代幣制在培智學(xué)校班級管理中的應(yīng)用

鄧娜?劉子瑩

［摘要］ 針對當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生社會適應(yīng)能力差、班級常規(guī)難建立、情緒行為問題多的現(xiàn)狀，以代幣制的應(yīng)用為突破口，探討了有效管理班級的策略和方法。應(yīng)用代幣制管理班級，能夠強化學(xué)生的期望行為，培養(yǎng)學(xué)生的交換意識，改善班級課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高班級管理的成效。

［關(guān)鍵詞］ 代幣制；班級管理；應(yīng)用；培智學(xué)校

由于特殊兒童在認(rèn)知、語言、動作、理解、注意力等方面存在著顯著的差異，出現(xiàn)了明顯的適應(yīng)性行為障礙和情緒行為問題，給班級管理帶來了很大的困難。如何幫助特殊兒童盡快適應(yīng)學(xué)校生活、改善行為問題，建立班級常規(guī)呢？代幣制無疑是培智學(xué)校班級管理中最為常見和有效的一種管理策略。

代幣制是斯金納操作性條件反射理論下的一種行為塑造方法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標(biāo)記物作為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。代幣作為行為與強化之間的中介，有別于傳統(tǒng)的規(guī)章制度，能夠?qū)ⅹ剟罹呦蠡?，符合特殊兒童直觀形象的思維特點，讓他們更直觀地感受到獎勵。代幣制能夠增強班級管理的效率，也可以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、代幣制的實施流程

（一）基于對象，定方法

本班屬于中年段，學(xué)生年齡段為12—14歲，共12名，其中男生7名，女生5名。從障礙類型來看，有9名存在智力障礙，2名存在精神障礙，1名存在多重障礙。從障礙程度來看，有4名輕度，5名中度，3名重度。從接受能力和社會適應(yīng)性來看，6名學(xué)生較好，6名學(xué)生較差。班級學(xué)生普遍存在自我控制能力弱、規(guī)則意識差、難以適應(yīng)集體生活等問題。部分學(xué)生問題行為突出，如自言自語、亂吐口水、離開座位、跑出教室、打罵同學(xué)等。大量的實驗數(shù)據(jù)表明，代幣制能夠消除學(xué)生的不良行為，建立新的積極行為。班級學(xué)生都接觸過代幣制，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了代幣兌換的基本概念，有運用代幣兌換物品的經(jīng)驗，知道一定量的代幣可以兌換一定量的強化物。因此，以班級學(xué)生作為代幣制實施的對象具有一定的基礎(chǔ)和可操作性。

（二）關(guān)注差異，定目標(biāo)

實施代幣制需要明確行為目標(biāo)。只有制定出具體、可觀察、可測量的行為目標(biāo)，才能保證代幣制的順利實施。在制定行為目標(biāo)時，需從以下三個方面考慮：

第一，為學(xué)生制定行為目標(biāo)時，既要制定班級學(xué)生都需要達(dá)成的共性目標(biāo)，也需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力和特殊需求制定個性目標(biāo)。個性目標(biāo)要著眼于不同學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的現(xiàn)有水平，尋找每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平、特殊需求、社會適應(yīng)能力、問題行為等制定不同的目標(biāo)行為。

第二，基于學(xué)生直觀形象的思維特點以及認(rèn)知、理解能力弱的現(xiàn)狀，將行為目標(biāo)具體、形象化，利用圖文結(jié)合的視覺提示幫助學(xué)生建立目標(biāo)行為，如上課主動問好、認(rèn)真練習(xí)；下課自主如廁、主動喝水的圖文提示卡。除此之外，對于個別能力、程度較弱的學(xué)生，還為其單獨制作個別化視覺提示卡貼于桌面，讓他可以隨時看到自己需要做的事情。

第三，代幣制的實施需要全員參與、全程參與。若將教師或?qū)W生作為代幣制制定和實施的主體，會影響代幣制的實施效果。在代幣制實施前，我利用班會課的時間和學(xué)生一同討論、確定可以獲得代幣的目標(biāo)行為。代幣的管理者和實施者亦不能局限于班主任一人或者某一學(xué)科的課堂中，應(yīng)該面向全班級，融入全學(xué)科。每一個老師都要參與到代幣制的實施過程中來，并且要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，他們可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)放或扣除代幣，實現(xiàn)全程教育。因此，師生共同擬定行為規(guī)范目標(biāo)代幣獎勵標(biāo)準(zhǔn)才能推動代幣制的有效實施，如上課時要主動問好、安靜端坐、舉手發(fā)言、認(rèn)真練習(xí)，下課后要按需如廁、勤洗手、多喝水、和諧相處，活動中要整齊排隊、認(rèn)真做操、遵守規(guī)則、衣物整潔，等等。

