如何解決留守幼兒家庭的親子關(guān)系疏離

李越 郭敏

留守幼兒這一弱勢(shì)群體，一直是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，親子間聯(lián)系少、互動(dòng)頻率低，親子關(guān)系疏離，導(dǎo)致這類家庭的親子關(guān)系面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了改善留守幼兒家庭親子關(guān)系，我們以親子繪本閱讀為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析并總結(jié)留守幼兒家庭親子關(guān)系的現(xiàn)狀，接著從深入分析親子繪本閱讀活動(dòng)對(duì)改善留守幼兒家庭親子關(guān)系的重要性入手，針對(duì)親子關(guān)系現(xiàn)狀問(wèn)題，從構(gòu)建家校合作教學(xué)、創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境、豐富親子閱讀形式、提供平臺(tái)分享成果等幾個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策，致力于構(gòu)建“教師主校、家長(zhǎng)主家”的模式，真正意義上改善留守幼兒家庭的親子關(guān)系。

留守幼兒家庭親子關(guān)系的現(xiàn)狀

留守幼兒家庭親子時(shí)間短、溝通次數(shù)少

留守幼兒家庭親子關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，留守幼兒父母與孩子平均每次溝通時(shí)長(zhǎng)在20分鐘以上的占19.41%，其中34.47%、24.27%的父母與孩子的溝通時(shí)長(zhǎng)分別為6-10分鐘和10-15分鐘，5.83%的留守幼兒父母與幼兒溝通時(shí)長(zhǎng)僅有0-5分鐘。在親子溝通次數(shù)上，平均每周溝通次數(shù)在1-2次的占比為41.26%，超過(guò)5次以上的僅占26.70%。由此可見(jiàn)，留守幼兒家庭親子溝通時(shí)間短、次數(shù)少是造成親子關(guān)系疏離的重要原因。

留守幼兒過(guò)度依賴監(jiān)護(hù)人，親子信任難以建立

親子信任始于嬰幼兒時(shí)期。留守幼兒由于和父母長(zhǎng)期分離，在日常生活中很難得到家長(zhǎng)的家庭教育，因此親子之間的信任難以建立。在對(duì)留守幼兒親子關(guān)系存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查的問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)，有50.49%的留守父母認(rèn)為孩子過(guò)度依賴監(jiān)護(hù)人是造成親子關(guān)系疏離的主要原因。留守幼兒有情緒問(wèn)題時(shí)，父母不在身邊，所以他們往往傾向于依賴監(jiān)護(hù)人，而監(jiān)護(hù)人對(duì)親子關(guān)系的重視程度不夠、能力有限，容易忽視親子溝通的重要性，導(dǎo)致留守幼兒不愿意與父母多溝通交流。

親子繪本閱讀對(duì)改善親子關(guān)系的重要性

創(chuàng)新親子活動(dòng)方式，消除親子情感障礙

幼兒獲得知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性和情緒情感的主要方式是開展有目的、有組織、有計(jì)劃的一系列活動(dòng)。親子繪本閱讀活動(dòng)的目的在于革新傳統(tǒng)方式，創(chuàng)造一定的條件，讓留守幼兒父母與幼兒能夠積極互動(dòng)交流，通過(guò)共同閱讀繪本，更加了解彼此的內(nèi)心，從而建立良好的親子關(guān)系和深厚的親子感情。

在與幼兒共讀繪本的過(guò)程中，父母通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)的教育方式，可以使幼兒獲得自信心。在選擇繪本時(shí)，應(yīng)該充分尊重幼兒的意見(jiàn)，根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇，這樣幼兒能感受到父母的關(guān)心，彌補(bǔ)自身在親情方面的缺失。繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，父母和幼兒互相交流感受，能夠增加親子溝通時(shí)間，讓幼兒對(duì)父母產(chǎn)生依戀感，有助于建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的親子關(guān)系。

促進(jìn)親子交流溝通，搭建中介互動(dòng)橋梁

親子溝通是指父母與子女發(fā)生的所有溝通行為。親子溝通是促進(jìn)親子關(guān)系的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，良好的親子關(guān)系是建立在良好的親子溝通基礎(chǔ)上的。有效的親子溝通是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和心理健康發(fā)展的重要途徑。

幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。在留守幼兒的家庭中，由于父母經(jīng)常外出，親子間主要通過(guò)電話、視頻聊天等方式進(jìn)行溝通交流。因此，父母應(yīng)該利用節(jié)假日在家中的時(shí)間創(chuàng)造更多的溝通機(jī)會(huì)，增加與幼兒交流的時(shí)間。在親子繪本閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以利用繪本中的故事情節(jié)與幼兒進(jìn)行親密的互動(dòng)，指導(dǎo)幼兒的閱讀行為，為幼兒答疑解惑，從而提高親子間的溝通效率，這樣不僅能促進(jìn)親子溝通交流，而且有助于發(fā)展幼兒的自尊和自我評(píng)價(jià)等。

