核心素養(yǎng)視域下高中歷史問題鏈的設(shè)計

何梅

摘 要：歷史是一門注重邏輯推理和求實論證的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思考能力和求實精神，是歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。借助問題打造問題鏈，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思考能力和求實精神。因此，在新課標(biāo)下，許多人主張借助問題鏈的應(yīng)用打造高效課堂，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展助力。文章以核心素養(yǎng)為背景，以問題鏈為主題，就其概念、應(yīng)用價值和設(shè)計策略進行了分析，希望能對歷史教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；問題鏈；設(shè)計

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，歷史學(xué)科也由注重“雙基”向注重“三維”目標(biāo)培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)變。在歷史學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為教學(xué)的主要目的。如何引導(dǎo)學(xué)生多角度認識歷史，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生對歷史有正確的認識，是許多教師關(guān)注的問題。問題鏈因為具有任務(wù)驅(qū)動效能，加深學(xué)生的認識，提高教學(xué)效率，也引起人們的注意，并被廣泛應(yīng)用到歷史教學(xué)中來，成為歷史教學(xué)的“新武器”。

一、問題鏈的概念

歷史是高中基礎(chǔ)課程之一。在新的教育環(huán)境中，講述式教學(xué)法已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。為此，高中歷史新課標(biāo)對教學(xué)活動提出了更高的要求，著重強調(diào)：“在教學(xué)設(shè)計中，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以問題為引領(lǐng)，結(jié)合教學(xué)的邏輯層次，解決實際問題”。在新課標(biāo)下，問題鏈成為歷史教學(xué)新的切入點和工具。問題鏈?zhǔn)侵竾@核心教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗而設(shè)計的具有邏輯關(guān)系、層級關(guān)系的問題群。問題鏈的主要作用有：點燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、判斷、解決問題，形成多元思維和批判思維能力；打造任務(wù)驅(qū)動型深度課堂，讓學(xué)生通過梳理知識點，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，積極學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。常見的問題鏈類型有主題式問題鏈、遞進式問題鏈、探究式問題鏈、總結(jié)式問題鏈。不過，在應(yīng)用問題鏈來教學(xué)時，要注意問題鏈設(shè)計，真正有價值的問題鏈在設(shè)計時要堅持以生為本的原則，突出問題的導(dǎo)向性、思維的進階性，要與歷史價值的指向相關(guān)聯(lián)[1]。惟其如此，才能通過問題鏈教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中問題鏈的應(yīng)用價值

（一）建構(gòu)有效課堂，提高教學(xué)效率

歷史是以客觀不可改變的史實為研究對象和教學(xué)任務(wù)的學(xué)科。隨著歷史新課改的深入，現(xiàn)行的統(tǒng)編版歷史教材中增加了許多新的內(nèi)容，而且，教材編排體例也有了新的變化。在教學(xué)中，要想有效教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建有效課堂。面對歷史教學(xué)內(nèi)容變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。在歷史教學(xué)中，教師需要全面把握新課標(biāo)要求，對教學(xué)內(nèi)容進行細致剖析，整合教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架和臺階?；诤诵乃仞B(yǎng)，明確教學(xué)主題，精心設(shè)計具有一定邏輯關(guān)系的問題鏈，促使學(xué)生積極主動提出質(zhì)疑、提取信息、大膽想象、解決問題，有助于學(xué)生把握教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對歷史的認識不再只停留在表層認知上。因此，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以問題為紐帶，使歷史教學(xué)與學(xué)生的歷史認知有機結(jié)合，讓學(xué)生重新認知一些內(nèi)容和東西，以幫助學(xué)生重建精神世界和知識體系。