制定行為規(guī)范目標(biāo)代幣獎勵標(biāo)準(zhǔn)能讓學(xué)生和老師明確行為目標(biāo)和兌換規(guī)則；讓行為目標(biāo)可視化，能讓學(xué)生看到成功的希望，明確自身努力的方向，獲得前進(jìn)的動力；讓老師及時發(fā)放獎勵，適時更換目標(biāo)。

（三）以生為本，選代幣

代幣是具有象征意義的實物，如五角星、小紅旗、金屬或塑料籌碼等，不易被復(fù)制，易于攜帶，便于發(fā)放。班級代幣經(jīng)歷了3次升級換代。學(xué)生在低年段時，使用的代幣為紅色圓形無數(shù)字標(biāo)識的塑料籌碼，重量較輕，易于保管和攜帶，且不易損壞。但升入中年級后，學(xué)生產(chǎn)生了視覺疲勞，同時對單一顏色的代幣兌換失去了興趣，獲取代幣的積極性不高。于是，我班將原先的代幣進(jìn)行了創(chuàng)新，基于班級學(xué)生差異大的情況，選取了兩種代幣在班級流通，一種是紅花磁貼，另一種是積分幣。當(dāng)班級學(xué)生表現(xiàn)好時，獎勵紅花磁貼，10個紅花可以升級為10個積分幣，以此類推。學(xué)生對新的代幣興趣濃厚，但因部分學(xué)生對數(shù)的概念較弱，兌換時略顯困難。

為了簡化代幣的兌換流程，解決各班代幣不統(tǒng)一、流通范圍小等問題，學(xué)校開始在全校推廣使用“星輝幣”。星輝幣上印有分值，不同分值會用不同顏色標(biāo)出，是積分幣的優(yōu)化版。如藍(lán)色是1分值幣、綠色是5分值幣、紅色是10分值幣等，學(xué)生可以根據(jù)顏色和數(shù)字快速辨認(rèn)和計算分值。星輝幣可在宿舍、教室等不同場所獲取，實現(xiàn)了代幣在全校范圍內(nèi)流通，代幣兌換體系初建。

（四）精準(zhǔn)調(diào)查，制清單

特殊兒童用獲得代幣來兌換自己喜愛的強化物，因此需為特殊兒童選取貼合的強化物，才能發(fā)揮激勵作用。由于班級群體需求不一，給強化物的選取帶來了很大的困難。基于此，教師在學(xué)期初就對班級學(xué)生進(jìn)行了精準(zhǔn)的個別化調(diào)查，通過觀察、聆聽、訪談等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，初步擬定了班級心愿清單，班級心愿清單體現(xiàn)了“以生為本，尊重差異”的班級管理理念。強化物的品種多元多樣，包括玩具、飾品、學(xué)習(xí)用品、零食等，均放置于班級和學(xué)?！靶脑感∥荨眱?nèi)，以確保強化物符合每一個學(xué)生的需求。

（五）建立制度，巧實施

建立代幣兌換規(guī)則，即建立行為、代幣與強化物直接的聯(lián)結(jié)。因?qū)W生思維處于直觀形象階段，且認(rèn)知、理解能力較弱，代幣兌換的制度要盡量做到簡明、清晰、直觀。當(dāng)班級學(xué)生表現(xiàn)出期望行為時，就可以獲得相應(yīng)的代幣換取心愿清單中的物品。在兌換時，教師會給予他們自主且靈活的選擇權(quán)，逐步建立兌換意識。例如，剛開始時，1個積分幣可以兌換1個山楂片或小果凍，10個積分幣可以兌換1包咪咪條或1個可愛多甜筒。班主任對代幣兌換進(jìn)行動態(tài)管理，以天和周為強化周期。每天課程結(jié)束后，由班主任根據(jù)積分兌換表組織一次兌換活動。每周五班會課，班主任組織學(xué)生參加“心愿小屋”購物活動，增加活動的樂趣，提升學(xué)生的參與度。

二、代幣制實施的效果

（一）促進(jìn)學(xué)生成長

1.代幣制強化了學(xué)生的期望行為

學(xué)生對代幣兌換的活動興趣濃厚，大部分學(xué)生能夠根據(jù)行為規(guī)范目標(biāo)代幣獎勵標(biāo)準(zhǔn)的要求參與活動。上課時跟老師問好、認(rèn)真聽課、舉手回答問題；下課后主動喝水、如廁；午餐午睡時能夠排隊、收拾整理物品。在日?；顒又?，主動遵守規(guī)則，積極參與活動和勞動，禮貌待人，團(tuán)結(jié)互助，上學(xué)遲到和攻擊性行為、情緒行為問題逐步減少。

