培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)做好入學(xué)準(zhǔn)備

巫莉

“雙減”政策的出臺(tái)，讓很多家長(zhǎng)很焦慮，他們說教育“內(nèi)卷”的時(shí)代結(jié)束了，考驗(yàn)孩子真正競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代開始了。在“雙減”政策背景下，小學(xué)實(shí)行了課后延時(shí)服務(wù)，教育部鼓勵(lì)學(xué)校課后服務(wù)的多元化，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣自由選擇活動(dòng)?！半p減”政策，不僅是要減輕孩子肩上的負(fù)擔(dān)，更重要的是培養(yǎng)孩子們自我學(xué)習(xí)能力、自律能力、任務(wù)驅(qū)動(dòng)能力等多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

當(dāng)前幼兒園大班幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

通過與家長(zhǎng)的隨機(jī)交談以及發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)如下：

對(duì)幼小銜接非常重視

超過半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子對(duì)小學(xué)的適應(yīng)程度與幼小銜接有關(guān)，并認(rèn)為幼小銜接非常重要；72%的孩子會(huì)通過在校外上幼小銜接班，進(jìn)行過渡。只有5%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒必要報(bào)幼小銜接班；還有15%的家長(zhǎng)自己在家輔導(dǎo)幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。

普遍認(rèn)為幼兒園開展幼小銜接非常必要

所有家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒園要開展幼小銜接系列活動(dòng)，讓幼兒順利過渡到小學(xué)階段，其中近半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園應(yīng)該從大班上學(xué)期就開展幼小銜接活動(dòng)，從知識(shí)、習(xí)慣、能力和心理等方面幫助幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。其中，97%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)整理書包、學(xué)具，對(duì)入小學(xué)有很大的幫助。

孩子入小學(xué)后，家長(zhǎng)表現(xiàn)出不同程度的焦慮

在“當(dāng)您的孩子升入小學(xué)后，最讓您擔(dān)心的事情是什么？”一題中，82%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子進(jìn)入小學(xué)后不能專心學(xué)習(xí)，不遵守課堂紀(jì)律；68%的家長(zhǎng)對(duì)孩子是否能適應(yīng)小學(xué)老師的教育教學(xué)方法與態(tài)度比較擔(dān)心；58%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子是否能建立良好的人際關(guān)系；74%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子是否能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；62%的家長(zhǎng)對(duì)孩子是否能跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏比較焦慮；55%的家長(zhǎng)對(duì)孩子是否能主動(dòng)寫作業(yè)比較擔(dān)心。

通過問卷調(diào)查，不難看出家長(zhǎng)的整體教育態(tài)度是非常積極的。共性問題是家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)并不清晰，大多數(shù)人認(rèn)為的幼小銜接主要是指通過校外的幼小銜接班進(jìn)行過渡。

入學(xué)準(zhǔn)備與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅關(guān)系到幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，而且會(huì)影響幼兒一生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)幼兒期的兒童來說，健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等各領(lǐng)域發(fā)展都離不開學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持。但是，現(xiàn)今社會(huì)成人對(duì)幼兒的培養(yǎng)，更多關(guān)注的是他們?cè)谡Z(yǔ)言、認(rèn)知、藝術(shù)、情緒等方面的發(fā)展，而較少注重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”也叫“學(xué)習(xí)方式”，是指能反映個(gè)體用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度、傾向、風(fēng)格與習(xí)慣等。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)態(tài)度、特質(zhì)或風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的傾向、習(xí)慣等。幼兒期正是引起好奇、激發(fā)興趣、鍛煉專注力、發(fā)展主動(dòng)性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展好的情況下可以減緩幼小銜接的坡度，幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活，可以說是幼兒當(dāng)下與未來發(fā)展中的助推器，奠定幼兒全面發(fā)展的基石。學(xué)齡前幼兒為了能夠從小學(xué)教育中受益，順利地完成入學(xué)準(zhǔn)備，必須要具備初級(jí)的、完整的、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

研究表明，如果幼兒剛?cè)胄W(xué)就處于劣勢(shì)，那么這種早期差距將會(huì)存在較長(zhǎng)的時(shí)間，到后期這種差距會(huì)越來越大。因此，幼兒園和家庭在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備過程中要盡全力培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒思想變得充實(shí)而豐富。同時(shí)，還要注意及時(shí)矯正幼兒的一些不正確行為，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好入學(xué)準(zhǔn)備，確保幼兒升入小學(xué)后能做到“會(huì)學(xué)習(xí)”。

家園合作培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的舉措

對(duì)孩子的任務(wù)選擇性“盲聽”，促使孩子明確自己的任務(wù)

