繪本與美術(shù)教學(xué)的融合

竇仿君

在幼兒園，美術(shù)活動是喚醒孩子內(nèi)心美的第一場景。寬松的環(huán)境里，孩子自由自在地感知自然之美、材料之美、環(huán)境之美，大膽、自主地選擇材料表達自己內(nèi)心對美的感受與創(chuàng)造。而繪本，在這一過程中往往起著助力發(fā)展的作用。

細(xì)讀繪本，挖掘其價值，展現(xiàn)其魅力

繪本是指通過畫面和文字來講述故事的兒童讀物。與連環(huán)畫、漫畫不同的是，繪本有獨立的作者，他們用具有個人特色的美術(shù)表達方式進行創(chuàng)作，使得畫面不是文字的點綴，而是整本書的精髓，有的繪本甚至沒有一個字，但依然為讀者津津樂道。

結(jié)構(gòu)化識別繪本

將繪本與美術(shù)教學(xué)實踐相結(jié)合，設(shè)計美術(shù)活動的第一步，我們可以從認(rèn)識整本書開始。一本繪本就像一座美術(shù)館，每個細(xì)節(jié)都充滿藝術(shù)氣息，每個結(jié)構(gòu)都像一件藝術(shù)品，細(xì)細(xì)品讀后，我們將發(fā)現(xiàn)它更多的秘密。封面、前環(huán)襯、扉頁、內(nèi)頁、后環(huán)襯、封底，每一處都不容錯過。

封面。繪本的封面是吸引讀者的第一元素，可以用故事主角做封面，或用故事畫面的其中一頁做封面，可以將故事矛盾點呈現(xiàn)在封面上，也可以在封面上呈現(xiàn)故事中的有趣場景，封面從畫面到書名、字體的選擇都與整個故事息息相關(guān)。如繪本《他們都看見了一只貓》的封面，只有一只貓的剪影，凸顯出這只貓的身形特點，深藍色的背景讓讀者不免產(chǎn)生種種聯(lián)想：他們是誰？看見了這只貓會發(fā)生什么？

內(nèi)頁。有圖無字、圖文合頁、圖文分頁、跨頁設(shè)計、延伸頁設(shè)計，展開繪本，我們可以看見多種排版方式，但是這些都有一個共同點，那就是：圖才是主角，是故事源頭所在。畫面的美是文字無法概括或替代的，就像我們無法代替孩子感受世界，讀繪本亦是如此，需要用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心去感受?！端麄兌伎匆娏艘恢回垺反蠖嗖捎每珥撛O(shè)計，大面積的畫面會給讀者較強的視覺沖擊力，增強其體驗感。

玩轉(zhuǎn)繪本

將繪本《他們都看見了一只貓》中的元素充分利用，設(shè)計課件《我們都看見了一只貓》，營造課堂氛圍感，豐富幼兒感受力，將故事生動有趣地呈現(xiàn)在幼兒眼前，激發(fā)幼兒進一步感知的積極性，從而使幼兒成為活動的主動參與者。

結(jié)合繪本元素設(shè)計課件封面。將繪本封面的剪影貓摳圖后放在環(huán)襯頁圖案的左中位置，活動開始，啟動課件：神秘的背景音樂響起，一只輪廓清楚的貓從左向右行走，背景是一根根豎立著的貓毛。幼兒讀故事的興趣被調(diào)動起來，活動主題不言而喻，幼兒步入畫中世界，感受繪本的藝術(shù)美。

節(jié)選重點畫面，調(diào)動感受力。選取男孩、狗、狐貍、老鼠、蜜蜂、蝙蝠與他們眼中看見的貓，設(shè)計動態(tài)課件，展示了看事物的主體不同，該事物所呈現(xiàn)出來的形狀、質(zhì)地都會有所不同的現(xiàn)象。

作者用了繁多的美術(shù)表現(xiàn)手法將有趣的畫面生動地呈現(xiàn)出來，男孩看見的貓用了先畫花紋再剪貼的創(chuàng)作手法，狐貍看見的貓是直接畫出來的，老鼠看見的貓用到了水彩和剪貼畫，蜜蜂看見的貓用了很多彩色圓點描繪貓的形象，蝙蝠看見的貓是許多白色圓點構(gòu)成的輪廓。選取這些貼近幼兒生活，又獨具特色的畫面作為幼兒的感知畫面，容易引起幼兒共鳴，為整節(jié)美術(shù)活動的表達與創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

感知在前，表達在后，多種材料支持幼兒大膽創(chuàng)造

重視幼兒的藝術(shù)感受力

美術(shù)活動中，教師組織孩子聽故事、看畫面，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒表達自己的觀點，并鼓勵他們質(zhì)疑、討論，同時表示在看圖說話的過程中沒有“對錯”和統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵孩子各抒己見，進行更加充分的交流與討論。幼兒1：“狐貍想吃了貓，它總是喜歡吃小動物?！庇變?：“蜜蜂喜歡五顏六色的花，所以它看見的貓是彩色的。”幼兒們用語言表達著課件畫面帶給自己的感受與生發(fā)出的聯(lián)想，他們被藝術(shù)作品所吸引，有感而發(fā)，感受到了滿足和愉悅。

尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與要求有：“能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。”“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！眱和焐哂兴囆g(shù)潛能，自由哼唱和涂鴉會發(fā)生在任何一個幼兒身上。幼兒看待世界的眼光也不同，我們要做的是聆聽他們的聲音，給他們創(chuàng)作的空間，讓他們感受到教師的相信與愛，他們就會展現(xiàn)出讓人驚喜的一面。

比如，在《我們都看見了一只貓》活動中，教師為孩子們提供了砂紙、卡紙、瓦楞紙、彩紙等不同材質(zhì)的紙張，以及油畫棒、水彩筆、輕黏土、扭扭棒、剪刀、固體膠等材料，供孩子進行藝術(shù)表現(xiàn)，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的需要決定是否參與小組合作完成作品。在活動創(chuàng)作環(huán)節(jié)，幼兒們打破固有思維，超出常規(guī)、獨特的作品一幅接一幅地出現(xiàn)。拼貼畫小組幼兒們各司其職，拼貼出“外星貓”“花瓣貓”“閃光貓”等。扭扭棒也在孩子們手中化作一只只活靈活現(xiàn)的小貓。

此次美術(shù)活動能帶給幼兒們強烈的藝術(shù)感受力是因為他們對“貓”較為熟悉?？梢?，選擇貼近幼兒生活的繪本、結(jié)合幼兒年齡特點和藝術(shù)表現(xiàn)水平設(shè)計美術(shù)活動是受到幼兒認(rèn)可與喜愛的關(guān)鍵。教師為幼兒提供有一定操作性的美工材料，輔以寬松的創(chuàng)作活動環(huán)境，是為幼兒大膽的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)賦能。

從繪本《他們都看見了一只貓》到美術(shù)活動《我們都看見了一只貓》，在用繪本編織的情境中，我們牽起孩子的手，不過多干預(yù)，最大程度尊重幼兒的表達與表現(xiàn)，相信埋在幼兒心中的那顆美的種子正在生根發(fā)芽，未來將盛放出美麗的花朵。