2.代幣制建立了學(xué)生的交換意識

特殊教育應(yīng)立足于讓特殊兒童能適應(yīng)社會生活。代幣是一種每天都與學(xué)生發(fā)生關(guān)系，但又游離于學(xué)生個體之外的東西，而且這種東西還與很多其他東西（后援強化物）發(fā)生聯(lián)系，這個聯(lián)系的關(guān)鍵點就是“交換”。實際生活中，因特殊兒童認(rèn)知功能的缺陷，較少讓其使用錢參與物品購買等交換活動，難以在走出學(xué)校后真正融入社會生活。在班級推行代幣制后，在代幣與強化物的交換活動中，代幣成為培養(yǎng)學(xué)生交換意識的重要資源，使得學(xué)生可在班級模擬社會等價交換的活動中建立交換意識，進(jìn)而到超市、商場、餐廳等場所購買物品，社會適應(yīng)性進(jìn)一步提升。

代幣制實施一學(xué)期后，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了代幣交換的基本概念，能夠理解一定量的代幣可以交換一定量的強化物，部分學(xué)生還可以用人民幣到超市購物。對于數(shù)量交換概念還沒有建立起來的2名重度學(xué)生，為其單獨設(shè)置了個別化的代幣制度，采用每節(jié)課直接用代幣兌換零食的方式來進(jìn)行強化。

學(xué)生對超市購物充滿熱情，學(xué)校配套建設(shè)了“心愿小屋”（模擬超市）作為代幣現(xiàn)實“強化物”的“中轉(zhuǎn)站”，學(xué)生可以用代幣購買零食、飲料、學(xué)習(xí)用品和玩具等物品。通過創(chuàng)設(shè)“心愿小屋”購物環(huán)境，模擬超市貨架和物品的分類和擺放，還設(shè)置了收銀臺，學(xué)生在購物活動中初步建立了交換意識。

（二）優(yōu)化班級管理

1.代幣制改善了班級課堂教學(xué)的質(zhì)量

在實施代幣制中，班級學(xué)生上課時離開座位、跑出教室等問題行為大大減少，能夠安靜端坐，課堂授課環(huán)境得到改善。為賺取代幣，學(xué)生由原來被動參與課堂活動變?yōu)橹鲃优e手參與課堂活動，認(rèn)真書寫作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得以增強，課堂參與的積極性提高。

2.代幣制提高了班級管理的成效

班級管理與代幣制相結(jié)合，運用代幣制管理班級，促使學(xué)生能夠理解和遵守班級規(guī)則，形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。學(xué)生對代幣兌換活動興趣濃厚，活動的參與度、目標(biāo)行為達(dá)成度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、成就感和自信心進(jìn)一步增強，良好的行為習(xí)慣也得以強化，不良行為逐漸改善。

三、代幣制實施的思考

（一）形成教育合力

代幣制貫穿于學(xué)生的一日生活中，不僅停留在班主任的班會課和課間管理時間內(nèi)，在任課教師的課堂上、宿舍老師的生活時間段，都是代幣實施的時間。這些代幣制度的實施者，只有統(tǒng)一制度、形成教育合力，才能對學(xué)生進(jìn)行全程教育，規(guī)范班級管理。

（二）及時獎勵代幣

當(dāng)班級學(xué)生出現(xiàn)良好行為時，教師要及時給予獎勵，并展示行為規(guī)范目標(biāo)代幣獎勵標(biāo)準(zhǔn)，向大家說明獎勵的原因，這樣有助于良好行為的泛化和維持。

（三）嚴(yán)格遵守制度

代幣制度的建立是一個長期堅持的過程，班主任、科任教師等代幣的實施者，都應(yīng)讓學(xué)生明晰代幣的兌換規(guī)則，根據(jù)行為規(guī)范目標(biāo)代幣獎勵標(biāo)準(zhǔn)和積分兌換制度進(jìn)行規(guī)范操作，開展代幣兌換活動。

（四）適時調(diào)整創(chuàng)新

學(xué)生的現(xiàn)有能力會不斷提升，最近發(fā)展區(qū)也在不斷發(fā)生著變化，學(xué)生對代幣的兌換需求也有所不同。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展需求，進(jìn)行動態(tài)評估，不斷調(diào)整對學(xué)生的期待行為、強化物和兌換方式等，適時地對代幣制度進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

代幣制對培養(yǎng)特殊兒童常規(guī)、矯正問題行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣、增強社會適應(yīng)性都非常適用，無論是解決班級全體學(xué)生存在的普遍性問題，還是個別學(xué)生存在的情緒行為問題，都有著良好的效果。利用代幣管理班級，可以強化學(xué)生的期望行為，盡快建立班級常規(guī)，提高班級管理的效率。作為一線班主任，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、智力發(fā)展水平和特殊需求，做好家校共育，形成教育合力，并且嚴(yán)格執(zhí)行制度，適時地調(diào)整和創(chuàng)新，維持學(xué)生對代幣的興趣和熱情，讓代幣發(fā)揮最優(yōu)功能。

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鄧 娜 劉子瑩? ?廣東省佛山市南海區(qū)星輝學(xué)校。