（二）增加思想深度，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史是過去，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史視角客觀、實事求是地看待事情、看待問題，需要將歷史現(xiàn)象、事件、人物等放在特定的條件中，去考量歷史的傳承與發(fā)展、變化與延續(xù)，這也要求科任教師在歷史教學(xué)中要具備全面思考問題的能力，能夠?qū)v史現(xiàn)象、事件進行深刻剖析。高中生雖然有了明辨是非的能力，但是，有的學(xué)生遇到問題時，思考的角度過于單一，而且看問題不夠客觀、具體，對于學(xué)生而言，這并不利于他們學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解、辨析、實證、解釋能力，需要借助具體的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去學(xué)習(xí)，而且，在具體的任務(wù)中，精心設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生集中精力，積極參與，“神入”歷史，為學(xué)生知識形成、思維能力培養(yǎng)注入動力。而在設(shè)計問題時，緊扣課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，將問題層級鋪墊、銜接，形成問題鏈，可以避免問題的碎片化、教學(xué)的形式化，讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生形成核心素養(yǎng)助力[2]。因此，根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求和學(xué)習(xí)規(guī)律，要幫助學(xué)生完成學(xué)科知識體系建構(gòu)，讓學(xué)生終身受益。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史問題鏈的設(shè)計策略

（一）參考新課程標(biāo)準(zhǔn)，進行問題鏈設(shè)計

歷史是客觀而真實的，歷史教學(xué)內(nèi)容雖然時間跨度大，內(nèi)容寬泛，但是歷史教學(xué)不能憑空捏造，而是要以史實為依據(jù)[3]。當(dāng)前，在教學(xué)中有些教師會借助問題來活躍課堂，但是許多問題都是個人主觀想象，所起作用短暫而有限。這種教學(xué)態(tài)度是對歷史的不敬。新課標(biāo)是歷史教學(xué)和考試的根本，歷史教學(xué)不論如何創(chuàng)新發(fā)展，都不能脫離新課標(biāo)而存在。在高中歷史教學(xué)中設(shè)計問題鏈，應(yīng)與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合，應(yīng)堅持問題、問題鏈的針對性。這就需要高中歷史教師在設(shè)計問題鏈時，改變過去那種隨意、主觀的態(tài)度，以嚴肅、認真的態(tài)度看待歷史學(xué)科，參考課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計問題鏈。

如：在《諸侯紛爭與變法運動》教學(xué)中，新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是：“通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展與政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解百家爭鳴局面形成及意義”。而教學(xué)重難點為：社會變化與變法運動產(chǎn)生的原因，百家爭鳴局面形成與社會變革之間的關(guān)系，根據(jù)新課標(biāo)，教師可以針對重難點設(shè)計由三個主要問題組成的問題鏈。第一個問題為：戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)變法運動的高潮？然后圍繞變法運動的原因、主要措施、人物等設(shè)計子問題，借助問題讓學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識。第二個問題是：春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴，有何共性和不同？第三個問題是：百家爭鳴局面形成與社會變革的關(guān)系？如此這般，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)問，既能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能攻克重點和難點，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）圍繞特定的教學(xué)主題，設(shè)計問題鏈

高中歷史所用教材都是按時間順序編寫的，歷史知識體系復(fù)雜而龐大。每一節(jié)課都包納、涉及了眾多的知識點，學(xué)生要掌握的內(nèi)容也不少。如果在教學(xué)中沒有主題，教學(xué)內(nèi)容松弛而寬泛，會給學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶帶來許多困難。鑒于此，在歷史教學(xué)中，要想高效完成教材安排的教學(xué)內(nèi)容，需要精準(zhǔn)把握合理設(shè)定教學(xué)主題，使歷史教學(xué)主題化。設(shè)計一個好的問題鏈，同樣需要有清晰、明確的主題，需要把握、調(diào)整好教學(xué)思想性和教學(xué)內(nèi)容豐富之間的矛盾，使教學(xué)在問題鏈作用下由淺入深，主題鮮明，高效生成。

