角色游戲?qū)ψ蚤]癥幼兒的幫助

邵冰青

角色游戲是區(qū)角游戲的一種，是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，并通過角色扮演表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種活動(dòng)。自閉癥幼兒，也被稱為“星星的孩子”，他們不能很好地與同齡伙伴進(jìn)行溝通交流，尤其是在互動(dòng)、分享等方面有障礙。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)自閉癥幼兒參與角色游戲，在游戲中有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行社交訓(xùn)練，讓自閉癥幼兒主動(dòng)地去關(guān)注他人，主動(dòng)與別人建立聯(lián)系，相互交流，從而提高他們各方面的能力。

角色游戲的價(jià)值

角色游戲有利于自閉癥幼兒認(rèn)知的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展是人發(fā)展的重要組成部分。自閉癥幼兒刻板的習(xí)慣導(dǎo)致他們對(duì)常用物品和生活場(chǎng)景的認(rèn)知缺乏。角色游戲包含許多貼近生活的場(chǎng)景和場(chǎng)景中需要使用到的物品及其用法。自閉癥幼兒參與角色游戲，可以讓他們展開豐富的想象，在各種生活場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)和使用各種物品，有效促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力，對(duì)于抽象思維的發(fā)展大有裨益。

角色游戲有利于自閉癥幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲是一種社會(huì)性游戲，需要溝通、交流、互動(dòng)。自閉癥幼兒在多次參與游戲后可以習(xí)得一些簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)則，明白角色所在崗位的基本職責(zé)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用社會(huì)交往技巧。自閉癥幼兒可以在與同伴的互動(dòng)中得到支持和幫助，體會(huì)社會(huì)交往的意義，并通過語(yǔ)言與非語(yǔ)言的交流，發(fā)展自身的社會(huì)交往能力。

角色游戲有利于自閉癥幼兒語(yǔ)言能力的提高。角色游戲?yàn)樽蚤]癥幼兒語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造了環(huán)境，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，角色游戲可以發(fā)展自閉癥幼兒的語(yǔ)言理解能力，語(yǔ)言理解需要在一定的情境中才能獲得發(fā)展；第二，角色游戲?yàn)樽蚤]癥幼兒創(chuàng)造了與同伴語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)自閉癥幼兒語(yǔ)言的交流和運(yùn)用；第三，在角色游戲中，同伴、教師對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，游戲中的語(yǔ)言可以幫助自閉癥幼兒進(jìn)行對(duì)話并且習(xí)得豐富的詞匯。

角色游戲的干預(yù)策略

刪繁就簡(jiǎn)——游戲情節(jié)和角色任務(wù)要簡(jiǎn)單。自閉癥幼兒的思維能力較弱，他們無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行游戲。因此，教師要在了解其前期生活經(jīng)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、適合的游戲內(nèi)容，并在前幾次游戲時(shí)，帶領(lǐng)自閉癥幼兒與普通幼兒共同游戲，在旁邊及時(shí)給予提示。比如，自閉癥幼兒小文的爸爸是醫(yī)院的醫(yī)生，小文會(huì)有一些“醫(yī)生看病”的前期經(jīng)驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)“醫(yī)生與病人”的角色游戲，先讓普通幼兒做醫(yī)生，給小文量血壓、測(cè)體溫、打針、貼創(chuàng)可貼。作為“病人”的小文，一開始只要聽“醫(yī)生”的指揮，簡(jiǎn)單回答醫(yī)生的問話，不要進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在小文非常熟悉該游戲情節(jié)后，教師再鼓勵(lì)其模仿同伴的做法，互換角色學(xué)習(xí)當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)習(xí)給別人量血壓、打針、測(cè)體溫、貼創(chuàng)可貼等。

有條不紊——幫助自閉癥幼兒建立規(guī)則意識(shí)。自閉癥幼兒多數(shù)有著一定程度的社交障礙和刻板行為，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谏钪心曇?guī)則，而角色游戲通常會(huì)包含一定的規(guī)則，因此要幫助自閉癥幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。例如在玩“銀行取款”游戲時(shí)，如果孩子只顧自己長(zhǎng)時(shí)間在取款機(jī)前擺弄，教師應(yīng)提醒孩子：“這么長(zhǎng)時(shí)間，你取好款了嗎？該輪到我了?！蓖瑯樱?dāng)輪到自閉癥幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，我們可以提醒他：“輪到你了”。安靜觀察孩子，看他是否會(huì)去輪換，如果不輪換我們?cè)偬嵝阉?，孩子就?huì)在游戲中學(xué)會(huì)“輪換”的規(guī)則。