從上幼兒園起，老師就經(jīng)常會(huì)在活動(dòng)后給孩子布置一些通知和任務(wù)，如：讓幼兒帶一些相關(guān)的素材到幼兒園，完成與主題相關(guān)的問卷、調(diào)查表等?？紤]到孩子的年齡比較小，一方面，教師會(huì)把通知告訴孩子，另一方面，教師會(huì)通過QQ、微信、釘釘?shù)然?dòng)方式，將通知群發(fā)給家長(zhǎng)。這樣家長(zhǎng)回家后就能提醒孩子，與他們共同完成任務(wù)。孩子進(jìn)入大班后，時(shí)常忘記老師的口頭任務(wù)，導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)溝通出現(xiàn)盲區(qū)。這主要是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的“關(guān)愛”中，孩子自主記憶老師的通知并完成任務(wù)的機(jī)會(huì)少之又少，淡薄了任務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成了過度依賴的習(xí)慣。有時(shí)甚至發(fā)生“明明自己記得通知，卻說家長(zhǎng)忘記提醒”的個(gè)案。

眼看孩子就要升入小學(xué)，教師必須培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)。當(dāng)教師將所有的通知，都以口頭交代的方式告訴孩子后，一開始的效果非常不理想，有的時(shí)候因?yàn)楹⒆記]有記住通知，忘帶了第二天活動(dòng)所需的東西，影響了活動(dòng)的開展；在一定程度上，也影響了親密的家庭關(guān)系。

面對(duì)家長(zhǎng)的種種不解，教師要及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，表達(dá)實(shí)際用意，解開家長(zhǎng)心結(jié)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性和緊迫性。在得到家長(zhǎng)的認(rèn)同后，教師要求家長(zhǎng)每天引導(dǎo)幼兒回憶任務(wù)，而不是像以前一樣直接把老師通知的任務(wù)和具體的做法統(tǒng)統(tǒng)告訴孩子。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，孩子逐漸學(xué)會(huì)將各種需要完成的事件和步驟牢記在心，明白了如果忘記任務(wù)、完不成任務(wù)，都是自己的責(zé)任的基本道理，減少埋怨他人的負(fù)面情緒。

對(duì)孩子進(jìn)行思維意識(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)其注意力從“無(wú)意”轉(zhuǎn)向“有意”

很多孩子在集體活動(dòng)時(shí)注意力難以集中，教師與家長(zhǎng)溝通此種情況時(shí)，家長(zhǎng)卻認(rèn)為：“我的孩子特別喜歡玩樂高，他可以不喝水、不吃飯，坐在那里兩個(gè)多小時(shí)，就為了拼出一個(gè)圖案?！笨蔀槭裁春⒆由险n的時(shí)候就“坐不住”呢？

其實(shí)孩子在游戲時(shí)，更多產(chǎn)生的是習(xí)慣操作性活動(dòng)，而在集體活動(dòng)里，更多的時(shí)候需要靜態(tài)地傾聽，孩子的這種“坐不住”，與其沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣有很大的關(guān)系。在心理學(xué)范疇中，專注力可分為無(wú)意識(shí)的專注力和有意識(shí)的專注力。孩子在幼兒園的活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹鳎蠋煏?huì)運(yùn)用精美的素材和有趣的環(huán)節(jié)設(shè)置來吸引孩子的專注力，但孩子的專注狀態(tài)是與有趣的畫面和悅耳的聲音聯(lián)系在一起的，對(duì)注意力的專注時(shí)長(zhǎng)要求不是很高。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)增多，對(duì)兒童專注力的時(shí)長(zhǎng)和穩(wěn)定性均提出了更高要求。

然而，專注力不是短時(shí)間內(nèi)能夠形成的，需要在兒童的一日生活中進(jìn)行滲透。親子閱讀就是一種很好的方式，這種閱讀活動(dòng)從孩子小時(shí)候就可以進(jìn)行，不要等到大班后才開始。家長(zhǎng)一定要根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)，為孩子選擇相匹配的閱讀素材，并且把陪孩子讀書作為日常生活的一部分固定下來。親子閱讀活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒的專注力，也讓幼兒學(xué)會(huì)了用耳朵聽，提升了自身的傾聽能力，并逐漸習(xí)慣利用聽力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

虞永平教授強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育要把入學(xué)準(zhǔn)備貫徹在幼兒園三年教育的全過程?！庇變鹤龊萌雽W(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵是具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，幼兒園教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀念，使其樹立正確的兒童觀和教育觀，從兒童的角度出發(fā)，解讀兒童、理解兒童，盡力培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)教育的各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒順利完成銜接，進(jìn)入小學(xué)，開啟人生的新篇章。