豐富親子溝通內(nèi)容，增強(qiáng)親子了解程度

和諧的親子關(guān)系需要父母關(guān)心和理解幼兒，真正了解幼兒內(nèi)心想要什么。父母應(yīng)選擇幼兒感興趣的溝通內(nèi)容進(jìn)行詢問(wèn)，這樣可以激發(fā)幼兒的興趣，增加親子溝通的時(shí)間。在繪本閱讀的過(guò)程中，父母與幼兒除了語(yǔ)言方面的交流，還可以開展繪本角色扮演，進(jìn)行眼神、肢體、面部表情的交流，深層次傳遞親子感情。

留守幼兒父母應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)幼兒需求和興趣更新溝通內(nèi)容。繪本是幼兒感興趣的材料，父母可以選擇幼兒喜歡的繪本進(jìn)行共讀，為親子溝通不斷注入新鮮內(nèi)容，這樣能一定程度上增強(qiáng)親子之間的了解程度。

開展親子繪本閱讀活動(dòng)的建議

構(gòu)建家校合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教師主校，家長(zhǎng)主家”

為了培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，留守幼兒父母可以通過(guò)手機(jī)視頻聊天，與幼兒的教育者保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的教育情況，借此參與到孩子的日常養(yǎng)育和教育中。同時(shí)，還要根據(jù)幼兒的興趣，定期與幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)，做到“家長(zhǎng)主家”。幼兒園也要為家長(zhǎng)和幼兒開展親子共讀提供支持：一方面，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣，做到家園信息同步；另一方面，要為家長(zhǎng)選擇繪本、開展活動(dòng)提供指導(dǎo)，通過(guò)幼兒園教育搭建留守幼兒與父母之間的情感交流平臺(tái)，有意識(shí)地為幼兒開展與父母情感溝通相關(guān)的教育活動(dòng)，真正做到“教師主校，家長(zhǎng)主家”。

創(chuàng)設(shè)親子閱讀環(huán)境，尊重幼兒選擇意愿

良好的環(huán)境有助于提升親子繪本閱讀效果，改善親子關(guān)系。家長(zhǎng)在家開展親子繪本閱讀活動(dòng)，最重要的是為幼兒創(chuàng)造良好的親子閱讀環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，可以為幼兒布置小書房，定期為幼兒添置或者更換新的繪本材料；在精神環(huán)境方面，家長(zhǎng)應(yīng)保證親子閱讀環(huán)境的舒適，同時(shí)以身作則，為幼兒做榜樣。在親子共讀繪本的過(guò)程中，家長(zhǎng)要主動(dòng)與幼兒溝通，尊重幼兒的意愿，選擇適合幼兒的繪本，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以幼兒為主體，以促進(jìn)親子關(guān)系為主要目的。此外，幼兒園也應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，為家長(zhǎng)推薦不同類型的書籍，指導(dǎo)家長(zhǎng)篩選有價(jià)值的繪本作為親子共讀的材料。

豐富親子閱讀形式，提供平臺(tái)分享成果

親子繪本閱讀的方式是多樣的，根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)和年齡特征，不同的家庭可選擇不同的親子閱讀形式。比如游戲體驗(yàn)法、角色扮演法、親子自制繪本活動(dòng)、情境再現(xiàn)法等。家長(zhǎng)要根據(jù)不同的繪本內(nèi)容，選擇合適的形式，促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。在親子閱讀活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園要為親子分享閱讀成果提供平臺(tái)，例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，分享有趣、有價(jià)值的繪本，總結(jié)親子閱讀活動(dòng)中的困惑等。通過(guò)幼兒園搭建的平臺(tái)分享交流，一方面能夠培養(yǎng)幼兒閱讀的積極性和習(xí)慣，另一方面也便于教師隨時(shí)指導(dǎo)親子閱讀活動(dòng)。

家長(zhǎng)作為家庭開展親子繪本閱讀活動(dòng)的主體，在改善親子關(guān)系方面發(fā)揮著不可替代的作用。并且，留守幼兒和父母建立良好的親子關(guān)系困難度很高，父母的付出是親子關(guān)系的關(guān)鍵。因此，幼兒教師要扮演好指導(dǎo)者、支持者、幫助者的角色，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握豐富的親子閱讀形式，支持家長(zhǎng)創(chuàng)新繪本閱讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)解決繪本閱讀過(guò)程中遇到的專業(yè)性問(wèn)題。與此同時(shí)，幼兒園要堅(jiān)持“教師主校，家長(zhǎng)主家”的原則，為親子繪本閱讀提供交流平臺(tái)，根據(jù)家長(zhǎng)反饋的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。相信在家長(zhǎng)和幼兒園的合力下，定能為留守幼兒及其父母建立良好的親子關(guān)系。