以《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課的教學(xué)為例，教師可以主題為課魂、話題為主線，問題為紐帶，進行教學(xué)設(shè)計。其中，將本課的主題設(shè)定為：秦朝那些事兒。在主題統(tǒng)領(lǐng)下，讓學(xué)生結(jié)合影視劇、歌曲、文學(xué)作品等，談?wù)勛约簩η爻恼J識和了解，自己所知道的有關(guān)秦朝的史實、趣事。然后，以問題為學(xué)習(xí)工具，帶領(lǐng)學(xué)生走進秦朝，了解秦朝那些事兒。在設(shè)計問題時，要由淺入深設(shè)計系列有趣的問題：如在設(shè)計第一問題時，先出示有關(guān)兵馬俑的圖片，提問：兵馬俑為誰為何而造？這樣可以激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)“神入”歷史。在設(shè)計第二個問題時，可以出示泰山的圖片，問為何秦始皇要泰山封禪？由此問題引導(dǎo)學(xué)生思考秦始皇統(tǒng)一的多民族國家的意義。在設(shè)計第三個問題時，可以借助《史記·秦始皇本紀》中的文字選段或者其他史料設(shè)計問題，借助問題讓學(xué)生運用知識去解決問題，讓學(xué)生通過知識重溫、應(yīng)用，知其然也知其所以然。

（三）針對歷史核心素養(yǎng)，設(shè)計問題鏈

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的重中之重，而課堂是教學(xué)的主要陣地。在歷史教學(xué)中，教師和課堂在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力方面的作用至關(guān)重要[4]。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求日益增長，歷史教學(xué)應(yīng)本著“源于大綱又不拘泥于大綱”的原則，一方面突出教材的時序性、整體性、系統(tǒng)性，一方面強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，使學(xué)生將知識和能力轉(zhuǎn)化為核心素

養(yǎng)[5]。同樣，在設(shè)計問題鏈時，也需要教師根據(jù)新課標(biāo)要求，開發(fā)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，針對核心素養(yǎng)去設(shè)計問題鏈，使歷史課堂具有重參與、重能力培養(yǎng)的功能和特征。

如：在《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國家的鞏固》教學(xué)中，在設(shè)計問題鏈時，要滿足以下條件：第一，對學(xué)生理解歷史人物、歷史事件、史實、歷史資料等有所幫助。第二，問題要與試題內(nèi)容、科目知識要求一致。第三，問題設(shè)定，要有助于學(xué)生看透歷史事件的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展規(guī)律。第四，問題設(shè)定要有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。如為了讓學(xué)生了解歷史資料，可以利用史料設(shè)問：漢初面臨著怎樣的社會現(xiàn)實問題？統(tǒng)治者提出了怎樣的治國理念？為了休養(yǎng)生息、富國強兵，統(tǒng)治者都采取了什么措施和手段？為了讓學(xué)生把握歷史發(fā)展規(guī)律，可以漢承秦制為切入點，這些朝代為了強化政治統(tǒng)治、中央集權(quán)、思想統(tǒng)一和增強軍事力量，都對前朝制度進行了借鑒，這對我們來說有何啟發(fā)？由此一點，可以得出什么歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)？這樣不僅可以拓展學(xué)生的思考范圍，還有助于學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

（四）以增進交流為目的，設(shè)計問題鏈

關(guān)于歷史，許多人都認為歷史已經(jīng)過去，沒有活力，也沒有進行系統(tǒng)教學(xué)的意義。其實不然，歷史雖然已經(jīng)過去，但是歷史是鮮活的，而且以史為鏡，可以知興替。即便是今天，我們?nèi)耘f可以從歷史中汲取智慧，吸收經(jīng)驗和教訓(xùn)。在高中歷史教學(xué)中，借助歷史讓學(xué)生認識史實，梳理各個知識點之間的邏輯關(guān)系，只是教學(xué)的一方面。幫助學(xué)生思考歷史，認識社會和人生，才是歷史教學(xué)的根本目的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。要想讓學(xué)生思考歷史，需要教師改變以師為本的教學(xué)模式，圍繞師生交流互動去設(shè)計教學(xué)，與學(xué)生“共舞”。在設(shè)計問題鏈時，教師也要本著師生互動原則去設(shè)計問題鏈，以問題鏈為紐帶，與學(xué)生深度互動，認清學(xué)生個體發(fā)展間的認知水平和差異，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以讓教師更有成就感。

