優(yōu)化教學方式 落實核心素養(yǎng)

■江西省新干中學 胡偉琴

高中語文核心素養(yǎng)既包括知識和技能的掌握，也包括情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。它將語文教育與人的全面發(fā)展緊密結合起來。那么，在語文教學中如何落實學生的核心素養(yǎng)？筆者認為，最重要的是優(yōu)化教學方式，通過主題式教學、情境式教學和互動式教學，培養(yǎng)學生的整合能力、思維能力、閱讀和表達能力等。

一、主題式教學，深化學生閱讀

主題式教學是在單元整合教學的基礎上，探索出的一種新型教學方式。它以教材內容為基礎，注重內容主題、作品體裁、同一作者作品以及跨學科等的文本整合，以主題的方式引領學生深入閱讀， 實現整合能力、閱讀能力、思維能力的提升。 例如，《沁園春·長沙》 表達了青年毛澤東積極向上的凌云壯志，在教學時，教師便可以整合毛澤東的《水調歌頭·游泳》、周恩來的《赤光的宣言》和朱德的《太行春感》，進一步感受無產階級革命家的家國情懷， 引發(fā)學生對青春價值的思考。 又如，在教學《拿來主義》時，教師可以整合魯迅《且介亭雜文》中的 《關于中國的兩三件事》《“以眼還眼”》《說“面子”》等篇目，讓學生從整體上感受魯迅的寫作風格。

二、情境式教學，激活學生思維

情境式教學旨在通過構建真實或虛擬的教學情境， 使學生身臨其境地感受和理解課文內容。 這種教學方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強其對作品的感受力，同時也促使學生主動參與，積極探索，開拓思維。 例如，在教學《阿房宮賦》時，教師可以通過音樂、圖片、動畫等多媒體手段重現阿房宮的奢華， 使學生置身于詩人描繪的景象之中， 從而更好地理解和感受秦朝速亡的原因。 又如，在教學《雷雨（節(jié)選）》時，教師可以通過情景劇的方式， 挑選其中的經典片段，讓學生分角色扮演，學生在了解背景、研讀文本、體驗角色的過程中，會更深入地理解人物的性格特征， 更好地理解劇情。 再如，在教學《阿Q 正傳（節(jié)選）》時，教師可以分析當時的社會背景， 帶領學生探討現實中的某些現象， 引導學生進行批判性分析。

三、互動式教學，啟發(fā)學生表達

互動式教學打破了教師講、 學生聽的教學模式，將學生的主動性充分調動起來，使師生、 生生在多邊互動的教學環(huán)境中實現平等的交流探討，使不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，實現教學效果的優(yōu)化。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師可以設置“作為現代中學生，在實現中國夢的偉大實踐中， 你會作何選擇？ ”這一問題，引導學生深入思考青春的價值， 自覺肩負起新時代賦予的責任和使命。

總之，教師要敢于打破教學常規(guī)，探索多元有效的教學方式， 為高中語文教學注入新的活力，進而為深化教育教學改革、培養(yǎng)高質量人才提供重要支撐。