設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)“三單”作業(yè)

黃珍琳

新課標(biāo)背景下，基于大單元視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，一直是筆者和團(tuán)隊(duì)成員思考的問(wèn)題。下文，筆者談?wù)勎覀儭叭龁巍弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和探索。

1.課時(shí)學(xué)習(xí)研究單，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)力

課時(shí)學(xué)習(xí)研究單指向隨堂作業(yè)，其目的在于檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。為提升課堂學(xué)習(xí)效果，我們?yōu)閷W(xué)生完成隨堂作業(yè)留出一定時(shí)間，以課時(shí)學(xué)習(xí)研究單幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言遷移與應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)研究單時(shí)，我們對(duì)語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)、句子、閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行了合理設(shè)置，通過(guò)填空、選擇等形式，讓學(xué)生在課堂上即學(xué)即用，此外，學(xué)習(xí)單中我們還增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情境式運(yùn)用和創(chuàng)意化小組合作的內(nèi)容。例如：在譯林版《英語(yǔ)》六上Unit 8Chinese New Year的課時(shí)學(xué)習(xí)研究單中，我們創(chuàng)設(shè)了新年的情境，幫助學(xué)生鞏固與新年相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，如收紅包、春節(jié)快樂(lè)等的英語(yǔ)表達(dá)。此外，我們?nèi)谌胛鞣絺鹘y(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)和感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并將中國(guó)與其他國(guó)家的重要節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

在每張課時(shí)學(xué)習(xí)研究單的最后，我們還會(huì)設(shè)置Group Challenge 板塊，這個(gè)板塊的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)研究單的作業(yè)題目進(jìn)行反思和交流，需要小組成員一起參與，這能增加學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

2.單元學(xué)習(xí)與整理單，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐力

單元學(xué)習(xí)與整理單指向課后作業(yè)，它以學(xué)習(xí)單的形式將課后作業(yè)具體化、清晰化，既能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)與整理單時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容和考查方式的趣味性，注重激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。如在譯林版《英語(yǔ)》六下Unit 1The lion and the mouse的單元學(xué)習(xí)與整理單中，我們?cè)O(shè)置了Summary板塊，并在這個(gè)板塊中分設(shè)Brain storming 和Draw and describe兩個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的方式回顧本單元內(nèi)容。Brain storming部分重在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考和學(xué)習(xí)交流，其中設(shè)置兩個(gè)題目，一是“用自己喜歡的方式回顧整理本單元的主題意義內(nèi)容”，題目不限制具體表現(xiàn)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去整理和呈現(xiàn)，如聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)、視聽(tīng)等，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單元主題意義，還能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)自主創(chuàng)造出獨(dú)特的作業(yè)表現(xiàn)形式。學(xué)生完成自主總結(jié)后，就可以通過(guò)第二個(gè)題目——“與小組討論后，我的收獲與補(bǔ)充”，與小組成員交流各自的總結(jié)內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及作業(yè)思路等。Draw and describe 部分鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作和運(yùn)用語(yǔ)言，同樣設(shè)置兩個(gè)題目，第一題是“觀察你身邊的人，誰(shuí)最?lèi)?ài)笑？誰(shuí)最?lèi)?ài)哭？誰(shuí)最?lèi)?ài)……請(qǐng)畫(huà)一畫(huà)，記錄他們的精彩瞬間吧”，這題主要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的思考進(jìn)行創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生以所學(xué)的知識(shí)，完成第二題——“根據(jù)你畫(huà)的圖片，用英文描述一下他們當(dāng)時(shí)在做什么”，既考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又讓每個(gè)學(xué)生完成一份獨(dú)一無(wú)二的作業(yè)，這有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.大單元復(fù)習(xí)與整理單，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

大單元復(fù)習(xí)與整理單往往運(yùn)用于幾個(gè)單元綜合學(xué)習(xí)之后，其主要發(fā)揮教學(xué)檢驗(yàn)和拓展學(xué)習(xí)的作用。在大單元復(fù)習(xí)與整理單中，我們注重考查學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力，同時(shí)通過(guò)大單元的主題意義來(lái)串聯(lián)多個(gè)單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，用于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和創(chuàng)造力。如在譯林版《英語(yǔ)》六下的大單元復(fù)習(xí)與整理單中，我們以“如何成為一名好學(xué)生”為切入點(diǎn)，串聯(lián)起整張作業(yè)單的考查內(nèi)容。以該大單元復(fù)習(xí)與整理單中的Summary 板塊為例，首先在Brain storming 中，以“What makes a good student？”作為中心問(wèn)題，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生將六下1～4 單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，用于最終解答“What makes a good student?”這個(gè)問(wèn)題。這樣的復(fù)習(xí)整理方式，能夠有效地幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)他們的全局意識(shí)與概括總結(jié)能力。另外，在Summary 板塊的Draw and describe 部分，我們關(guān)注學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的考查，如“回憶你讀過(guò)的印象最深刻的故事，畫(huà)一畫(huà)”這個(gè)題目，不僅可以考查學(xué)生的畫(huà)面創(chuàng)作和語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能考查學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的概括總結(jié)能力。大單元復(fù)習(xí)與整理單相比指向明確的課時(shí)學(xué)習(xí)研究單及單元學(xué)習(xí)與整理單而言，對(duì)學(xué)生概括性和創(chuàng)造性等思維能力更加關(guān)注，如“如何成為一名好學(xué)生”這個(gè)討論話(huà)題不僅是作業(yè)題目，也是學(xué)生自己要思考的問(wèn)題，能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，激發(fā)小組成員討論的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力和自我總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，三個(gè)不同范圍、不同環(huán)節(jié)、不同側(cè)重的作業(yè)單，層層遞進(jìn)，逐級(jí)進(jìn)階，能有效發(fā)揮作業(yè)檢測(cè)、鞏固、拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)能將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)實(shí)踐力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。