以《兩宋的政治與軍事》一課教學(xué)為例，我們知道，宋朝是我國文化發(fā)展高峰期，但是宋朝始終面臨著多民族政權(quán)對立、危機重重的局面，所以它的發(fā)展和存在，非?！皵Q巴”。為了讓學(xué)生加深對宋代歷史的了解，構(gòu)建完整的知識框架，在設(shè)計問題時，可以“宋朝的政治軍事實力”“宋代為何會出現(xiàn)文化繁榮、軍事孱弱、被動挨打的局面”“面對多民族政權(quán)對立的格局，如何做，才能避免像宋朝一樣亡國，才算是順應(yīng)歷史發(fā)展”為連環(huán)三箭，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。再借助問題了解學(xué)生看法，給予學(xué)生以點撥、啟示，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。接下來，以“王朝的選擇”為線索，設(shè)計探究性問題：宋朝的歷史結(jié)局，順應(yīng)了歷史發(fā)展，但是卻傷害了漢民族的情感，尤其是靖康恥，每每提起都令人憤慨。假如再有重新選擇的機會，宋代的君主可能會做出什么不一樣的選擇？讓學(xué)生在特定的時空框架下去討論問題，交換看法和意見，以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，使學(xué)生養(yǎng)成客觀、正確的歷史觀。

（五）注意教學(xué)的延展性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

歷史涉及的領(lǐng)域、涵蓋的內(nèi)容非常廣。真正意義上的歷史教學(xué)要具有延展性，所謂教學(xué)的延展性，指教學(xué)要具有借助課堂外教學(xué)途徑拓展、延伸的功能。高中歷史新課標(biāo)認為，學(xué)生是教學(xué)的主體，歷史教學(xué)不在于陳述性知識講解、價值觀移植，而在于在具體的教學(xué)情境中，借助各種學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生反思陳述性知識內(nèi)容，自主開展有目的地學(xué)習(xí)活動。核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)非常關(guān)注認知主體對目標(biāo)的制訂和確立，主張借助各種方法讓認知主體對認知過程、結(jié)果進行自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我改善、自我監(jiān)控。同樣，在歷史教學(xué)中，在設(shè)計問題鏈時，也需要教師注意教學(xué)的延展性，借助問題鏈讓學(xué)生充分利用課前、課后學(xué)習(xí)活動內(nèi)化和運用知識，促使學(xué)生反省認知，提高自主學(xué)習(xí)能力，賦能學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

以《遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課前，教師可以提前列舉問題，讓學(xué)生利用多媒體搜集相關(guān)的視頻、典籍、史料，如反映宋代人文經(jīng)濟文化的紀錄片，以宋代為背景的古裝劇，借助視頻、問題加深學(xué)生對當(dāng)時的經(jīng)濟、社會發(fā)展?fàn)顩r的了解，讓學(xué)生記錄困惑點，發(fā)現(xiàn)興趣點。在課后，教師可以聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，或者以促進學(xué)生思考為目的設(shè)計問題鏈，如讓學(xué)生對比歷史和現(xiàn)實，就統(tǒng)一的多民族國家意義、當(dāng)前中央政府針對少數(shù)民族地區(qū)采取的區(qū)域管理政策等，進行學(xué)習(xí)拓展，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容、掌握知識通過理論實踐成功內(nèi)化，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、學(xué)習(xí)能力和民族自豪感。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中，核心問題鏈的應(yīng)用，可幫助學(xué)生更好地提升對教學(xué)內(nèi)容的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及課堂教學(xué)目標(biāo)達成和實現(xiàn)。因此，在高中歷史教學(xué)實踐中，要重視問題鏈設(shè)計，將精心設(shè)計的問題鏈巧妙應(yīng)用到教學(xué)中間，爭取借助問題鏈?zhǔn)菇虒W(xué)層級分明、邏輯清晰，解決重難點，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，賦能學(xué)生全面發(fā)展。

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