形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

李蘭

摘要： 隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系越來(lái)越不能適應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)的需求。教師在教學(xué)過(guò)程中更注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的延伸和拓展，以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性等技能為內(nèi)容，能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0150-02

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，為與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)，合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有力手段。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)相對(duì)于其他課程，它更注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及口語(yǔ)的表達(dá)能力，若仍采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式——終結(jié)性評(píng)價(jià)體系去評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，同時(shí)也不利于英語(yǔ)教學(xué)的改革。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)合理地使用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既符合大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)的特殊性，又能使學(xué)生養(yǎng)成主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。

一、形成性評(píng)價(jià)的涵義與形成

形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系而言的。傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)注重的是結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此它又被稱(chēng)為過(guò)程評(píng)價(jià)。教師通過(guò)課堂觀察，記錄學(xué)生課堂積極參與度和學(xué)生課后任務(wù)完成的情況以及自主學(xué)習(xí)的能力等對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。形成評(píng)價(jià)使用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅符合英語(yǔ)語(yǔ)言課程教學(xué)的特點(diǎn)，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生合作完成小組任務(wù)及積極探究的精神，更能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

早在1967年美國(guó)芝加哥大學(xué)的斯克里芬（M.Scriven）教授提出了形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）的概念，形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系而言的。隨后美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)。1983年我國(guó)學(xué)者萬(wàn)勇最先將這評(píng)價(jià)理念引入到教育領(lǐng)域。1995年學(xué)者徐祖清將此評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于教學(xué)中，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生任務(wù)完成的具體情況以及評(píng)價(jià)者事先未考慮到的一些因素為參考，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的修訂，即評(píng)價(jià)者在活動(dòng)中會(huì)不斷反思評(píng)估，并做出規(guī)模小，但數(shù)量多的決策，以此不斷地完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目。[1]形成性評(píng)價(jià)的目的就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，制定與之相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要依據(jù)學(xué)生自身能力而定，學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能發(fā)展并提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)的意義

形成性評(píng)價(jià)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可避免終結(jié)性評(píng)價(jià)帶來(lái)的一些弊端。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只有不懈地堅(jiān)持，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而一次期末考試結(jié)果是不能評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的。同時(shí)形成性評(píng)價(jià)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)完成相應(yīng)的任務(wù)，教師給出形成性反饋，教師即學(xué)生對(duì)反饋進(jìn)行思考，根據(jù)思考重新設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作記錄，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個(gè)自我糾正系統(tǒng)。[2]

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出增強(qiáng)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。[3]由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)以交際為主，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生的參與度極高，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心。而對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不能單一地看學(xué)生筆試結(jié)果，應(yīng)要考慮到評(píng)價(jià)教學(xué)數(shù)據(jù)的多元化，而形成性評(píng)價(jià)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)順應(yīng)了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，有著重大的意義。形成性評(píng)價(jià)其主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)期間的各種表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息材料，并將評(píng)價(jià)中獲得的信息用于教學(xué)的規(guī)劃與安排，有助于教學(xué)質(zhì)量朝著良性方向發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，積極參與小組合作學(xué)習(xí)，積極探究并按教師的要求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分配學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)量，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)師生間的交流，教師應(yīng)盡力為學(xué)生營(yíng)造使用語(yǔ)言的環(huán)境，幫助學(xué)生高頻率地使用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，大量進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的鍛煉，能有效地促進(jìn)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、 形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的方法

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程作一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、課堂的參與積極度、課后小組合作完成任務(wù)的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。為科學(xué)合理地實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中包括了建立學(xué)生檔案袋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生檔案袋

英語(yǔ)語(yǔ)言能力不是一朝一夕就能獲得，它是在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)的。幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案袋，能讓教師與學(xué)生全方面地掌握與了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓教師熟知學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、努力程度、課堂參與的積極度等因素，記錄學(xué)生積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)狀況。它是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的重要信息來(lái)源，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體任務(wù)完成的能力的大小進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

（二）學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生的自評(píng)應(yīng)包括三個(gè)方面：測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)是否進(jìn)步，檢測(cè)學(xué)習(xí)方法是否有成效以及是否能控制學(xué)習(xí)行為。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生互評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，小組成員間會(huì)出現(xiàn)思想觀念不一致的情況。在此過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)交流溝通，才能對(duì)同伴做出公平、合理的評(píng)價(jià)。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)的能力，也能讓學(xué)生相互之間更加了解彼此的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生要不斷地觀察、總結(jié)和表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力和表達(dá)能力。學(xué)生在互評(píng)過(guò)程，還能學(xué)會(huì)尊重，包容，互

相幫助，對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)非常有益。

（四）教師評(píng)價(jià)起著總體規(guī)劃的作用

學(xué)生的自評(píng)與學(xué)生的互評(píng)應(yīng)必須要以教師的課程目標(biāo)為依據(jù)，它們是教師綜合評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂教學(xué)中積極參與度、課后任務(wù)完成的情況和小組合作學(xué)習(xí)參與的積極性等方面給學(xué)生做正確的評(píng)價(jià)，并對(duì)下一步的教學(xué)活動(dòng)做好安排，以便學(xué)生調(diào)控好學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在平時(shí)教學(xué)中，通過(guò)觀察 ，能了解到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生能力的差異，安排適合學(xué)生能力能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，采用形成性評(píng)價(jià)能有效地促使學(xué)生積極參與教學(xué)，改變了終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中存在的弊端，有利于教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)鋒.大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估體系的構(gòu)建[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：83-85.

[2]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[S].2007.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