融會(huì)貫通——注重角色游戲與現(xiàn)實(shí)社交的融合。我們要注意讓自閉癥幼兒利用各種角色游戲模擬在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人際關(guān)系，并逐漸從各種角色活動(dòng)中進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)。在自閉癥幼兒基本能夠與伙伴們交往互動(dòng)時(shí)，教師可為他們?cè)O(shè)計(jì)真實(shí)的交往機(jī)會(huì)或小任務(wù)。例如開展角色游戲“老師的小助手”，先讓自閉癥幼兒扮演老師的小助手角色，在游戲中學(xué)習(xí)幫“老師”拿物品、分配任務(wù)、幫助他人穿衣服等；然后遷移到現(xiàn)實(shí)的班級(jí)服務(wù)中，幫助老師在班內(nèi)完成一些類似的工作；再進(jìn)一步延伸到班外，讓自閉癥幼兒幫老師送資料、拿物品等，提供自閉癥幼兒與其他班老師、其他幼兒交往的機(jī)會(huì)。從自閉癥幼兒熟識(shí)的同伴及老師開始，延伸至隔壁班的同齡小伙伴、老師，從游戲活動(dòng)開始到自閉癥幼兒真實(shí)主動(dòng)交往，逐漸遞進(jìn)，協(xié)助自閉癥幼兒完成預(yù)設(shè)的社會(huì)交往。

明察秋毫——觀察基礎(chǔ)上采用合適的引導(dǎo)策略。在自閉癥幼兒的角色游戲中，教師的指導(dǎo)和觀察尤其重要。

給予示范。當(dāng)自閉癥幼兒出現(xiàn)不會(huì)操作某種玩具時(shí)，老師可以展示玩具的玩法，但一開始只示范一種玩法，熟悉后再示范另一種玩法。

給予提示。在自閉癥幼兒遇到問題，毫無(wú)進(jìn)展的時(shí)候給予提示，提示要符合當(dāng)下的游戲情景，也要考慮自閉癥幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和能力水平。提示主要包括語(yǔ)言提示和動(dòng)作提示。例如，自閉癥幼兒在“烹飪游戲”尚未完成就無(wú)聊發(fā)呆時(shí)，教師可以拿個(gè)盤子放在自閉癥幼兒面前說：“娃娃的肚子餓了，小廚師你的飯菜做好了嗎？”讓自閉癥幼兒的注意力重新回到游戲中，并有了后續(xù)的目標(biāo)和動(dòng)力。

給予建議。當(dāng)自閉癥幼兒長(zhǎng)時(shí)間沉浸于某種單一玩法時(shí)，可以在其已經(jīng)掌握的技能和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議其進(jìn)行更為復(fù)雜的玩法。例如做“娃娃家”游戲時(shí)，自閉癥幼兒一直抱著娃娃跑，這時(shí)可以提示：“娃娃跑累了，要洗澡、睡覺了?！币龑?dǎo)自閉癥幼兒給娃娃脫衣服、洗澡、唱搖籃曲等。

詢問內(nèi)容。為了增加與自閉癥幼兒的交流機(jī)會(huì)，也讓自閉癥幼兒對(duì)自己的游戲有所感知和思考，老師可以主動(dòng)詢問游戲內(nèi)容。例如，當(dāng)自閉癥幼兒在“小廚房”烹飪時(shí)，老師可以詢問一下：“你燒的是什么菜呀？你在菜里加了什么佐料呀？”引發(fā)自閉癥幼兒的思考。

積極回應(yīng)。當(dāng)自閉癥幼兒在游戲中主動(dòng)和老師進(jìn)行游戲情節(jié)互動(dòng)的時(shí)候，老師要及時(shí)對(duì)自閉癥幼兒的行為予以回應(yīng)，這種回應(yīng)必須是基于當(dāng)下的游戲情景。例如，在“小小美發(fā)師”游戲中，自閉癥幼兒?jiǎn)柪蠋煛澳阆肜戆l(fā)嗎”，老師應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)：“我想做一個(gè)卷發(fā)”。

贊美強(qiáng)化。贊美可以強(qiáng)化自閉癥幼兒的自信心，老師要掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用語(yǔ)言、面部表情、肢體動(dòng)作對(duì)自閉癥幼兒進(jìn)行贊美。例如，在“醫(yī)院”的角色游戲中，自閉癥幼兒扮演醫(yī)生往往不能正確使用聽診器，頭疼聽頭，腳痛聽腳。如果他們能正確使用聽診器聽前胸，我們就要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們：“你們真是一個(gè)專業(yè)的小醫(yī)生，會(huì)用聽診器聽心跳啦！”

經(jīng)驗(yàn)分享。為了提高自閉癥幼兒的表達(dá)能力，教師要引導(dǎo)自閉癥幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。例如，在“小交警”游戲結(jié)束后，老師可以問自閉癥幼兒：“你今天當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧客娴瞄_心嗎？你是怎樣來指揮交通的？” ，讓自閉癥幼兒交流。

通過角色游戲的有效開展，可以讓更多的普通幼兒來接納自閉癥幼兒，給自閉癥幼兒開辟一個(gè)社會(huì)交往空間，使他們的個(gè)體逐步地被所生活的群體而強(qiáng)化，并在角色游戲的過程中習(xí)得社會(huì)的規(guī)律，習(xí)得與別人交往、自立、自理的能力。