塔。自主閱讀時(shí)，幼兒受自身水平的限制存在著個(gè)體差異。如幼兒在自主閱讀中出現(xiàn)漫無(wú)目的地翻頁(yè)、損壞書(shū)籍、干擾他人等不良閱讀行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。在自主閱讀活動(dòng)中，教師要善于以提問(wèn)替代決定，在守規(guī)則的前提下讓幼兒自主選擇閱讀對(duì)象、方式等，給幼兒想象的空間、思考的機(jī)會(huì)；以行動(dòng)替代說(shuō)教，激發(fā)幼兒持續(xù)探索的欲望；以正向替代負(fù)向，強(qiáng)化幼兒閱讀的美好體驗(yàn)，引發(fā)幼兒創(chuàng)造性閱讀的更多可能，促進(jìn)自主閱讀的繼續(xù)開(kāi)展。

豐富閱讀活動(dòng)，拓展閱讀體驗(yàn)。做幼兒的欣賞者，播撒幼兒沉浸閱讀的種子。教師的欣賞具有神奇的魅力，不是只欣賞幼兒的優(yōu)點(diǎn)，更要懂得如何看待幼兒的缺點(diǎn)。教師的欣賞可以讓幼兒的自信心大大提升，激發(fā)幼兒的前進(jìn)力量。幼兒園可以以展示自制繪本、舉辦故事比賽、分享有趣圖書(shū)、表演繪本劇等活動(dòng)讓幼兒展示自己的閱讀成果。

充分發(fā)揮自主閱讀中同伴的作用。同伴互助為幼兒提供其他途徑無(wú)法獲得的重要經(jīng)驗(yàn)，如友誼的發(fā)展。自主閱讀中，幼兒在與同伴的分享中社會(huì)認(rèn)知技巧得到提高，學(xué)習(xí)自信心會(huì)大大提高，同伴沖突也可以提高幼兒解決問(wèn)題的能力。鑒于幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)，發(fā)揮榜樣示范作用，以個(gè)別帶動(dòng)整體；抓住幼兒愛(ài)講話的契機(jī)，同伴討論，多角度鍛煉語(yǔ)言能力和邏輯思維能力。

尊重幼兒個(gè)性差異的發(fā)展。在自主閱讀中，教師需要保障全體幼兒閱讀能力的提升，但也應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異的發(fā)展，讓幼兒成為更好的自己。不將幼兒之間進(jìn)行對(duì)比，把幼兒的自卑感扼殺在搖籃里；尊重幼兒按照自身的速度發(fā)展，保護(hù)好幼兒的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。

最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。隨著《家庭教育促進(jìn)法》的頒發(fā)，人們深刻地認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)幼兒的深遠(yuǎn)影響。在自主閱讀中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也同樣離不開(kāi)家庭。家長(zhǎng)在陪伴中激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶幼兒去圖書(shū)館、書(shū)店，為幼兒創(chuàng)造閱讀條件；鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)閱讀的過(guò)程而非強(qiáng)調(diào)結(jié)果，讓幼兒敢于探索和嘗試；根據(jù)幼兒自主閱讀的發(fā)展?fàn)顩r選擇深度培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒認(rèn)真專注的良好品質(zhì)。

加強(qiáng)社區(qū)閱讀文化的協(xié)同。在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的發(fā)展推動(dòng)下，社區(qū)以黨群活動(dòng)為依托，通過(guò)創(chuàng)辦社區(qū)書(shū)屋、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)等方式，使全民閱讀成為可能。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的合作，定期組織有關(guān)閱讀的文化交流活動(dòng)，讓幼兒在良好的社區(qū)閱讀文化中接觸到各種書(shū)籍文化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到閱讀是件輕松愉悅的事，愿意堅(jiān)持閱讀，逐步成為自主閱讀者，成為終身學(xué)習(xí)者。